PENINGKATAN PROFESIONALITAS DAN ETOS KERJA GURU BAHASA ARAB PADA TINGKAT MADARASAH

Falah, Ahmad

Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
Vol 6, No 2 (2014): JURNAL ARABIA

التجريد تر قية الكفا ءة  وجهو د العمل  لمعلم  اللغة العر بية  فى مرحلة المد رسة المعلم  كعنصو ر المفتاح فى تنظيم التربية  والتعليم يملك الا مانة والرا عية الكبيرة لو جه الما هية. المعلم كما قال خبير التر بية هو موظف متكا فئ, يعنى الموظف الذى يملك الخصو صية المعينة  ولا يسلم الى جميع  من لا  يملك الخصوصية المذ كو رة. المعلم فى نظام الجمهورية الا ندو نيسية النمرة أربعة عشر  سنة الفين و خمسة هو معلم مكا فئ بالوا جبا ت, وا جبة التربية والتعليم, والتو جيه والريا ضة, والتقويمية الى الطلاب والأطفال فى المرحلة الا سا سية وفو ق. واذا رأينا عملية  تعليم اللغة العربية خاصة فى المد رسة  أو فى المدر سة  وجدنا كثيرا  بالمشكلات والنقود, بل إذا قرأنا ، الا سلا مية حتى الان الكتب, والكتا با ت عن بحث تعليم اللغة العر بية, ودورة علمية, وغير ذلك, التي تتعلق بمسألة المعلم عند التعليم. واما النقد الذي يطرح الى معلم اللغة العربية, هم لا يستطيعون ان يجعلوا الطلا ب والأطفال ماهرين باللغة العربية  ,ولكنهم  يفهمون لما دة اللغة العر بية فقط.النقد فى هذه المسا لة صحيح, ولكنا )كاهل العلم (  لا نسكت ولا نهتم  فى هذه المسا لة. الكا تب  يرى أنه لمعالجة هذه المسا لة هي أمر كبير, ولكن الكا تب يشرح فى هنا  بان اسا س المسا لة من المعلم  اي معلم اللغة العر بية يعنى جهود العمل  والمكا فأة لدى معلم اللغة العربية, واضافة الى ذلك وجود دعم و دافع من مد ير المؤسسة التر بية  يعنى مدير المدرسة ليعطي  اكثر  خدمة  في تعليم اللغة العربية .جهود العمل  والمكا فأة لدى معلم اللغة العربية هما أمران مهمان ويطلب جوابهما . فالسؤال إذن كيف نرقي جهو د العمل والمكافأة  لدى معلم اللغة العر بية أكبر من قبل. الكلمات  التركيزية: مكا فئة,  جهو د العمل, معلم اللعة العربية.