Garuda - Garba Rujukan Digital

THE CORRELATION BETWEEN BELIEF AND STUDENTS’ LANGUAGE LEARNING STRATEGIES AT ENGLISH DEPARTMENT OF UNESA
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang dilakukan untuk menginformasikan strategi yang sering digunakan oleh mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris. Selain itu juga untuk membuktikan ada tidaknya hubungan antara kepercayaan dan strategi belajar bahasa. Subyek penelitian ini adalah Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris yang menempuh kelas Literal Reading pada semester genap tahun ajaran 2015/2016., Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Surabaya. Data diambil dari survey kuesioner. Kuestioner yang digunakan adalah kuestioner SILL versi 7.0 dan Kuestioner BALLI versi 2.0. Studi ini menyajikan informasi bahwa mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris semester 2 lebih sering menggunakan metacognitive dan affective strategies untuk digunakan dibandingkan dengan strategi yang lainnya. Sedangkan memory strategy adalah strategi yang paling jarang digunakan oleh mahasiswa. Penelitian itu juga memberikan informasi bahwa ada hubungan antara hasil kuesioner BALLI dan SILL sesuai dengan yang tertera dihasil SPSS. Hasil SPSS menunjukkan bahwa p= 0.02 dan r2 =.410, yang berarti bahwa korelasi antara kuesioner BALLI and SILL adalah siknifikan(p=.002, p>0.05).Dengan begitu, maka efek dari kepercayaan pada strategi belajar mahasiswa pendidikan Bahasa Inggris sangatlah besar (r2=.25 meliki efek yang besar). Keywords: Pembelajaran Bahasa , SILL, Strategi, BALLI, Keyakinan, Kepercayaan Abstract This is a quantitative study which identifies the strategies which have been used by the English Education Students. This study is aimed to approve the relationship between Belief and Language Learning Strategies The subjects of this research are English Education Students who were registered as the students of Literal Reading Class in 2015 in academic year 2015/2016 in Language and Art Faculty of The Stated University of Surabaya, The main data was taken from questionnaire survey. The questionnaires which used are SILL questionnaire version 7.0 and BALLI questionnaire version 2.0. This study provides information about The second semester of Language Education Students used metacognitive and affective strategy more often than others strategies. While, memory strategy was the most infrequently strategy which used by the students. the result provides information that there is a correlation between BALLI and SILL questionnaires based on SPSS result. It displays p=0.02 and r2=.410, which mean that the correlation between BALLI as a whole and SILL Profile is significant (p=.002, p>0.05). Thus, the effect of Belief to Learning Strategies is large effect (r2=.25 is a large effect). Keywords : Language Learning, SILL, Strategies, BALLI, Belief. Strategies, BALLI, Belief.

THEUSE OF PEN PAL PROJECT TO TEACH WRITING SKILL OF RECOUNT TEXT TO THE TENTH GRADE STUDENTS OF SMAN 1 TRENGGALEK
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakMenulis adalah salah satu keterampilan yang sangat penting di zaman sekarang karena bahasa Inggris telah digunakan dalam banyak sektor. Lebih jauh lagi, menulis dianggap sebagai keterampilan yang paling sulit diantari keterampilan lain untuk dikuasai. Kosakata yang sedikit, kurangnya pengetahuan pada tata bahasa dan kekacauan dalam structure teks menjadi beberapa alasan yang membuat siswa takut untuk menulis. Terlebih, siswa mudah merasa bosan ketika menulis karena mereka beranggapan bahwa tidak ada sesuatu yang menyenangkan ketika mereka belajar menulis. Dari beberapa alasan tersebut, sangat penting bagi guru untuk menggunakan strategi mengajar yang tepat. Siswa dapat berkomunikasi dengan Bahasa Inggris secara efektif dengan bertukar surat. Sahabat pena merupakan istilah bagi seseorang yang bertukar surat untuk berteman dengan orang lain. Surat menyurat dapat memberikan sesuatu untuk dibaca dan juga ditulis karena siswa juga harus menulis balasan surat.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi dari penggunaan surat menyurat untuk mengajar keterampilan menulis teks recount untuk siswa kelas sepuluh. Disamping itu, penelitian ini juga berguna untuk mengetahui respon siswa terhadap strategi pembelajaran tersebut setelah pelaksanaan surat menyurat dengan sahabat pena. Penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian dalam studi ini adalah siswa kelas X-IIS 2 SMAN 1 Trenggalek. Peneliti menggunakan lembar observasi untuk mengamati pelaksanaan surat meyurat dengan sahabat pena. Hal ini berguna untuk mengetahui yang terjadi dalam keseluruhan proses belajar dan mengajar. Selain itu, untuk mengetahui respon dari siswa, peneliti membagikan lembar kuesioner kepada 32 siswa.Hasil penelitian menunjukkan bahwa surat menyurat dengan sahabat pena bisa menarik keinginan siswa untuk belajar menulis khususnya menulis teks recount. Hal ini di buktikan siswa aktif selama proses belajar mengajar. Sebagai tambahan, guru juga menerapkan penggunaan surat menyurat dalam pengajaran menulis recount teks dengan baik. Guru menggunakan enam sintak dalam Kurikulum 2013 sebagai pusat dari Project Based Learning. Selain itu, guru juga membimbing siswa dengan baik sesuai dengan teory dari Brown dan Hood (1989). Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa dalam pengajaran menulis teks recount melalui bertukar surat dengan sahabat pena mendapat tangapan positif dari siswa. Kebosanan siswa dalam menulis dapat dikurangi. Siswa juga setuju bahwa teknik ini membantu mereka dalam meningkatkan kemampuan mereka dalam menulis.Dari hasil dan analisis, dapat disimpulkan bahwa surat menyurat dengan sahabat pena dapat menjadi strategi mengajar yang efektif dalam pengajaran dan pembelajaran menulis terutama dalam teks recount. Strategi ini dapat meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mereka dan memotivasi siswa untuk menjadi penulis yang lebih baik. Akhirnya, penulis berharap penyelesaian penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa, guru bahasa Inggris, dan peneliti lainnya.Kata Kunci: ketrampilan menulis, surat menyurat, bertukar surat.AbstractWriting is one of the important language skills in this era because it used in many fields of life. Moreover, writing is known to be one of the most difficult skills to be mastered. It is because of the students affraidness and confuseness in delivered their thoughts in written form. Lack of vocabulary, less understanding about grammar and confusion about the structure of the text may became some reasons that make the students are afraid to write. Moreover, students are easily get bored when they write because they often feel that there is no a lot of fun activity while they are write. From those reason it is very important for the teacher to use appropriate teaching strategy. Students can communicate with English effectively trough exchanging letter. Pen pal is the term of people who exchange letters with another‟s to make friends with someone else. Pen pal can provide the students something to read and also something to write because thay also have to write the repply for their pal.This study aimed to find out the implementation of using pen pal project to teach writing recount texts to the tenth grade students. Besides that, it also used to find out the students‟ responses towards the implementation of pen pal project in teaching writing of recount text. The study used descriptive qualitative research. The subject of the study was the students of X-IIS 2 class of SMAN 1 Trenggalek. The researcher used observation sheets to observe the implementation of pen pal. It was used to know what happened in whole teaching and learning process. Besides, to know the students‟ responses, the researcher distributed questionnaire sheets to 32 students.The study showed that pen pal project could attract students‟ willingness in learning to write especally writing recount text. It was proved by the students were very active and enthusiastic during the teaching and learning processes. In addition, the teacher also implemented well toward the use of pen pal project in teaching writing recount text. The teacher used six syntaxes in 2013 Curriculum as the focus of Project Based Learning. Moreover, the teacher also guided the students to write in very good way based on the theory from Brown and Hood (1989). The finding also showed that teaching writing of recount text involving pen pal exchange letter gets a positive response from the students. The students‟ boredom in writing could be reduced. The students agreed that the teaching strategy could help them to improve their writing abilities.From the results and the analysis, it can be concluded that pen pal project can be an effective teaching strategy in the teaching and learning of writing especially recount texts. It can improve their English proficiency and motivates them to be a better writer. Finally, writer expected that the completion of this study will be useful for the students, English teachers, and other researchers.Keywords: Writing skill, Pen Pal, Letter Exchange.

Teaching Descriptive Reading Comprehension Using Team Assisted Individualization (TAI) to the Seventh Grade Students
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Membaca sebagai salah satu kegiatan pasif dan personal yang dilakukan individu untuk memahami atau mendapat informasi dari teks. Melalui membaca, seorang berusaha untuk mendapat manfaat dari informasi atau pengetahuan yang akan digunakan untuk masa depannya. Di sisi lain mengajarkan membaca di lingkungan pendidikan tidaklah semudah meminta seorang bayi untuk menirukan apa yang mereka lihat di depan mereka pada saat itu. Khand (2004) menyebutkan bahwa ada enam alasan mengapa mengajarkan membaca akan mungkin untuk menghadapi kesulitan. Salah satu kesulitan dalam mengajarkan membaca adalah tidak diberikannya kesempatan kepada siswa untuk berkomunikasi baik dengan guru ataupun dengan temannya untuk mendiskusikan materi yang diberikan. Pada umumnya hal itu terjadi karena terbatasnya waktu dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini berfokus pada penerapan teknik TAI dalam pengajaran membaca teks deskriptif untuk kelas tujuh. Teknik TAI merupakan bagian dari teknik pembelajaran berkelompok yang mengkombinasikan pembelajaran kelompok dan instruksi individu dalam mengajar matematika (Slavin, 1983). TAI dirancang untuk pengajaran matematika tetapi teknik ini masih bagian dari pembelajaran berkelompok. Pada 1995, Slavin menyebutkan bahwa pembelajaran berkelompok dapat digunakan secara efektif pada setiap tingkatan untuk setiap keadaan, dari matematika hingga membaca, dari menulis hingga sains, dari pemecahan permasalahan dasar hingga masalah kompleks. Selanjutnya, penelitian ini berfokus pada penemuan dua fakta, meliputi (1) Bagaimanakah cara guru menerapkan teknik TAI dalam mengajarkan pemahaman membaca deskriptif teks untuk kelas tujuh? (2) Bagaimanakah siswa merespon penerapan teknik TAI dalam pengajaran pemahaman membaca deskriptif teks untuk kelas tujuh? Peneliti menggunakan metode deskriptif kualitatif dan teori Shoimin tentang penerapan teknik TAI. Pada data analisis, peneliti mengikuti panduan analisis data dari Powell dan Renner (2003) meliputi; (1) ketahui data yang akan digunakan, (2) fokus pada analisa, (3) kelompokkan informasi, (4) identifikasi susunan dan hubungan didalam maupun diluar pengelompokkan, (5) interpretasikan – menyatukan data dan analisa. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa penerapan teknik TAI dalam pengajaran pemahaman membaca dekriptif teks untuk kelas tujuh telah diterapkan dengan sukses di salah satu SMP di Kediri, Jawa Timur. Guru memodifikasi dan mengadaptasi teknik berdasarkan teori dari Shoimin sesuai dengan pengalamannya, karakter siswa, waktu, dan lingkungan. Siswa menunjukkan respon yang bagus selama penerapan teknik TAI dalam kegiatan pembelajaran. Sebagian besar siswa menyebutkan bahwa mereka menikmati pembelajaran membaca teks deskriptif selama penerapan teknik TAI. Dari penerapan teknik, siswa dapat belajar tentang toleransi, tanggung jawab, dan kerjasama yang bermanfaat untuk mereka. Suksesnya penerapan teknik tersebut mencerminkan kerjasama antara guru dan siswa sesuai dengan teknik TAI. Kata Kunci: membaca, teks deskriptif, Team Assisted Individualization (TAI), penerapan, respon siswa Abstract Reading as a single and tend to be silent activity that is done by people to comprehend or gain any information from the text. By reading, reader attempt to get beneficial information and/or knowledge that will be useful for their future. On the other hand, teaching reading in the academic environment is not as easy as asking a baby to imitate what they see at that time. Khand (2004) mentioned that there are six reasons in which teaching reading might face difficulties. One of the difficulty in teaching reading is that there is no chance given to the students to communicate or interact either with the teacher or other friends to discuss about the material given. Generally, it happens because there is a limitation time in the teaching learning process. This study focuses on the implementation of TAI technique in the teaching reading of descriptive text to the seventh grade students. TAI technique is one of cooperative learning technique that combined team learning and individualized instruction to teach mathematic (Slavin, 1983). TAI might be designed to teach mathematic but it is still a part of cooperative learning. In 1995, Slavin mentioned that cooperative learning can be used effectively at every grade to every type of context, from math to reading, from writing to science, from basic skills to complex problem solving. Then, this study focuses to figure out two facts, includes (1) How does the teacher implement TAI technique to help seventh grade students comprehend a descriptive text? (2) How do students’ response toward the implementation of TAI technique in teaching reading of a descriptive text to the seventh graders? The researcher applies descriptive qualitative method and Shoimin’s theory about the implementation of TAI. In the data analysis, the researcher does some process of analysis follows a guidance from Powell and Renner (2003), they are; (1) knowing the data, (2) focusing the analysis based on the data, (3) categorizing information, (4) identifying patterns and connections within and between categorize, (5) interpretation – merging the data and the analysis. The result of the study shows that the implementation of TAI technique in the teaching reading comprehension of descriptive text to the seventh grade students was successfully implemented in one junior high school in Kediri, East Java. The teacher modified and adapt the theory of TAI implementation from Shoimin based on the teacher’s experience, student’s character, time allocation, and the environment. The students’ show a good response toward the implementation of the TAI technique in the teaching learning process. Most of the students mentioned that they enjoy learning reading descriptive text while TAI technique was implemented. During the technique implementation the students can learn about toleration, responsibility, and teamwork character that is beneficial for them. Indeed, the technique implementation can be applied successfully due to the teacher and the students’ cooperation that refers to the TAI technique. Keywords: reading, descriptive text, Team Assisted Individualization (TAI), implementation, students’ response

Using Bingo to Improve Vocabulary Mastery in Describing People to the Seventh Graders
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Bahasa Inggris mempunyai empat keterampilan, seperti berbicara, mendengar, membaca, dan menulis. Kemampuan tersebut harus diajarkan pada siswa, tetapi mereka harus mempelajari kosa kata terlebih dahulu. Kosa kata adalah kunci dalam mempelajari bahasa. Siswa harus memperkaya kosa kata sehingga mereka mampu sukses dalam mempelajari keterampilan tersebut. Peneliti menggunakan siswa kelas 7 sebagai subjek penelitian. Peneliti memilih SMP Negeri 1 Ngoro untuk melakukan penelitian. Dalam penelitian ini, siswa kelas 7 harus mempelajari teks deskriptif khusus mendiskripsikan orang. Sebelum mempelajari teks desckriptif, siswa harus memperkaya kosa kata mereka khususnya kosa kata yang digunakan dalam mendiskripsikan orang. Dalam penelitian ini, peneliti fokus pada penggunakan kata sifat dalam mendiskripsikan orang. Dalam masalah ini, guru harus kreatif dalam meggunakan teknik untuk mengajar kosa kata pada siswa. Permainan merupakan sebuah teknik yang dapat digunakan oleh guru untuk mengajar kosa kata. Dengan menggunakan permainan, siswa dapat termotivasi dan memahami kosa kata tersebut dengan mudah. Salah satu permainan yang dapat digunakan adalah Bingo. Permainan ini dapat membantu siswa untuk mempelajari kosa kata. Oleh karena itu, peneliti dapat menggunakan permanian Bingo untuk mengajar kosa kata. Dalam melakukan penelitian, peneliti menggunakan eksperimental kuantitatif dengan mengumpulkan data melalui pemberian pretes sebelum tritmen, pemberian tritmen tiga kali. Kemudian, pemberian postes untuk mendapatkan nilai siswa. Sebelum melakukan pretes, peneliti memberikan sebuah percobaan kepada kelas lain tidak untuk kelas yang mana dipilih sebagai eksperimen dan kontrol grup. Tujuan percobaan ii adalah untuk mendapatkan soal yang tepat sebelum diberikan sebagai pretes dan postes. Ada dua variabel dalam penelitian ini. Penggunaan Bingo dipilih sebagai variabel independen dan penguasaan kosa kata adalah variabel dependen dari pnelitian ini. Populasinya adalah siswa kelas tujuh SMP Negeri 1 Ngoro dan sampel penelitian ini adalah dua kelas yang dipilih sebagai kelompok eksperimen dan kontrol. Untuk instrumen adalah uji coba, pretes, dan postes. Peneliti menganalisis secara kuantitatif dengan menggunakan t-test untuk mengatahui perbedaan yang signifikan dalam penguasaan kosa kata antara siswa yang diajarkan menggunakan Bingo dan mereka yang tidak. Peneliti menemukan bahwa skor kelompok eksperimen (89.6000) dan kelompok kontrol (40.2500). Ini berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam penguasaan kosa kata antara siswa yang diajarkan menggunakan Bingo dan siswa yang tidak. Siswa mendapatkan kemajuan yang tinggi karena mereka mendapatkan tritmen menggunakan Bingo. Penguasaan kosa kata mereka meningkat dan juga membuat mereka mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari sebelumnya. Berdasarkan hasil peneltian, permainan Bingo cocok digunakan untuk mengajarkan penguasaan kosa kata dalam mendiskripsikan orang untuk siswa kelas tujuh dalam meningkatkan penguasaan kosa kata mereka. Kata Kunci: Kosa Kata Bahsasa Inggris, Permainan Bingo, Kosa Kata Teks Deskriptif, Kelas 7. Abstract English has four skills, those are speaking, listening, reading, and writing. Those skills have to be taught to the students, but they have to learn vocabulary first before learning those four skills. Vocabulary is a key in learning any language. The students should enrich their vocabulary in order to make them successful in learning those skills. The researcher uses seventh graders of junior high school as a subject. The researcher chooses SMP Negeri 1 Ngoro to conduct her research. In this study, the seventh grade students have to learn descriptive text especially describing people. Before learning descriptive text, the students should enrich their vocabulary especially vocabulary that is used in describing people because in this study, the researcher focuses on the use of adjective in describing people. In this case, the teacher must be creative to use technique to teach vocabulary to the students. Game is a technique that can be used by the teacher to teach vocabulary. By using game, it can make the students are motivated in teaching learning process and comprehend the vocabulary easily. One of game that can be used is Bingo. This game is one of the game that can help the students to learn vocabulary. Due to the need, the researcher can use Bingo as a game to teach vocabulary. In conducting the research, the researcher used an experimental quantitative by collecting the data through giving pre-test before treatments were done and then giving treatments three times. Then, giving post-test in order to get the students’ vocabulary score. Before conducting pre-test, the researcher administered try out test to other class which did not belong to experimental and control group. The aim of try out test is to get the appropriate test item before it was given as pre-test and post-test. There were two variables in this study. The use of Bingo was chosen as independent variable and the students’ vocabulary mastery was dependent variable. The population of this study was the seventh graders of SMP Negeri 1 Ngoro and the samples of this study were two classes which were chosen as an experimental group and a control group. The instruments were try out, pre-test, and post-test. The researcher analyzed quantitatively by using t-test to find out the significant difference in vocabulary mastery between the students who are taught by using Bingo and those who are not. The researcher found that the mean score of experimental group (89.6000) and control group (40.2500). It means that there was a significant difference in vocabulary mastery between the students who are taught by using Bingo and those who are not. The students’ got high progress since they got treatment using Bingo game. Their vocabulary mastery was increased and also make them get higher score than before. Based on the result of the research, Bingo game is appropriate to be used to teach vocabulary mastery in describing people to the seventh graders of junior high school to improve their vocabulary mastery. Keywords: English Vocabulary, Bingo Game, Vocabulary of Descriptive Text, Seventh Graders.

PROBLEM-BASED INSTRUCTION (PBI) IN TEACHING READING COMPREHENSION
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

PROBLEM-BASED INSTRUCTION (PBI) IN TEACHING READING COMPREHENSION Annisau Fauziyah Arrizky English Education Program, Language and Art Faculty, State University of Surabaya isarizky23@gmail.com Prof. Dr. Susanto, M.Pd. English Education Program, Language and Art Faculty, State University of Surabaya susantoniki@gmail.com Abstrak Problem-Based Instruction (PBI) adalah teknik mengajar yang bisa dipilih oleh guru ketika mengajarkan pemahaman bacaan. Teknik ini memberikan latihan yang terintergrasi kepada siswa, bertujuan tidak hanya untuk mengajar siswa menbaca tetapi juga skill berbahasa inggris yang lain seperti menulis dan berbicara. Selama implementasi PBI, murid biasanya berkerja dalam group sehingga murid mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampua berkomunikasi dengan cara menyampaikan opini atau ide. Problem-Based Instruction (PBI) menggunakan masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari untuk membuat siswa belajar langsung dari sumbernya. Ini membuat kegiatan belajar mengajar menjadi lebih nyata dan asli. Selain itu, permasalahan dalam PBI juga membantu siswa untuk memperkuat pola berpikir kritis mereka. Peneliti mengguakan model deskriptif kualitatif dengan tujuan untuk mendeskripsikan implementasiPBI selama pengajaran reading comprehension pada kelas VIII D di SMPN 46 Surabaya. Data yang digunakan dalam penelitian ini berupa data verbal dan non-verbal dari guru dan siswa selama pelajaran berlangsung. Selain itu, peneliti juga menggunakan pekerjaan siswa untuk melihat perkembangan kemampuan berpikir kritis siswa selama PBI berlangsung. Hasil menunjukkan bahwa implementasi dibagi menjadi tiga bagian yaitu pre-reading, whilst-reading, dan post-reading. Dalam pre-reading, guru mengajak siswa dalam aktifitias warming-up untuk menonton kartun. Aktifitas ini ditujukan untuk memperkenalkan siswa terhadap masalah yang ada dalam film kartun. Selain itu, aktifitas ini juga dapat memperbaiki mood siswa menjadi lebih baik. Dalam whilst-reading, murid dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari lima sampai enam orang. Kelompok dibagi secara adil tanpa membedakan antara siswa dengan kemampuan lebih dan siswa berkemampuan kurang. Dengan bekerja dalam kelompok, murid diharapkan mampu bersosialisasi lebih dan mempunyai banyak kesempatan untuk menyampaikan idenya. Dalam post-reading, guru dan murid memberikan feedback. Guru memberikan kritik dan saran kepada siswa sedangkan siswa memberikan komentar untuk temannya. Guru juga melakukan konfirmasi terhadap pelajaran yang telah dilakukan untuk menghindari kesalahpahaman. Selama implementasi PBI, guru masih menemukan beberapa kesalahan yang dilakukan oleh siswa terutama dalam grammar. Dalam hal ini, guru tidak terlalu focus terhadap satu skill saja. Guru mengajarkan reading comprehension secara menyeluruh dari umum ke spesifik. Grammar juga diajarkan sehingga siswa menjadi familiar dengan fitur kebahasaan. Guru juga memberikan contoh tentang grammar langsung dari teks. Selain itu, guru menemuka beberapa siswa masih pasif. Ini terjadi karena guru terkadang masih sering menyuapi siswa dengan jawaban langsung atas pertanyaan yang diajukan. Meskipun begitu, guru mengajak siswa untuk berpartisipasi dalama berbagai kegiatan sehingga mereka menjadi lebih aktif. Murid menunjukkan keinginannya untuk meningkatkan kemampuannya dengan menanyakan sesuatu yang tidak dimengerti. Siswa juga menunjukkan keberaniannya untuk menyampaikan ide juga menjawab pertanyaan walaupun jawaban yang diberika kurang benar. Ini dilihat sebagai peran siswa dalam PBI. Kata kunci: PBI, reading comprehension, critical thinking, siswa kelas 8, teks recount Abstract Problem-Based Instruction (PBI) is a preferable teaching resolution. It provides actively integrated exercises for the students, aimed not only to teach the students reading but as well as the writing and speaking skills. During the implementation of PBI, the students tend to work in group so that they are able to develop the critical thinking as well as communication level by expressing ideas. Problem-Based Instruction (PBI) uses problems found in real life in order to make the students learn directly. It makes the teaching-learning more authentic. Moreover, the problems help the students to strengthen the critical thinking. The researcher uses descriptive qualitative design, in purposed to describe the implementation of PBI in teaching reading comprehension on VIII D of SMPN 46 Surabaya. The data that is used in this study is the verbal and non-verbal actions from both the teacher as well as the students. The data was obtained during the teaching-learning process. Moreover, the researcher also used the students’ written works which had been corrected by their peers to analyse the development of the students’ critical thinking during the implementation of PBI. The result showed that the implementation of PBI was divided into three parts. They were pre-reading, whilst-reading, and post-reading. In pre-reading, the teacher engaged the students into warming-up activity. The activity escalates the students’ mood so that the students are in a good mood to receive the knowledge. During the whilst-reading, the students were divided into some groups, consists of five until six students. The groups were divided equally without differentiate the smart or not too smart students. By working with the group, the students are aimed to be more socialise and have many chances to express the ideas. In post-reading, both the teacher and students gave feedback to each other. The teacher gave critics and suggestions to the students whilst the students comments on the others’. The teacher also did the confirmation of knowledge in order to avoid misunderstanding. During the implementation of PBI, the teacher still found some mistake, especially in grammar. The teacher did not focus on one particular thing during the implementation. The teacher taught the reading comprehension thoroughly from the general to the specific. Grammar was also explained briefly in order to make the students more familiar with such linguistic structure. The teacher also gave example about grammar directly from the texts. Moreover, the teacher also found some students who are still passive. This happened because the teacher sometimes still spoon-fed the students by giving the direct answer. However, the teacher can engage the students into various activities so that the students became more active. The students showed the willingness to improve by asking question and braveness to speak up the idea as well as answering the question despite the wrong answers, to be counted as the students’ role in PBI. Keywords: Problem-Based Instruction (PBI), reading comprehension, 8th graders, recount text, critical thinking.

Error and Mistake Analysis of Linguistic Components in the Writing Composition
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Error and Mistake Analysis of Linguistic Components in the Writing Composition Fani Puspita Utami English Education Program, Language and Art Faculty, State University of Surabaya utami.fani@yahoo.com Prof. Dr. Susanto, M.Pd. English Education Program, Language and Art Faculty, State University of Surabaya susantoniki@gmail.com Abstrak Orang mendefinisikan error dan mistake bergantian. Namun, keduanya berbeda. Error terjadi ketika siswa tidak tahu jawaban yang benar dan melakukan kesalahan tersebut berulang kali. Di sisi lain, mistake terjadi karena peserta didik gagal untuk menyampaikan pemahamannya. Penelitian ini membahas apakah penyimpangan morfologi, sintaksis, dan lexical yang dilakukan oleh peserta didik universitas tergolong dalam error atau mistake. Penelitian ini dilakukan untuk menjawab enam rumusan masalah yang tertera pada Bab Satu. Yaitu: 1) Apa jenis error morfologi yang ditemukan dalam komposisi tulisan siswa? 2) Apa jenis mistake morfologi yang ditemukan dalam komposisi tulisan siswa? 3) Apa jenis error Sintaktikal yang ditemukan dalam komposisi tulisan siswa? 4) Apa jenis mistake Sintaktikal yang ditemukan dalam komposisi tulisan siswa? 5) Apa jenis error leksikal ditemukan dalam komposisi tulisan siswa? 6) Apa jenis mistake leksikal yang ditemukan dalam komposisi tulisan siswa? Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Desain penelitian ini adalah kualitatif yang menganalisis tulisan siswa. Ini tidak memiliki pengaturan khusus karena data dari penelitian ini adalah tulisan peserta didik yang telah dikumpulkan. Subyek penelitian adalah komposisi tulisan dari tiga peserta didik; komposisi tulisan yang baik, komposisi tulisan rata-rata, dan komposisi tulisan buruk. Data dari penelitian ini adalah kata, frasa, dan kalimat yang mengandung error dan mistake dari tiga komponen linguistik; morfologi, sintaksis, dan leksikal. Sumber data dalam penelitian ini adalah komposisi tulisan peserta didik yang telah disalin. Peneliti mengumpulkan data. Ia juga melakukan tes untuk memperkuat data. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Error di morfologi ditemukan pada ketiga subyek. Dalam komposisi tulisan yang baik, kesalahan morfologi berrupa verb tense, bentuk kata kerja, modal, dan artikel. Sementara dalam komposisi tulisan rata- rata, kesalahan morfologi berupa verb tense, bentuk kata kerja, artikel, dan akhiran kata benda. Kemudian, dalam komposisi tulisan buruk, ditemukan verb tense, bentuk kata kerja, kesepakatan subjek-kata kerja, artikel, dan akhiran kata benda sebagai kesalahan morfologi. 2) Mistake pada morfologi hanya ditemukan dalam komposisi tulisan buruk. Yaitu verb tense. 3) Dalam komposisi yang baik, kesalahan sintaksis omitted word, unnecessary word, and run-on sentence. Dalam komposisi tulisan rata- rata, ada word order, omitted word, unnecessary word, run-on sentence, and fragment sentence. Terakhir, omitted word, unnecessary word, run-on sentence, and fragment sentence ditemukan dalam komposisi tulisan buruk. 4) Mistake pada Sintaks ditemukan dalam komposisi tulisan baik omitted word and unnecessary word. Dalam komposisi tulisan rata-rata, yaitu omitted word, unnecessary word, and run-on sentence. Terakhir, dalam komposisi tulisan buruk, ada omitted word and unnecessary word yang menajdi jenis kesalahan di bagian ini. 5) Error pada leksikal dalam komposisi tulisan baik adalah pilihan kata, penggunaan tidak resmi, kata ganti, kata depan, dan ejaan. Sementara itu, pemilihan kata, bentuk kata, penggunaan tidak resmi, kata ganti, dan ejaan yang ditemukan dalam komposisi tulisan rata-rata. Setelah itu, pilihan kata, bentuk kata, penggunaan tidak resmi, kata ganti, dan preposisi ditemukan di komposisi tulisan yang buruk. 6) Mistake pada leksikal hanya ditemukan dalam komposisi tulisan rata-rata. Yaitu ejaan. Dari penelitian tersebut, terbukti bahwa kesalahan peserta didik dalam menulis tidak hanya tergologong pada error tetapi juga mistake. Meskipun komposisi subjek pada penelitian ini adalah naratif, peneliti meyakini bahwa peserta didik juga akan melakukan kesalahan serupa di komposisi lain seperti deskriptif, prosedur, dll. Abstract People define errors and mistakes interchangeably. However, they are actually different. Errors occur when the learner does not know the correct answer and are committed repeatedly. On the other hand, mistakes occur because the learner fail to deliver his comprehension. This study discusses whether the deviations in morphology, syntax, and lexical committed by university learners belong to errors or mistakes. It is conducted to answer the six research questions in Chapter One. Those are 1) What Morphological errors are found in the leaners’ writing composition? 2) What Morphological mistakes are found in the leaners’ writing composition? 3) What Syntactical errors are found in the leaners’ writing composition? 4) What Syntactical mistakes are found in the leaners’ writing composition? 5) What Lexical errors are found in the leaners’ writing composition? 6) What Lexical mistakes are found in the leaners’ writing composition? This research is a descriptive research. The research design of this study is qualitative design that analyzes the learners’ writing tasks. This study does not have a specific setting because the data of the study are the learners’ writing task which have been collected. The subjects of the study are three learners’ writing composition; good writing composition, average writing composition, and poor writing composition. The data of the study are from the learners’ words, phrases, and sentences which contain deviation of three linguistic components; morphology, syntax, and lexical. The sources of the data in this study are the learners’ writing composition that are copied. The researcher herself collects the data. Also, she conducts a test to strengthen the data. The findings of the research show that: 1) The morphological errors are found in the three subjects. In the good composition, the morphological errors are verb tense, verb form, modal, and article while in the average writing composition, the morphological errors are verb tense, verb form, article, and noun ending. Then, in the poor writing composition, there are found verb tense, verb form, subject-verb agreement, article, and noun ending as the morphological errors. 2) The morphological mistake is only found in the poor writing composition. It is only verb tense. 3) In the good composition, the syntactical errors are omitted word, unnecessary word, and run-on sentence. In the average writing composition, there are word order, omitted word, unnecessary word, run-on sentence, and fragment sentence. Finally, omitted word, unnecessary word, run-on sentence, and fragment sentence are found in the poor writing composition. 4) Syntactical mistakes found in the good composition are omitted word and unnecessary word. In the average composition, they are omitted word, unnecessary word, and run-on sentence. The last, in the poor writing composition, there are omitted word and unnecessary word.5) Lexical errors in the good composition are word choice, informal usage, pronoun, preposition, and spelling while word choice, word form, informal usage, pronoun, and spelling are found in the average composition. Afterwards, word choice, word form, informal usage, pronoun, and preposition are found in the poor learner composition. 6) Lexical mistake is only found in the average writing composition. That is spelling. From the study, it was proven that the learners’ deviations do not only belong to errors but also mistakes. Although the compositions are narrative, the researcher believes that the learners will also commit the similar deviations in another compositions such as descriptive, report, recount, etc. Keywords: Error, Error Analysis, Mistake, Mistake Analysis, Linguistic Components, Morphology, Syntax, Lexical.

The Use of Songs from Movie as the Authentic Materials in Teaching Listening for Seventh Graders of SMPN 2 Taman
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Time Token Arends 1998 as a Technique to Teach Speaking Factual Report Text to the Students of Ninth Grade of SMPN 3 Peterongan
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Time Token Arends 1998 as a Technique to Teach Speaking Factual Report Text to the Students of Ninth Grade of SMPN 3 Peterongan Dewidya Isna Safitri English Education, Language and Art Faculty, State University Surabaya dewidyasafitri@mhs.unesa.ac.id Ririn Pusparini, S.Pd., M.Pd. English Education, Language and Art Faculty, State University of Surabaya rrn.puspa@gmail.com Abstrak Kemampuan berbicara dipertimbangkan sebagai salah satu kemampuan dasar yang penting untuk diajarkan di sekolah. Mengajarkan kemampuan berbicara bertujuan untuk memfasilitasi pelajar dengan kemampuan berkomunikasi dan aktivitas kelas yang mengembangkan kemampuan siswa untuk mengekspresikan diri mereka melalui perkataan (Richard, 2005:2). Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengajukan sebuah kemampuan dasar untuk membuat siswa dapat menyampaikan teks factual report, hal tersebut berguna untuk mencapai tujuan yang dimaksud,. Oleh karena itu, guru di SMPN 3 Peterongan menggunakan Time Token Arends 1998 sebagai salah satu teknik untuk mengajar teks factual report.Time Token Arends dapat membantu guru untuk menghindari pendominasian berbicara dan beberapa siswa yang memilih pasif di kelas (Istarani in Sukmayati, 2014:38). Seluruh siswa akan mendapatkan kesempatan yang sama untuk berbicara di depan kelas. Oleh sebab itu, penilitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengimplementasian Time Token Arend 1998 dalam mengajarkan kemampuan berbicara teks factual report pada siswa kelas 9 di SMPN 3 Peterongan, penampilan siswa ketika berbicara dan respon siswa terhadap pengimplementasian Time Token Arends. Penelitian ini dideskripsikan dengan cara kualitatif. Ada tiga rumusan masalah yang telah dibuat oleh peneliti. Rumusan masalah tersebut mempertanyakan bagaimana guru mengimplementasikan Time Token Arends untuk mengajarkan kemampuan berbicara siswa kelas 9 di SMPN 3 Peterongan dalam menyampaikan teks factual report, bagaimana kemampuan berbicara siswa kelas 9 di SMPN 3 Peterongan dalam menyampaikan teks factual report dan bagaimanakah respon siswa terhadap pengimplementasian teknik mengajar tersebut. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa guru mengimplementasikan Time Token Arends 1998 dalam pengajaran penyampaian teks factual report dengan baik dan membuat siswa menjadi aktif untuk berbicara di kelas. Tidak ada siswa yang mendominasi di kelas atau siswa yang memilih untuk terus diam selama pengimplementasian Time Token Arends. Selain itu, teknik ini juga menarik dan dapat mendorong siswa untuk lebih aktif. Dapat disimpulkan bahwa Time Token Arends 1998 dapat digunakan untuk mengajar kemampuan berbicara siswa kelas 9 terlebih lagi untuk penyampaian teks factual report. Oleh karena itu, peneliti Guru Bahasa Inggris dapat menggunakan Time Token Arend sebagai salah satu variasi teknik pengajaran. Kata Kunci : Time Token Arends 1998, Kemampuan Berbicara, Teks Factual Report Abstract Speaking is considered as one of the basic skills that is important to be taught in the school. Teaching speaking is aimed provide learners with communicative competence and classroom activities that develop learners ability to express themselves through speeches ( Richard, 2005:2). In order to achieve the goal, the ministry of education proposes a basic competence to get the students being able to deliver factual report text. Thus, the teacher uses Time Token Arends 1998 as a technique to teach speaking factual report text. Time Token Arends 1998 can help the teacher to avoid talking domination and students’ silence (Istarani in Sukmayati, 2014:38). All of the students will get the same chances to speak in front of the class. Therefore, this researcher is aimed to describe the implementation of time token Arend 1998 in teaching speaking factual report to the ninth graders of SMPN 3 Peterongan, the students’ speaking performance and students’ response toward the implementation of the technique. This research is described in qualitative way. Three research questions which had been formulated by the writer were how the teacher implements Time Token Arends 1998 for teaching speaking factual report text to the ninth graders of SMPN 3 Peterongan, how the students’ speaking ability in delivering factual report text toward the implementation of Time Token Arends 1998 in teaching speaking factual report text to the ninth graders of SMPN 3 Peterongan and how are the students’ responses during the implementation of Time Token Arends 1998 in teaching speaking factual report text to the ninth graders of SMPN 3 Peterongan. The researcher used observation checklist, students’ speaking task and questionnaire as instruments to help her gaining the data. The result showed that the teacher implemented Time Token Arends 1998 in teaching speaking factual report text well and made the students to be active to speak in class. There were no students’ talking domination and students’ silence during the implementation. In addition, this technique is interesting and able to encourage the students to be active. It can be concluded that time token Arends 1998 could be used in the teaching speaking factual report text for the ninth graders. Therefore, the researcher suggests English teachers to use Time Token Arends as one of the various techniques. Key Words : Time Token Arends 1998, Speaking Skill, Factual Report Text

FACEBOOK: A POTENTIAL MEDIA IN TEACHING READING COMPREHENSION OF ANALYTICAL EXPOSITION TEXT TO THE ELEVENTH GRADERS OF SMAN 1 TAMAN
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

FACEBOOK: A POTENTIAL MEDIA IN TEACHING READING COMPREHENSION OF ANALYTICAL EXPOSITION TEXT TO THE ELEVENTH GRADERS OF SMAN 1 TAMAN Getari Adyagarini English Education, Language and Arts, State University of Surabaya getariadyagarini@mhs.unesa.ac.id Ririn Pusparini, S.Pd., M.Pd. English Education, Language and Arts, State University of Surabaya rrn.puspa@gmail.com Abstrak Mengintegrasikan sosial media sebagai perantara dalam pembelajaran bahasa telah menjadi isu yang alot diperdebatkan selama dua puluh tahun terakhir oleh para ahli. Banyak penelitian menyebutkan bahwa sosial media seperti Facebook dapat digunakan sebagai media dalam dunia pendikan sesuai dengan prinsip-prinsip pedagogi yang berlaku. Namun, potensi dari Facebook sebagai media belum tereksplor maksimal, khususnya pada pembelajaran membaca komprehensif. Oleh karena itu, peneliti dalam penelitian deskripsi kualititif berikut bermaksud mengadakan penelitian yang bertujuan untuk menginvestigasi dan mendeskripsikan penggunaan Facebook grup sebagai media pada pembelajaran membaca komprehensif teks ekposisi analitis, kontribusi media ini kepada hasil ringkasan siswa, dan respon siswa terhadap penggunaan Facebook grup ini. Penelitian yang melibatkan seorang guru bahasa Inggris dan 35 siswa kelas sebelas telah berhasil mendapatkan penemuan-penemuan penting. Berdasarkan analisis dari serangkaian observasi, tugas pembelajaran memaca, dan kuisioner, Facebook grup terbukti layak dan bermanfaat untuk menbantu siswa dalam proses membaca komprehensif yang kemudian memberikan konstribusi konstruktif pada hasil meringkas siswa. Siswa juga menunjukkan respon positif terhadap praktek pelaksanaan. Key words: sosial media, facebook grup, membaca komprehensif, ringkasan Abstract Integrating social media as a means in language teaching and learning has been highlighted in the past two decades among schoolars. A number of research have argued that social media such as Facebook can be used as a media in education under pedagogic principles. However, the potential of Facebook as media has not been fully taped in Indonesia, especially in teaching and learning reading comprehension. Therefore, the researcher attempted to conduct this descriptive qualitative research with aims to investigate and describe the use of Facebook group as media in teaching reading comprehension of a specific text: analytical exposition text, its contribution to the students’ summary and the students’ responses towards the practice, The research with participants of an English teacher and 35 eleventh grade students has managed to draw some important findings. Based on the analysis of set of observations, reading task, and questionnaire, Facebook group was proven appropriate and useful to assist the students in their reading comprehension process which ultimately gave constructive contribution to the students’ summary work. The students’ showed positive attitude towards the implementation as well. Keywords: social media, facebook group, reading comprehension, summary

FACEBOOK: A POTENTIAL MEDIA IN TEACHING READING COMPREHENSION OF ANALYTICAL EXPOSITION TEXT TO THE ELEVENTH GRADERS OF SMAN 1 TAMAN
RETAIN Vol 4 No 1 (2016)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

FACEBOOK: A POTENTIAL MEDIA IN TEACHING READING COMPREHENSION OF ANALYTICAL EXPOSITION TEXT TO THE ELEVENTH GRADERS OF SMAN 1 TAMAN Getari Adyagarini English Education, Language and Arts, State University of Surabaya getariadyagarini@mhs.unesa.ac.id Ririn Pusparini, S.Pd., M.Pd. English Education, Language and Arts, State University of Surabaya rrn.puspa@gmail.com Abstrak Mengintegrasikan sosial media sebagai perantara dalam pembelajaran bahasa telah menjadi isu yang alot diperdebatkan selama dua puluh tahun terakhir oleh para ahli. Banyak penelitian menyebutkan bahwa sosial media seperti Facebook dapat digunakan sebagai media dalam dunia pendikan sesuai dengan prinsip-prinsip pedagogi yang berlaku. Namun, potensi dari Facebook sebagai media belum tereksplor maksimal, khususnya pada pembelajaran membaca komprehensif. Oleh karena itu, peneliti dalam penelitian deskripsi kualititif berikut bermaksud mengadakan penelitian yang bertujuan untuk menginvestigasi dan mendeskripsikan penggunaan Facebook grup sebagai media pada pembelajaran membaca komprehensif teks ekposisi analitis, kontribusi media ini kepada hasil ringkasan siswa, dan respon siswa terhadap penggunaan Facebook grup ini. Penelitian yang melibatkan seorang guru bahasa Inggris dan 35 siswa kelas sebelas telah berhasil mendapatkan penemuan-penemuan penting. Berdasarkan analisis dari serangkaian observasi, tugas pembelajaran memaca, dan kuisioner, Facebook grup terbukti layak dan bermanfaat untuk menbantu siswa dalam proses membaca komprehensif yang kemudian memberikan konstribusi konstruktif pada hasil meringkas siswa. Siswa juga menunjukkan respon positif terhadap praktek pelaksanaan. Key words: sosial media, facebook grup, membaca komprehensif, ringkasan Abstract Integrating social media as a means in language teaching and learning has been highlighted in the past two decades among schoolars. A number of research have argued that social media such as Facebook can be used as a media in education under pedagogic principles. However, the potential of Facebook as media has not been fully taped in Indonesia, especially in teaching and learning reading comprehension. Therefore, the researcher attempted to conduct this descriptive qualitative research with aims to investigate and describe the use of Facebook group as media in teaching reading comprehension of a specific text: analytical exposition text, its contribution to the students’ summary and the students’ responses towards the practice, The research with participants of an English teacher and 35 eleventh grade students has managed to draw some important findings. Based on the analysis of set of observations, reading task, and questionnaire, Facebook group was proven appropriate and useful to assist the students in their reading comprehension process which ultimately gave constructive contribution to the students’ summary work. The students’ showed positive attitude towards the implementation as well. Keywords: social media, facebook group, reading comprehension, summary

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone +6281334244887

Journal Mail Official evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location Kota surabaya, Jawa timur INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA