<![CDATA[التعليم هو نشاط اشتراك المدرس ÙÙŠ بناء الÙهم ( مصلØØŒ 2008: 52). ومن ذلك التعري٠– بناء الأرآء Ùˆ إيجاد موق٠الÙكر- Ùعملية التعلم والتعليم تتكون من أربعة عناصر هي الاتصال Ùˆ التÙاعل والعاكسة والتجربة . التÙاعل التربوي هو العلاقة التبادلية بين المدرس والتلاميذ ÙÙŠ نظام التعليم . هو التÙاعل الذي يجري ÙÙŠ الارتباط لأهدا٠التربية والتعليم. ÙÙŠ Ù…ØµØ·Ù„Ø Ø¢Ø®Ø± هو تÙاعل التعلم والتعليم . تÙاعل التعلم والتعليم عامل هام ÙÙŠ Ù…Øاولة إدراك تØقيق موق٠التعلم والتعليم الجيد ÙÙŠ نشاط التعليم . لإيجاد التÙاعل التربوي ثلاثة نواØÙŠ الأساسية، هي عناصر أساسية ÙÙŠ التÙاعل التبوي، Ùˆ تنمية نظام التعليم من Øصة الدرس ÙÙŠ تلك عملية التÙاعل، Ùˆ كي٠يÙعل المدرس ÙÙŠ نشاط التعليم. وأنماط تÙاعل التعلم والتعليم متنوعة معتمدا علي نشاط المدرس ونشاط التلاميذ ÙÙŠ الÙصل والعلاقة بينهما وبين التلاميذ أنÙسهم ÙÙŠ عملية التعليم. لذالك، أنواع تÙاعل التعلم والتعليم يناسب أيضا بالطريقة التعليمية المختارة.                                                                                            المدخل الاتصالي بأنه المدخل علي تصميم خطة درس اللغة، ولتلوود ÙŠÙسره كمدخل الذي يدمج تعليم وظائ٠اللغة والقواعد. وقال ريجاردس ورودغرس عن هذاالمدخل بأنه استخدام الإجراءات التي يوضع تلاميذ لغة الهد٠ÙÙŠ المجموعات تتكون من تلميذان أو أكثر، التي تستخدمون مصادر اللغة المتاØØ© Ù„ØÙ„ المشكلات.                                                                                         أن أنماط تÙاعل تعلم اللغة العربية وتعليمها علي أساس المدخل الاتصالي المناسبة بأنواع التÙاعل السابقة هي : عند سوجانا : الاتصال كالتÙاعل Ùˆ الاتصال كالصÙقة، Ùˆ عند ليغرين هو نمط المدرس – التلاميذ –التلاميذ، Ùˆ نمط المدرس –التلاميذ ØŒ التلاميذ – المدرس، التلاميذ- التلاميذ. وقدر Øركة التلاميذ الذي يناسب بتعليم اللغة العربية علي أساس المدخل الاتصالي هو الØركة المخطوطة المقصودة من جانبي المدرس والتلاميذ، ليس الØركة العرضية .                                           ]]>
