<![CDATA[ABSTRACT Uneven opportunities for participation in Social Studies learning can become a problem when some students are more frequently involved, while others tend to remain passive in asking questions, answering, engaging in discussions, or showing enthusiasm. This condition was examined through the implementation of the Talking Stick learning model involving 30 eighth-grade students of Class VIII B at SMP Laboratorium UM, selected using a total sampling technique. The study employed a quantitative descriptive approach with a one group pretest-posttest design. Changes in participation were observed through four indicators, while learning achievement was assessed using a 20-item multiple-choice test administered before and after the learning process. Following the implementation of the model, the distribution of participation shifted: the proportion of students in the passive category decreased from 46.67% to 6.67%, whereas the active category increased from 23.33% to 56.67%. At the same time, the mean learning achievement increased from 55.50 on the pretest to 87.50 on the posttest. The N-Gain score of 0.71 was classified as high. The difference between the two learning achievement scores was also statistically significant based on the Paired Samples T-Test, with a p-value < 0.001. These findings indicate that the turn-taking mechanism in Talking Stick has the potential to create more equitable student participation while supporting learning achievement in Social Studies. ABSTRAK Ruang partisipasi yang tidak merata dalam pembelajaran IPS menjadi persoalan ketika sebagian siswa lebih sering terlibat, sementara siswa lainnya cenderung pasif dalam bertanya, menjawab, berdiskusi, maupun menunjukkan antusiasme. Kondisi tersebut dikaji melalui penerapan model Talking Stick pada 30 siswa kelas VIII B SMP Laboratorium UM yang dipilih dengan teknik total sampling. Penelitian menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan desain one group pretest-posttest. Perubahan partisipasi diamati melalui empat indikator, sedangkan capaian belajar ditelusuri menggunakan 20 soal pilihan ganda sebelum dan sesudah pembelajaran. Setelah penerapan model, komposisi partisipasi menunjukkan pergeseran: siswa pada kategori pasif berkurang dari 46,67% menjadi 6,67%, sedangkan kategori aktif bertambah dari 23,33% menjadi 56,67%. Pada saat yang sama, rata-rata hasil belajar bergerak dari 55,50 pada pretest menjadi 87,50 pada posttest. Nilai N-Gain sebesar 0,71 berada pada kategori tinggi. Perbedaan kedua skor hasil belajar juga teruji secara statistik melalui Paired Samples T-Test dengan nilai p < 0,001. Temuan ini memperlihatkan bahwa struktur giliran berbicara dalam Talking Stick berpotensi menciptakan keterlibatan siswa yang lebih merata sekaligus mendukung capaian belajar dalam pembelajaran IPS.]]>
