Articles
340 Documents
<![CDATA[اللغة العربية بين الأصالة Ùˆ الإعجاز والØداثة ]]>
<![CDATA[Nasir, Amin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 9, No 1 (2017): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i1.2369
<![CDATA[Abstrak Fenomena bahasa terdengar sama sekali berbeda dari semua simbol non-linguistik lain, penelitian memerlukan studi ilmiah untuk memulai pengambilan sample. suara yg berbeda menghasilkan ribuan konotasi yang berbeda dari kata-kata. Perlu dicatat bahwa apa yang kita ucapkan tentang kalimat dalam konteks ini adalah suara yg mempunyai nilai makna dari setiap fonim, dengan alasan bahwa fonem berperan aktif dalam mendefinisikan semantik yang terdiri dari kata kata dan gaya bahasa. Beberapa ahli bahasa sedang mencoba untuk menirunya. Beberapa dari mereka juga tahu bahwa suara unik terkecil dapat membedakan makna. fonim dua jenis: definitif Segmental, dan Vouktaa Suprasgmental. Jenis pertama meliputi konsonan dan vokal, dan jenis kedua mencakup nada dan melodi dan interval. Kita harus tahu bahasa merupakan arbiter dari koleksi rumusan bahasa meliputi feminin, kolektif yang melekat pada kombinasi Maskulin, begitu juga yang dikenal dalam kondisi tertentu, dan mungkin ahli bahasa mereka berpikir bahwa problem ini dapat diterima, karena bahasa khusus melahirkan maksud yang dituju, karena manusia adalah juru bicara yang hidup di antara semua makhluk, dengan bahasa sendiri yang khas lisan, bermakna dan signifikan. Kata berevolusi menjadi bahasa, berasal dengan derivasi yang berbeda sebab karakter dan makna kerja dan benda itu sendiri.Kata kunci: bahasa arab, tradisi, modernitas, mukjizat.   تجريدإن اللغة ظاهرة صوتية تختل٠اختلاÙاً كلياً عن سائر الرموز الأخرى غير اللغوية، ومن ثم Ùإن دراستها دراسة علمية تستوجب البدء بالأصوات بوصÙها ÙˆØدات مميزة تنتج عنها آلا٠الكلمات ذات الدلالات المختلÙØ©. وتجدر الإشارة إلى أن ما نود الØديث عنه ÙÙŠ هذا السياق هو القيمة الدلالية للصوت أي الÙونيم)ØŒ على أساس أن الÙونيمات تلعب دوراً Ùعالاً ÙÙŠ تØديد دلالات الكلمات.والÙونيم كما يعرÙÙ‡ بعض اللغويين هوصوت نموذجي ÙŠØاول المتكلم تقليده. كما يعرÙÙ‡ بعضهم بأنه أصغر ÙˆØدة صوتية عن طريقها يمكن التÙريق بين المعاني. والÙونيم نوعان: قطعي SegmentalØŒ ÙˆÙوقطعي Suprasgmental. ويشمل النوع الأول الصوامت والصوائت، وأما النوع الثاني Ùيشمل النبرات والأنغام والÙواصلولابد لنا من الوقو٠على ما جاء ÙÙŠ المØكم من جمع اللغة جمعاً مؤنثاً، وجمعاً ملØقاً بالجمع المذكر السالم، على غير ما هو معرو٠ÙÙŠ شروطه، ولعل اللغويين كانوا يعتقدون أن هذا الØمل مقبولاً، ذلك لأن اللغة خاصة بالعقلاء، وعلى هذا Øملت هذا المØمل، لأن الإنسان هو الØÙŠ الناطق بين الكائنات جميعاً، وهو ÙˆØده المتميز باللغة المنطوقة، ذات المغزى والدلالة. وتطورت Ù„Ùظة اللغة، واشتÙقت منها اشتقاقات مختلÙØ© بØكم طبيعتها التوليدية والØركية والذاتية]]>
<![CDATA[Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab ]]>
<![CDATA[Ridlo, Ubaid]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3577
<![CDATA[Artikel ini menjelaskan tentang pentingnya evaluasi sebagai salah satu komponen pembelajaran, utamanya dalam kegiatan belajar mengajar bahasa Arab. Dalam proses pembelajaran ada dua kegiatan utama, yaitu belajar yang dilakukan oleh peserta didik dan mengajar yang dilakukan oleh guru, dua kegiatan tersebut adalah untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam rencana pembelajaran.Dalam artikel ini, pembaca diajak penulis untuk berdiskusi tentang berbagai hal terkait evaluasi pembelajaran bahasa Arab, diantaranya adalah tujuan dan prinsip evaluasi, ragam evaluasi, dan rambu-rambu dalam penyusunan alat tes, baik teknik tes atau non tes. Kata Kunci: Evaluasi, pembelajaran, prinsip, model, teknik, tes, dan non tes]]>
<![CDATA[إبتكارات معلم اللغة العربية ÙÙ‰ تعليم مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Hakim, M Arif]]>;
<![CDATA[Shodiqin, Ali]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3590
<![CDATA[الملخصهذه المقالة نتيجة البØØ« الذي قام به المؤل٠ÙÙŠ مدرسة الثانوية الØكومية الواØدة قدس. يهدÙالبØØ« لمعرÙØ©: أولا ØŒ كيÙية تطبيقابتكارات معلم اللغة العربية ÙÙ‰ تعليم مهارة الكلام ÙÙ‰ الÙصل السابع "Ø£" بالمدرسة الثانوية الØكومية الواØدة قدس. وثانيا، العوامل المؤيدة والعوامل العائقة من ابتكارات معلم اللغة العربية ÙÙ‰ تعليم مهارة الكلام ÙÙ‰ الÙصل السابع "Ø£" بالمدرسة الثانوية الØكومية الواØدة قدس. هذا النوع من الأبØاث هو دراسة ميدانية ويستخدم منهجًا نوعيًا. يتم جمع البيانات عن طريق الملاØظة والمقابلة والتوثيق. ÙÙŠ Øين أن تØليل البيانات عن طريق الØد من البيانات ØŒ وتقديمه ثم خلص. تØليل اختبار صØØ© هو من خلال توسيع الملاØظة، وزيادة المثابرة، التثليث، باستخدام المصدر والمرجع، وبيان الأعضاء. نتائج هذ البØØ« مدرس اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 1 قدس ÙÙŠ تدريس مهارة الكلام ØªØªØ±Ø§ÙˆØ Ø¹Ø¯Ø© طرق يستعملطرق التدريس المØاضرات والمناقشات، سمعية اللغة ØŒ وصورة، إنشاء موجهه. ابتكاراثنين المعلم ليست نظرا من الطريقة Ùقط، ولكن أيضا دائما تنطوي الطلاب بنشاط ÙÙŠ التعليم. المعلم تدعو الطلاب على Ø·Ø±Ø Ø¨Ù†Ø´Ø§Ø· والإجابة على الأسئلة. ÙÙŠ تدريس معلم استخدام ا الوسائل التعليمية لمهارة الكلام يعني LCDØŒ باور بوينت(PowerPoint) والصور عن المواد مناقشتهم.وأما العوامل الداÙعة الداÙعةإبتكار معلم اللغة العربية ÙÙŠ تعليم مهارة كلام لدىالمعلم والطلاب هي عوامل داخلية وخارجية.كليمة المÙØªØ§Ø : ابتكاراتالتعليم، مهارة الكلامABSTRAKArtikel ini merupakan hasil penelitian yang penulis lakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kudus. Adapun tujuan penelitian ini adalah: pertama, bagaimana implementasi inovasi guru Bahasa Arab dalam mengajar keterampilan berbicara. Kedua, apa faktor pendukung dan faktor penghambat inovasi guru Bahasa Arab dalam mengajar keterampilan berbicara.Jenis penelitian adalah studi lapangan dan menggunakan pendekatan kualitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan analisis datanya dengan cara mengurangi data, mempresentasikannya dan kemudian menyimpulkan. Analisis uji validitasnya adalah dengan memperpanjang pengamatan, meningkatkan ketekunan, triangulasi, menggunakan sumber dan referensi, dan pernyataan anggota.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru Bahasa Arab MTs. N 1 Kudus dalam mengajarkan keterampilan berbicara menggunakan berbagai metode pengajaran seperti ceramah, diskusi, audio visual dan karangan terbimbing. Inovasi pembelajaran tidak hanya dilakukan pada metode pengajaran saja tetapi juga pada pelibatan keaktifan siswa pada proses pembelajaran dengan cara guru mendorong siswa untuk secara aktif bertanya dan menjawab pertanyaan. Selain itu, guru juga mengguna media pembelajaran untuk keterampilan berbicara seperti LCD, powerpoint dan gambar yang sesuai dengan materi yang dibahas. Sedangkan faktor pendukung dan penghambat pengajaran keterampilan berbicara bagi guru dan siswa itu ada faktor internal dan faktor eksternal.Kata kunci : Inovasi pembelajaran, keterampilan berbicara]]>
<![CDATA[Pendekatan Pembelajaran Saintifik Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Madrasah ]]>
<![CDATA[Arifin, Zaenal]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3478
<![CDATA[Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Pembelajaran saintifik merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut karena pembelajaran saintifik mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetauan melalui metode ilmiah. Artikel ini menjelaskan tentang kriteria pendekatan saintifik, langkah-langkahnya dan Implementasinya dalam pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Arab di Madrasah.Kata kunciPendekatan saintifik, pembelajaran Bahasa Arab يهد٠منهج عام   2013 Ù… إلى إعداد الشعب الإندونيسي ليكون لديه القدرة على العيش كأÙراد ومواطنين يؤمنون، منتجين، مبدعين، وقادرين على المساهمة ÙÙŠ Øياة المجتمع والأمة والدولة والØضارة العالمية.يعتبر التعلم العلمي Ø£Øد مناهج التعلم التي يمكن استخدامها لتØقيق هذا الهد٠لأن التعلم العلمي يعتمد خطوات العلماء ÙÙŠ بناء المعرÙØ© من خلال الأساليب العلمية. تص٠هذه المقالة معايير المنهج العلمي ØŒ خطواته وتنÙيذه ÙÙŠ تعلم لغة العربية ÙÙŠ المدارس.]]>
<![CDATA[الإستراتيجيّة الإبداعية لتعليم الكلام ]]>
<![CDATA[Jannah, Ida Miftakhul]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3578
<![CDATA[إستراتيجية التعليم هي الطريقة التي يستخدمها المعلمون ÙÙŠ إقامة العلاقات مع الطلاب ÙÙŠ Øجرةالدراسة. ولابد لهم ان يستولواها ويملكواها كىي يستطيعوا ان يعلّموا جيدا. وهي من Ø¥Øدى الكÙاءات التي يجب أن يتقنها ويستوليهاالمعلمون  ÙÙŠ النظام التعليمي.وللغة دور هام ÙÙŠ الØياةويستخدمهاالناسÙÙŠ الاتصالاليومي مع الآخرين، والتعبير عن الآراء أو الأÙكار وكل ما هو ÙÙŠ أذهانهم. وكذلكباللغة العربية Ù†ØÙˆ ألات الاتصال للمجتمع العالمي يجب أن يدرسهاويستولىيهاالطلابØتى يتمكنوا من الاتصالشÙويا وتØريريا مع العالم الخارجي. وللغة العربيةأربعمهارات وهي مهارةالاستماع، والكلام، والقراءة والكتابهوÙÙŠ هذا العصر الØديث كانت أنواع مختلÙØ© وعديدة من استراتيجيات تعليم اللغة التي يقدمها خبراء اللغة. ÙˆÙÙŠ هذا البØثسنبØØ«ÙÙŠ أنواعاستراتيجيات تعليمالكلام الإبداعية –نØواØد الكÙاءاتاللغوية-التي يمكن تنÙيذها وتطبيقهاÙÙŠ عملية التعليم لتØسين ÙƒÙاءة كلام الطلاب. الكلمات الرئيسية : الإستراتيجيّة الإبداعية، تعليم، الكلام]]>
<![CDATA[تطبيق اللعب اللغوي بطاقة الصدر ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكتابة ]]>
<![CDATA[Umar, Umar]]>;
<![CDATA[Bahruddin, Bahruddin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3594
<![CDATA[لا يريد الباØØ« من هذا البØØ« إلا الهدÙين الاثنين: أولهما، لمعرÙØ© تطبيق وسيلة اللعب اللغوي بطاقة الصدر ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكتابة؛ وثانهما، لمعرÙØ© Ùعّالية استخدام وسيلة اللعب اللغوي بطاقة الصدر ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكتابة ÙÙ‰ الÙصل الثامن بالمدرسة مزرعة الهدى الإسلامية المتوسطة كارانج أيار دماك.  ومن ثم، كان نوع هذا البØØ« تجريبيا، وأمّا المدخل الذي استخدمه الباين Ùهو المدخل الكمّي الذي يركز على تØليل ومعالجة البيانات الرقمية مع الأساليب الإØصائية. تجمع الباØثة البيانات ÙÙ‰ هذا البØØ« بطريقة الملاØظة والتوثيق والإختبار. وطريقة تØليل البيانات إختبار الصدق وإختبار الثبات، تØليل الاÙتراض التقليدي هو إختبار الاستواء وإختبار التجانس.ويجد الباØØ« نتائج هذا البØØ« التى سيذكرها ما يلي: أولا، أن تطبيق وسيلة اللعب اللغوي بطاقة الصدر ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكتابة المستخدمة مواÙÙ‚ بالنظرية والخطوات المقررة؛ ثانيا، أن تطبيق وسيلة اللعب اللغوي بطاقة الصدر لترقية مهارة الكتابة ÙÙ‰ الÙصل الثامن Ùعّال. والدليل على ذلك أن النتائج المكتسبة من الطلاب بعد الإختبار اكبر من النتائج المكتسبة قبل الإختبار، وهي بمعدل قبل الإختبار 59ØŒ72 وبمعدل بعد الإختبار 71ØŒ77 . ودرجة الإختبار من TالØساب 11ØŒ15 اكبر من Tالجدول من المستوى 1% 2ØŒ71 Ùˆ5% 2ØŒ02. بذلك Ùإن Ùعّالية استخدام وسيلة لوØØ© ÙÙ‰ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكتابة مقبولة. Tujuan dari penelitian ini adalah : 1) Untuk mengetahui penerapan media Kartu dada dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan keterampilan menulis, 2) Untuk mengetahui efektifitas penggunaan media kartu dada dalam pembelajaran bahasa Arab untuk meningkatkan keterampilan menulis di kelas 8 MTs Mazo’atul Huda Karanganyar Demak .Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dan pendekatannya yaitu pendekatan kuantitatif yang memusatkan pada analisis dan pengujian data angka menggunakan metode statistik (SPSS). Metode pengumpulan data dengan tehnik observasi, dokumentasi, dan tes. Dan metode analisis data yaitu uji validitas dan uji reliabilitas, analisis asumsi klasik yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.Hasil yang diperoleh dari penelitian ini 1) penerapan media kartu dada dalam pembelajaran bahasa arab untuk meningkatkan keterampilan menulis sudah sesuai dengan materi dalam buku pembelajaran di sekolah. 2) dan penerapan kartu dada saku untuk meningkatkan keterampilan menulis di kelas 8 efektif. Dan berdasarkan bukti nilai dari siswa bahwa rata-rata nilai Posttest lebih tinggi dari rata-rata nilai Pretest yaitu rata-rata nilai Pretest 59,72 dan rata-rata nilai Posttest 71,77. Dan dari nilai tes yang dihitung dengan menggunakan rumus Ttest, t˳ mencapai nilai 11,15 yang artinya lebih tinggi dari nilai Ttabel dengan taraf signifikansi 1% 2,71 dan 5% 2,02. Maka efektifitas penggunan media kartu dada dalam pembelajaran Bahasa Arab untuk meningkatkan keterampilan menulis bisa diterima.]]>
<![CDATA[تعليم علم العروض باستخدام كتاب "تسهيل الطلاب" قد صنÙÙ‡ أبو Ù…Øمد ناصØين ]]>
<![CDATA[Mujab, Saiful]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 9, No 2 (2017): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i2.3550
<![CDATA[يهد٠البØØ« لمعرÙØ© Ùعالية تعليم علم العروض باستخدام كتاب"تسهيل الطلاب" ÙÙŠ قسم الأوّل بالمدرسة الثانوية تشويق الطّلاب سلÙيّة قدس، ولمعرÙØ© الزوائد والنقائص على ذلك  الكتاب، ولمعرÙØ© العوائق ÙÙŠ تعليم علم العروض باستخدام ذلك الكتاب ÙÙŠ تلك المدرسة.ونوعهذا البØØ« هو نوع دراسة ميدانية، والمدخل المستعمل Ùيه هو المدخل النوعيّ، وصÙته من أنواع البØوث الوصÙية. وأما جمع البيانات هي بطريقة الملاØظة والمقابلة والوثيقة. وتØليلها بتنقيص البيانات وتقديمها ثم الاستنتاج. وأما تØليل اختبار صدقها هو بتطويل المراقبة، وترقية المثابرة، وأسلوب التثليث، واستخدام المصادر والمراجع، وبيان العضو.ونتيجة البØØ« تدلّ على أنّ عملية تعليم علم العروض باستخدام كتاب"تسهيل الطلاب" ÙÙŠ قسم الأوّل بالمدرسة الثانوية تشويق الطّلاب سلÙيّة قدس كانت Ùعّالا، وذلك لأنه قد استخدم المعلّم الطريقة التقليديّة ÙÙŠ عملية تعليمه. ÙˆÙÙŠ ذلك الكتاب زوائد ونقائص، ومن الزوائد هي أن كتابته باللغة الجاوية ومملوء برمز. وأما نقائصها أنه لم يكتب بالجاوية كليّا ولم ÙŠØتوي على جميع أراء العلماء مع اختلاÙها. وأما العوائق التي تواجه المعلم عند تعليم علم العروض ÙÙŠ تلك المدرسة هي عجزÙهم علم النØÙˆ والصر٠واللغة مع أنها هي الأساس ÙÙŠ Ùهم علم العروض لدى الطلاب وعدم استكمال بعض الطلاب على ØÙظ الاصطلاØات الموجودة ÙÙŠ علم العروض كالزØ٠والوزن وعدم ÙƒÙاية الØصة لبسط علم العروض.كلمة المÙØªØ§Ø :تعليم, علم العروض, كتاب"تسهيل الطلاب"]]>
<![CDATA[اسلوب التكرار ÙÙŠ الأØاديث النبوية: دراسة تØليلية دلالية ]]>
<![CDATA[Pransiska, Toni]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3584
<![CDATA[تبين هذه الكتابة عن أسلوب التكرار ÙÙŠ الأØاديث النبوية. Ùˆ التكرار أسلوب تعبير معرو٠استعمله العرب ÙÙŠ كلامهم لغايات متعددة. ÙØ£Øسنوا تارة وأساؤوا تارة أخرى. ولما كان النبي صلى الله عليه وسلم واØدا من العرب يتكلم بلسانهم ويستعمل أساليبهم Ùقد استعمل التكرار وجعله وسيلة من وسائل الدعوة, وطريقة من طرق تبليغ مبادئها Ùكرر الØر٠الواØد ÙÙŠ الكلمة ÙØمل تكراره جزءا من المعنى كما كرر اللÙظة أو العبارة أو الأداة أو الصيغة الواØدة Ø£Øيانا. وقد يكرر المعنى دون اللÙظ. وهذا النوع من التكرار كان شائعا ÙÙŠ الØديث كالتكرار اللÙظي إن لم نقل أكثر، كل ذلك لتØقيق أهدا٠كان النبي يسعى إليها. كتأكيده للمعنى أو التØذير منه أو الترغيب Ùيه أو الوعيد Ùˆ التهديد أو غير ذلك من الأغراض الأخرى التى Øققها من خلال التكرار ÙØ£Øسن وأجاد. الكلمات المÙتاØية: أسلوب، التكرار، الØديث النبوي، العرب ]]>
<![CDATA[Strategi Pembelajaran Aktif Crossword Puzzle Sebagai Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab ]]>
<![CDATA[taufikin, taufikin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i1.2441
<![CDATA[AbstractThis paper examines how to apply learning strategies that can increase motivation, activate the atmosphere, demanding concentration, fun / entertaining as well as can be a game in the learning process, especially learning Arabic. With a qualitative approach, which is the subject of discussion is an active learning strategy Crossword Puzzle, then analyzed with content analysis approach. The first result, the active learning strategy Crossword Puzzle is one of the strategies suitable for learning Arabic (mufrodat) because in addition to enabling students, motivating students in fact contain the values of characters such as meticulous, hard work, responsibility, help, and discipline. Second, the application of crossword puzzle was also able to be a game as well as a very good written assessment techniques for learners. Thus, corssword puzzles can be used as an alternative active learning strategy for teachers, especially in Arabic learning.]]>
<![CDATA[Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Tentang Instrumen Tes) ]]>
<![CDATA[., roviin .]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 10, No 1 (2018): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.3085
<![CDATA[الملخص :التقويم من العناصر الهامة ÙÙŠ عملية التعليم. Ùبهذا التقويم، يعر٠المعلم هل كان هد٠تعليم اللغة العربية قد تØقق أم لم يتØقق. لذلك، Ùإن Ùهم معايير ومبادئ إعداد أدوات التقويم العربية يجب أن تكون مملوكة لكل معلم اللغة العربية. ÙˆÙيما يتعلق باختبارات اللغة العربية، لكي يكون الاختبار ذا نوعية جيدة، يجب أن يستوÙÙŠ ثلاثة معايير، وهي الصلاØية والموثوقية والتطبيقية. ويمكن تقسيم اختبارات اللغة العربية إلى اختبارين هما: (1) اختبارات العناصر اللغوية التي تشمل اختبار المÙردات والقوائد؛ Ùˆ(2) اختبارات المهارات اللغوية وتشمل مهارة الاستماع، ومهارة التØدث، ومهارة القراءة، ومهارة الكتابة. ويمكن تجميع اختبارات اللغة العربية ÙÙŠ مجموعة واسعة من أنواع الاختبارات استنادا إلى معايير تجميعها المختلÙØ©. ومن الضروري ÙÙŠ إعداد اختبارات اللغة العربية أن يلاØظ المعلم علامات وتوجيهات من إعداد خطوات الاختبار بØيث يتم ضمان أسئلة الاختبار التي يتم ترتيبها الجودة.Abstrak : Evaluasi merupakan salah satu unsur yang penting dalam proses pembelajaran. Dengan evaluasi, bisa diketahui apakah tujuan pembelajaran bahasa Arab sudah tercapai atau belum. Oleh karena itu, pengetahuan dan pemahaman tentang kriteria dan prinsip-prinsip penyusunan instrumen evaluasi bahasa Arab harus dimiliki oleh setiap guru bahasa Arab. Dalam kaitannya dengan tes bahasa Arab, agar tes tersebut memiliki kualitas yang baik, maka harus terpenuhi tiga kriteria, yaitu validitas, reliabilitas, dan kepraktisan. Ruang lingkup tes bahasa Arab dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu: (1) tes unsur bahasa yang mencakup: tes mufradat dan qawa’id; dan (2) tes keterampilan berbahasa mencakup: tes keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Tes bahasa Arab dapat dikelompokkan menjadi beraneka ragam jenis tes berdasarkan berbagai kriteria pengelompokannya. Dalam penyusunan tes bahasa Arab, perlu diperhatikan rambu-rambu serta panduan langkah-langkah penyusunan tes agar soal tes yang disusun terjamin kualitasnya.]]>
