Garuda - Garba Rujukan Digital

The Implementation of Project-Based Learning through Poster in Teaching Writing Narrative Text for Senior High School
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Keterampilan menulis memiliki reputasi buruk karena metode yang digunakan guru terlalu monoton, dan kurangnya pengetahuan tata bahasa dan sintaksis. Dalam pembelajaran, guru tidak menjelaskan bahaimana menulis dengan baik. Hal itu membuat murid-murid memilih untuk menyalin teks dari pada membuat dengan menggunakan kata-kata mereka sendiri keika guru menuruh mereka untuk mengidentifikasi dan meulis teks, khususnya pada narrative teks, yang mana memiliki lebih banyak struktur kalimat dari pada teks yang lain. Menulis tidak hanya membutuhkan teori tapi juga praktek. Oleh sebab itu, pembelajara berbasis projek adalah salah satu metode yang tepat untuk diaplikasikan karena murid akan mendapatkan teori juga prakteknya, dan poster adalah sproduk yang tepat yang bisa melatih murid-murid untuk membuat kalimat yang padat dengan menggunakan kalimat mereka sendiri. Penelitian ini menyelidiki implementasi guru dalam pembelajaran berbasis projek dan juga menyelidiki hasilnya yang mana poster sebagai produk siswa. Qualitative research dijadikan desain dalam penelitian ini. Terdapat tiga macam instrument; observasi untuk mengetahui cara guru mengajar menggunakan PBL, dokument dijadikan bukti untuk mengetahuihasil dari projek siswa dan wawancara sebagai refleksi guru setelah mengimplementasikan metodenya dan untuk mengetahui sudut pandang guru pada project. Hasil menujukkan bahwa implementasi pembelajaran berbasis projek melalui poster belum memenuhi kriteria pada prosedur pembelajaran berbasis projek. Akhirnya, itu juga memberi efek pada hasil dari pembelajaran berbasis projek itus endiri, yang mana poster sebagai projek siswa. hasil menunjukkan bahwa projek siswa juga tidak memenuhi kriteria dari penilaian poster dalam naratif teks. Kata Kunci: Pembelajaran berbasis projek, poster, keterampilan menulis, narratif teks. Abstract Writing skill has a bad reputation since the method that is used by the teacher is too monotonous, and the student less-knowledge of grammar and syntax. In real teaching, the teacher does not explain how to write well. It makes the students prefer to copy the text than to make their own words when the teacher asks them to identify and write the text, especially in narrative text, which has many generic structures than others. Writing does not only need a theory but also need a practical. Hence, project-based learning through poster is one method that is appropriate to be applied, since the student will get the value both theory and practical, and the poster is the suitable product that can train the students to make a limit sentence by using their own word. This study investigated the teacher implementation of project-based learning and its’ result through poster as the student product. Qualitative research was used as the research design. There were three instruments; observation to know the teachers way of teaching using PBL, document as the evidence to know the result of the project and interview as the teacher reflection after implementing the method and to know the teacher’s point of view of the project. The result showed that the implantation of project-based learning through poster had not fulfilled the criteria of procedural project-based learning. As a result, it also gave the effect of the result of project-based learning, which was a poster as the student project. The result showed that the student project also did not fulfill the criteria of poster scoring in narrative text. Keywords: Project-based learning, poster, writing, narrative text.

Students Responses Towards Teacher Talk
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Siswa Indonesia mempelajari Bahasa Inggris selama dua belas tahun. Tujuan dari pembelakaran Bahasa Inggris yaitu siswa mampu berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris. Tetapi, banyak siswa memiliki kamampuan rendah dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris. Maka dari itu. Hal ini perlu diperhatikan. Cara agar siswa bisa berkomunikasi yaitu dengan interaksi secara terus menenerus di dalam kelas. Banyak guru berperan sebagai fasilitator dalam interaksi kelas dnegan menggunakan bahasa guru agar siswa mampu berkomunikasi karena bahasa guru sebagai input. Tetapi, guru menggunakannya terlalu banyak tanpa memperhatikan bagaimana siswa meresponnya. Maka dari itu, penelitian ini dilaksanakan untuk meneliti bagaimana siswa merespon guru bahasa dalam hal memahami perasaan siswa, memuji siswa, menggunakan ide siswa, dan bertanya pada siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Peneilian dilaksanakan di dalam kelas. Subjek dalam penelitian ini yaitu satu guru dan siswa kelas sepuluh di salah satu sekolah di kota kecil yaitu Lamongan. Data penelitian diperoleh dengan observasi dengan menggunkan rekaman dan catatan lapangan sebagai instrument. Data dianalisis menggunakan empat langkah yaitu menulis catata dari hasil rekaman, mengkategorikan ucapan berdasarkan system FLINT, mendeskripsikan data, dan menyajikan data. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa merespon bahasa guru dengan beberapa jenis respon. Pertama, siswa merespon guru dalam memahami perasaan wiswa dengan specific and open-ended response. Kedua, siswa merespon pujian guru dengan open-ended response and non-verbal response (tersenyum). Ketiga, siswa merespon pertanyaan guru dengan specific response, open-ended response, dan diam. Tetapi, peneliti tidak menemukan respon siswa terhadap bahasa guru dalam menggunakan ide siwa karena guru tidak menggunakannya. Kesimpulannya yaitu bahasa guru yang dapat mengingkatkan kemampuan komunikasi siswa menggunakan bahasa inggris yaitu bahasa guru dalam memuji dan memberi pertanyaan siswa. Kata Kunci: Interaksi Kelas, Bahasa Guru, Respon Siswa. Abstract The goal of English language teaching is to enable students to communicate using target language. The way to get students to enable to communicate is by interaction regularly in the classroom. Many teachers have played a role as a facilitator in classroom interaction by teacher talk to get students to communicate since teacher talk played as input. However, the teacher uses the teacher too much without paying attention to how the students respond. Thus, this research was conducted to investigate how the students respond the teacher’s feeling acceptance, teacher’s praising or encouraging, teacher’s students’ idea acceptance, and teacher’s question. This research used a qualitative design. This study was conducted in the classroom. The subjects of this study were a teacher and tenth graders students of one senior high school in a small city, Lamongan. The data were collected through observation by using recording and field note. The data were analyzed through four steps; transcribing, categorizing the data based on FLINT, describing the data, and presenting. The result of this study showed that the students respond to teacher talk in some ways each teacher talk. First, the students responded to the teacher’s accepting feeling by the specific and open-ended response. Second, the students responded to the teacher’s praising or encouraging by open-ended response and non-verbal response which is a smile. Third, the students responded to the teacher’s question by the specific response, open-ended response, and silence. However, the researcher did not find students’ response to students’ idea acceptance by the teacher since the teacher did not apply that category of teacher talk. It was concluded that teacher talk of praising or encouraging and asking a question can increase students’ communication skill. Keywords: Classroom Interaction, Teacher Talk, Students’ response

The Instruction of Summarizing Strategy in Teaching of Reading Analytical Exposition Text for Eleventh Grader Students at Vocational High School
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Pemahaman membaca adalah bagian aspek dari pembelajaran yang mana tujuannya untuk membangun makna dari teks atau mengembangkan pemahaman pembaca. Meskipun dalam pentingnya membaca, siswa akan mengalami beberapa kesulitan. Penyelesaian dari masalah-masalah tersebut yaitu dengan mengetahui beberapa trik seperti strategi meringkas. Oleh karena itu, peneliti mendesain penelitian ini sebagai penelitian deskriptif yang tujuannya untuk mendeskripsikan pengajaran dari strategi meringkas sebagai trik untuk memfasilitasi siswa dalam memahami teks eskposisi analitis. Subjek dari penelitian ini adalah salah satu guru bahasa inggris dari kelas 11. Peneliti mengobservasi proses belajar mengajar untuk mendeskripsikan prosedur dari strategi meringkas dan kesulitan guru dalam mengaplikasikannya kedalam teks eksposisi analitis. Selain itu, peneliti juga mengadakan wawancara untuk mengemukakan kesulitan-kesulitan guru setelah proses belajar mengajar dengan strategi meringkas. Observasi menunjukkan bahwa guru mengajarkan semua langkah-langkah dengan mendemonstrasikan teks dan strategi meringkas, membimbing dan mengarahkan siswa untuk berlatih, memimpin diskusi untuk memahami teks, siswa melakukan diskusi dengan rekannya, dan siswa menggunakan strategi secara mandiri dalam membaca untuk mengelola pemahaman mereka. Selanjutnya, kesulitan dalam mengajarkan strategi meringkas yaitu siswa berpartisipasi secara pasif dan siswa menemukan beberapa kata yang tidak diketahui selama pembelajaran. Guru menyelesaikan permasalahan ini dengan mengelompokkan siswa, menebak kata-kata sulit, dan melakukan koreksi antar siswa. Singkatnya, guru sudah melakukan semua prosedur dari strategi meringkas dalam membaca teks analitis eksposisi. Kata Kunci: pemahaman membaca, pengajaran strategi, strategi meringkas, teks eksposisi analitis. Abstract Reading comprehension is an aspect of learning that the goal is to erect meaning from text or developing reader’s comprehension. In spite of the importance of reading, students will face various obstacles on it. The completion to the problems of reading comprehension that is by knowing the reading deceptions such as summarizing strategy. Therefore, this research is designed as descriptive research aims to describe the instruction of summarizing strategy as a trick to facilitate students in comprehending analytical exposition text. The subject is an English teacher of eleventh grade. The researcher observed the teaching and learning process to describe the procedure of summarizing strategy and teacher challenges in applying of reading analytical exposition text. Moreover, she conducted an interview to explain the teacher obstacles after teaching and learning process by summarizing strategy. The observation showed that the teacher taught all stages by demonstrating the text and summarizing strategy, guiding and directing the students to practice, leading discussion to comprehend the text, students doing discussion with their peers, and students independently use the strategy on their own reading to manage their comprehension. Furthermore, the challenges in teaching summarizing strategy that the students participate in a passive way and the students found some unknown words during learning. The teacher settled those obstacles by grouping the students, guessing unknown words, and doing peer correction. In short, the teacher has completely done the procedure of summarizing strategy in reading of analytical exposition text. Keywords: reading comprehension, strategy instruction, summarizing strategy, analytical exposition text.

Understanding Moral Value in “Aesop’s Fable” in Teaching Writing Narrative Text for Eighth Grade Students
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Saat ini bahasa Inggris adalah subjek dan menjadi bahasa yang sangat penting di dunia. Ada empat keterampilan utama dalam bahasa Inggris; mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan menulis adalah salah satu dari empat keterampilan yang harus dipelajari oleh siswa. Dalam komunikasi tertulis, ada dua cara berbagi informasi satu sama lain, yaitu teks fungsional panjang dan teks fungsional pendek. Teks fungsional yang panjang seperti teks naratif. Teks naratif adalah teks yang terdiri dari peristiwa, pengalaman, dan imajinasi. Para siswa biasanya mengalami kesulitan dalam memilih tema dan kesulitan dalam mengembangkannya untuk menulis teks naratif. Ada banyak bahan ajar yang menarik untuk menyelesaikan masalah ini agar membantu peserta didik memahami, antusias, tidak bosan, dan juga dapat membangun pendidikan karakter bagi siswa. Dongeng Aesop’s adalah salah satu bahan ajar yang dapat digunakan dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris. Studi interpretatif dasar dipilih sebagai desain penelitian. Penelitian ini berfokus pada nilai moral dari hewan yang terhubung dengan kehidupan manusia dan hasil tulisan siswa melalui “Fabel Aesop” dalam menulis teks naratif. Peneliti telah memilih tiga siswa yang diminta untuk menulis ulang teks naratif setelah menonton video dongeng Aesop. Kemudian, setelah menonton video dongeng Aesop, mereka ditanyai beberapa pertanyaan dan membuat nilai moral dalam wawancara untuk mendapatkan informasi secara mendalam. Peneliti menemukan bahwa semua peserta dapat menyebutkan jenis nilai moral dari Fabel Aesop dan pendapat siswa mengenai penerapan nilai moral dari "Fabel Aesop" dalam kehidupan mereka. Para siswa menunjukkan bahwa mereka merasa antusias, senang, dan tidak bosan belajar teks naratif melalui dongeng Aesop. Kata kunci: Menulis, Teks Naratif, Aesop’s Fable, Pesan Moral Abstract Nowadays English is a subject and becomes a very important language in the world. There are four main skills in English; Listening, Speaking, Reading, and Writing. Writing skill is one of the four skills that must be learned by students. In written communication, there are two ways of sharing information with each other. The first is using short functional text and the second is long functional text. Long functional text for example narrative text. The narrative text is a text that consists of events, experiences, and imaginations time. The students usually have difficulty to choose the theme and have difficulty in developing it to write into narrative text. There are many interesting teaching materials to solve this problem in order to help the learners understand, enthusiastic, not bored, and also can build character education for the students. Aesop’s fable is one of the teachings materials that can be used in English teaching and learning process. Basic interpretive study is chosen as the research design. This research focuses on the moral value from the animals connected to human’s life and the students writing result through “Aesop’s Fable” in writing narrative text. The researcher has chosen the three students were asked to rewrite a narrative text after watching the Aesop’s fable video. Then, after watching Aesop’s fable video, they were asked several questions and make the moral value in the interviews to get information in depth. The researcher found that all of the participants could mention kinds of moral value from Aesop’s Fable and students’ opinion concerning the application of moral value from “Aesop’s Fable” in their life. The students show that they felt enthusiastic, fun, and not bored in learning narrative text through Aesop’s fable. Keywords: Writing, Narrative Text, Aesop’s fable, Moral Value

The Use of Authentic Materials in Teaching Writing of Hortatory Exposition Text
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Bahan ajar otentik adalah bahan ajar yang berasal dari konteks kehidupan nyata seperti koran, majalah, artikel dan internet. Bahan tersebut di gunakan secara langsung atau diadaptasi untuk digunakan dalam proses belajar mengajar sebagai bahan ajar. Bahan tersebut memerankan peran yang penting dalam mempelajari bahasa kedua atau bahasa asing karena membawa bahasa dari konteks kehidupan sehari-hari kedalam kelas. Bahan ajar otentik dapat digunakan dalam seluruh proses belajar mengajar ketrampilan bahasa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis). Dalam proses belajar mengajar, terutama menulis, teks-teks dari bahan otentik dapat memberikan pandangan dan pola pikir siswa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripskan bagaimana guru menggunakan bahan ajar otentik dalam mengajar menulis teks eksposisi hortatori, untuk mendeskripsikan organisasi tulisan siswa sebagai hasil dari menggunakan bahan otentik, dan untuk mendeskripsikan respon siswa terhadap penggunaan bahan ajar otentik dalam pengajaran menulis teks eksposisi hortatori. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan Interpretatif Dasar sebagai desainnya. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa di sekolah negeri. Data untuk penelitian ini adalah aktivitas guru didalam kelas, teks hasil tulisan siswa, dan tanggapan siswa terhadap kuesioner. Data tersebut dikumpulkan melalui observasi, portofolio, dan kuesioner. Selanjutnya, hasil penelitian mengungkapkan bahwa terdapat beberapa tahap yang dilakukan guru dalam menggunakan bahan ajar otentik dalam mengajar menulis teks eksposisi hortatori meliputi brainstorming, membimbing siswa dalam membahas topik, memantau siswa dalam mengumpukan sumber-sumber, memantau siswa dalam menulis garis besar dan rancangan teks, dan memberikan umpan balik pada tulisan siswa serta memberikan kesempatan siswa untuk memperbaiki tulisan mereka. Di satu sisi, sebagian besar tulisan siswa dikategorikan sebagai “sangat baik” dan “ baik”. Sementara itu, hanya sedikit dari tulisan tersebut yang dikategorikan sabagai “cukup”. Selain itu, respon siswa terhadap penggunaan bahan ajar otentik dalam pengajaran menulis teks eksposisi hortatori adalah positif. Siswa tertarik pada proses pembelajaran, dan bahan ajar otentik membantu siswa untuk membangun argumen dalam tulisan mereka. Kata kunci: Bahan ajar otentik, pengajaran,teks eksposisi hortatori Abstract Authentic materials are materials from real-life context such as newspaper, magazine, articles, and internet. They are adopted or adapted to be used in the teaching-learning process as the materials. They play a significant role in learning a second or foreign language which bring language in the real life context to the classroom. Authentic materials are applicable in all language skills (listening, speaking, reading and writing) teaching-learning process. In the teaching-learning process, especially in writing, texts from authentic materials could energize students and set their mind. Therefore the aim of this study is to describe how the teacher uses authentic materials in teaching writing hortatory exposition text, to describe students’ writing of hortatory exposition text using authentic materials, and to describe students’ responses toward the use of authentic materials in teaching writing hortatory exposition text. This is a qualitative study with Basic Interpretative design. The subject of the study is a teacher and students in a public school. The data were teacher’s works in the classroom, text or students’ writing and students’ responses toward the questionnaire. Those were gathered through observation, portfolio, and questionnaire. Moreover, the result revealed that there are several stages done by the teacher in using authentic materials in teaching writing of hortatory exposition text, which are brainstorming, guiding students in discussing topic, monitoring students in collecting references, monitoring students in writing outline and draft, giving feedback to students’ writing, and giving students chance to revise the writing. In one hand, most of the students’ writing were categorized as “excellent” and “good”. While only a few of them were categorized as “adequate”. Besides, students’ responses toward the use of authentic materials in teaching writing hortatory exposition text were positive. Students were interested in the learning process since the teacher guided them gradually and authentic materials helped students in constructing arguments. Keywords: Authentic Materials, teaching, writing, hortatory exposition text

The Implementation of Group Investigation Technique in Teaching Writing Hortatory Exposition Text for Eleventh Grade Students of Senior High School
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Saat ini menulis menulis menjadi salah satu keterampilan yang paling sulit untuk dikuasai. Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk mengatasi masalah ini dalam rangka membantu siswa mencapai tujuan dari pembelajaran. Namun, banyak guru mulai memperluas cara mereka dalam mengajar dengan menerapkan metode atau teknik yang berbeda untuk mencapai tujuan pengajaran. Salah satunya yaitu penerapan teknik investigasi kelompok dalam pengajaran menulis teks eksposisi hortatori. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi investigasi kelompok, konten dari tulisan siswa, dan respon siswa setelah diajarkan menggunakan teknik investigasi kelompok. Penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif dengan subjek penelitian seorang guru dan 30 siswa kelas XI SMA. Dalam hal ini, data dikumpulkan melalui observasi, kuesioner terbuka, dan hasil tulisan siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru sudah menerapkan tahapan teknik investigasi kelompok secara berurutan meskipun ada beberapa bagian dari kegiatan yang dimodifikasi. Selain itu, hasil tulisan siswa menunjukkan bahwa siswa dapat mengembangkan konten dengan baik dalam menulis teks eksposisi hortatori. Kemudian, siswa juga memberikan respon positif terhadap teknik yang telah diterapkan oleh guru. Kata Kunci: Investigasi Kelompok, Menulis, Mengajar Menulis, Teks Eksposisi Hortatory Abstract Nowadays, writing becomes one of the most difficult skills to master. It becomes a challenge for teachers to overcome this problem in order to help students to achieve the goal of learning. However, many teachers started to expand their way of teaching by implementing different method or technique in order to achieve the goal of teaching. One of them is a group investigation technique in teaching writing hortatory exposition text. Therefore, the research is aimed to describe the implementation of group investigation, the students’ content in writing and the students’ response after being taught using group investigation technique. In this case, this research belongs to a qualitative study. The subject of this study was a teacher and 30 eleventh grade students of senior high school. The data was collected through observation, open-ended questionnaire, and students’ writing results. The result of this study showed that the teacher already implemented the stages of group investigation technique sequentially even though there were some parts of the activity which is modified. In addition, the result of the students’ writing also showed that the students were able to develop good content in writing hortatory exposition text. The students also gave a positive response to the technique that had been applied by the teacher. Keywords: Group investigation, Writing, Teaching Writing, Hortatory Exposition text.

Types of Peer Written Corrective Feedback on Recount Text in EFL Class
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Setiap jenis umpan balik korektif tertulis yang dibuat oleh teman sejawat telah berkontribusi pada peningkatan keterampilan menulis siswa. Dengan demikian, peneliti menemukan jenis umpan balik korektif tertulis yang dibuat oleh rekan dan alasan memilih jenis tersebut. Penelitian ini adalah studi kasus. Subjek penelitian adalah 34 siswa kelas 10 SMA Negeri 1 Rejoso. Instrumen penelitian adalah umpan balik tertulis dan pedoman wawancara siswa. Peneliti mengambil data melalui umpan balik tertulis siswa, wawancara kelompok, dan wawancara mendalam. Hasil penelitian menunjukkan ada 2 jenis yang ditemukan dalam umpan balik tertulis siswa; umpan balik tidak langsung yang tidak dikodekan dan umpan balik reformulasi. Alasan siswa dikategorikan ke dalam dua kategori; kepraktisan memberi umpan balik dan peningkatan diri siswa. Para siswa mempertimbangkan kepraktisan dalam memberikan umpan balik dan visibilitas menggunakan tanda. Menjadi pembelajar mandiri dan meningkatkan kesadaran siswa adalah alasan siswa yang mengarah pada peningkatan diri siswa.Kata kunci: Jenis umpan balik korektif tertulis, umpan balik teman sejawat, hasil tulisan siswa EFL Abstract Each types of written corrective feedback made by peer had contributed to students’ improvement in writing skills. Thus, the researcher found out the types of written corrective feedback made by peers and the reason for choosing those types. This study is a case study. The subject was 34 students from 10th graders of SMA Negeri 1 Rejoso. The research instruments are students’ written feedback and interview guideline. The researcher took the data through students’ written feedback, group interview, and deep interview. The result of the study shows there are 2 types found in students’ written feedback; uncoded indirect feedback and reformulation feedback. The students’ reasons are categorized into two categories; the practicality of giving feedback and student self-improvement. The students are considering the practicality of giving feedback and the visibility of using signs. Being an independent learner and increasing students’ awareness is students’ reason which led to student self-improvement. Keywords: Types of written corrective feedback, peer feedback, EFL learners’ writing

The Effectiveness of STAD Technique in Teaching Reading Recount Text for Tenth Graders
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Para siswa membutuhkan teknik yang tepat untuk membantu mereka dalam mengoptimalkan keterampilan membaca mereka untuk memahami teks. Peneliti menggunakan teknik STAD dalam penelitian ini karena dapat membuat siswa bekerja bersama dalam sebuah kelompok kecil yang berisi 4-6 anggota heterogen. STAD sebagai teknik telah diteliti dalam beberapa studi yang hanya difokuskan pada implementasi oleh guru. Sementara dalam penelitian ini, peneliti akan fokus pada peningkatan membaca siswa setelah diajarkan dengan menggunakan STAD. Desain penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimental. Populasinya adalah siswa kelas X dari satu sekolah Islam di Mojokerto, dan sampelnya adalah 30 siswa X MIPA 2 sebagai kelompok eksperimen, dan 30 siswa X MIPA 1 sebagai kelompok kontrol. Instrumen penelitiannya adalah tes. Data diperoleh dalam bentuk skor pre-test dan post-test. Kemudian, data dianalisis dengan menggunakan Independent-sample T-test. Berdasarkan analisis data menggunakan Independent-sample T-test, nilai Sig. (2-tailed) dari post-test adalah 0,024 yang kurang dari 0,05 dan ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dari nilai rata-rata. Ini menunjukkan bahwa teknik STAD memberikan efek terhadap kemampuan membaca siswa. Besar dampak perbedaannya adalah .84. Besar dampak perbedaannya di atas 0,60 dan dapat disimpulkan bahwa pengobatan yang telah diberikan kepada kelompok eksperimen memiliki efek sedang. Kesimpulannya, teknik STAD adalah teknik yang efektif yang dapat membantu guru untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam teks recount. Kata Kunci: teknik STAD, kemampuan membaca, teks recount Abstract The students need an appropriate technique to help them in optimizing their reading skills for understanding the passage. The researcher used STAD technique in this study because it can make the learners practice in a small group together which contains 4-6 heterogeneous members. STAD is a technique has been investigated in some studies which are only focused on the implementation by the teacher. While in this research, after being taught using STAD, the researcher will concentrate on learners reading improvement. The design of this study is quasi-experimental research. The population is the tenth-grade students’ of one Islamic school in Mojokerto, and the sample is 30 students of X MIPA 2 as the experimental group, and 30 students of X MIPA 1 as the control group. The research instruments are tested. The data are gained in the form of pre-test and post-test scores. Then, the data are analyzed by using the Independent-sample T-test. Based on the data analysis using the Independent-sample T-test, the Sig. (2-tailed) value of the post-test is .024 which is less than .05 and it indicated that there is a significant difference in the means score. It shows that the STAD technique gives an effect on students’ reading ability. The effect size is .84. The effect size is above .60 and it can be concluded that the treatment that had been given to the experimental group has a moderate effect. In conclusion, the STAD technique is an effective technique to help teachers enhance the ability of students to read recount text. Keywords: STAD the technique, reading ability, recount text

Using Webtoon Comic as Media in Teaching Reading Narrative Text for Junior High School Students
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Belajar bahasa Inggris sebagai bahasa internasional memiliki perang penting dalam pendidikan di Indonesia. Bahasa Inggris memiliki empat keterampilan yang harus dipelajari yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Di antara keempat keterampilan itu, membaca masih sulit untuk dibiasakan dalam proses belajar mengajar. Guru membutuhkan teknik yang menarik untuk membantu kesulitan siswa dalam membaca dan juga menarik perhatian serta minat siswa dalam belajar. Teknik yang digunakan guru untuk membantu dalam mengajar dapat berbentuk media. Penggunaan komik webtoon sebagai media untuk memotivasi siswa dalam membaca untuk teks naratif merupakan hal yang penting. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana implementasi penggunaan komik webtoon untuk mengajar membaca teks naratif, pemahaman membaca siswa, dan respon siswa terhadap media. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas sembilan. Penelitian ini menggunakan desain deskriptif kualitatif sebagai metode pengumpulan data. Oleh karena itu, instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, tugas siswa, dan panduan wawancara. Data dikumpulkan dan dianalisis dengan melakukan observasi selama proses belajar mengajar dan wawancara. Berdasarkan data, hasilnya menunjukkan bahwa proses menggunakan komik webtoon untuk mengajar membaca teks naratif berhasil dilaksanakan dan menarik minat siswa dalam membaca teks naratif. Tugas siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa dapat memahami teks dengan mudah dan respon siswa menunjukkan bahwa mereka tertarik untuk belajar membaca teks naratif dengan menggunakan media digital yaitu komik webtoon. Kata kunci: pemahaman membaca, komik webtoon, teks naratif , media Abstract Learning English as an international language has a great importance of education in Indonesia. English has four skills to be learned namely listening, speaking, reading, and writing. Among the four skills, reading is still hard to be accustomed to the teaching-learning process. The teacher needs an engaging technique to help the student’s difficulty in reading skill and involve students’ attention and interest. The technique that teachers use to engage can be formed as media. The use of webtoon comics as media for motivating students in reading comprehension for narrative text is important. Accordingly, this study aimed to describe how the implementation of using webtoon comic to teach reading a narrative text, the students reading’ comprehension, and the students’ response toward the media. The subjects of this study were the students of ninth-grader. This study uses descriptive qualitative design as a method for collecting the data. Therefore, the instruments used to collect the data were observation, students’ tasks, and interview guides. The data were collected and analyzed by doing observation during the teaching-learning process and interview. Based on the data, the result showed that the process of using Webtoon Comic to teach reading narrative text was successfully implemented and had the students interest in reading the narrative text. The students’ task showed that most of the students could comprehend the text easily and the response of the students showed that they were interested to learn reading a narrative text by using digital media namely Webtoon Comic. Keywords: reading comprehension, webtoon comic, narrative text, media

Using Webtoon Comic as Media in Teaching Reading Narrative Text for Junior High School Students
RETAIN Vol 7 No 3 (2019)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Belajar bahasa Inggris sebagai bahasa internasional memiliki perang penting dalam pendidikan di Indonesia. Bahasa Inggris memiliki empat keterampilan yang harus dipelajari yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Di antara keempat keterampilan itu, membaca masih sulit untuk dibiasakan dalam proses belajar mengajar. Guru membutuhkan teknik yang menarik untuk membantu kesulitan siswa dalam membaca dan juga menarik perhatian serta minat siswa dalam belajar. Teknik yang digunakan guru untuk membantu dalam mengajar dapat berbentuk media. Penggunaan komik webtoon sebagai media untuk memotivasi siswa dalam membaca untuk teks naratif merupakan hal yang penting. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana implementasi penggunaan komik webtoon untuk mengajar membaca teks naratif, pemahaman membaca siswa, dan respon siswa terhadap media. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas sembilan. Penelitian ini menggunakan desain deskriptif kualitatif sebagai metode pengumpulan data. Oleh karena itu, instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, tugas siswa, dan panduan wawancara. Data dikumpulkan dan dianalisis dengan melakukan observasi selama proses belajar mengajar dan wawancara. Berdasarkan data, hasilnya menunjukkan bahwa proses menggunakan komik webtoon untuk mengajar membaca teks naratif berhasil dilaksanakan dan menarik minat siswa dalam membaca teks naratif. Tugas siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa dapat memahami teks dengan mudah dan respon siswa menunjukkan bahwa mereka tertarik untuk belajar membaca teks naratif dengan menggunakan media digital yaitu komik webtoon. Kata kunci: pemahaman membaca, komik webtoon, teks naratif , media Abstract Learning English as an international language has a great importance of education in Indonesia. English has four skills to be learned namely listening, speaking, reading, and writing. Among the four skills, reading is still hard to be accustomed to the teaching-learning process. The teacher needs an engaging technique to help the student’s difficulty in reading skill and involve students’ attention and interest. The technique that teachers use to engage can be formed as media. The use of webtoon comics as media for motivating students in reading comprehension for narrative text is important. Accordingly, this study aimed to describe how the implementation of using webtoon comic to teach reading a narrative text, the students reading’ comprehension, and the students’ response toward the media. The subjects of this study were the students of ninth-grader. This study uses descriptive qualitative design as a method for collecting the data. Therefore, the instruments used to collect the data were observation, students’ tasks, and interview guides. The data were collected and analyzed by doing observation during the teaching-learning process and interview. Based on the data, the result showed that the process of using Webtoon Comic to teach reading narrative text was successfully implemented and had the students interest in reading the narrative text. The students’ task showed that most of the students could comprehend the text easily and the response of the students showed that they were interested to learn reading a narrative text by using digital media namely Webtoon Comic. Keywords: reading comprehension, webtoon comic, narrative text, media

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone +6281334244887

Journal Mail Official evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location Kota surabaya, Jawa timur INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA