cover
Article Per Year (5 Year)
All
Home Page
OAI Link
Editorial Team
Contact
Reviewer
Google Scholar
Contact Name
Rahmat aziz
Contact Email
abjadia@uin-malang.ac.id
Phone
+62341-552398
Journal Mail Official
abjadia@uin-malang.ac.id
Editorial Address
Jl. Gajayana 50, MALANG 65441, Jawa Timur. Tel / fax : (0341) 552 398 ; 0819 4555 9977 / (0341) 552 398
Location
Kota malang,
Jawa timur
INDONESIA
Abjadia, International Journal of Education
Published by Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
ISSN : 25283979     EISSN : 24430587     DOI : -
Core Subject : Education,
Education Languange, Linguistic, Communication & Media Other
ABJADIA (e-ISSN: 2443-0587) is an international journal that aims to publish the results of research and technological innovation in the field of education, learning and training. ABJADIA target readers are scientists, academics and practitioners in the field of education.
Arjuna Subject : Ilmu Sosial - Pendidikan
Articles 5 Documents
 1 
Search results for , issue "Vol 2, No 2 (2017): Abjadia" : 5 Documents clear
التحليل القابلي بين أدوات الاستفهام العربية والإندونسية وتأثيرها في تعليم مهارة الكتابة Yati Khairani Yahya
Abjadia Vol 2, No 2 (2017): Abjadia
Publisher : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.18860/abj.v2i2.5360

Abstract

هناك ثمانية عشر وجوه الاختلاف بين أدوات الاستفهام العربية والإندونيسية، منها: 1) اختلاف في جواب استفهام التصديق والتصور، 2) تنوع أدوات ظرف الزمان في العربية.3) إدخال كلمة kah بعد أدوات الاستفهام الإندونسية، 4) استخدام كلمة berapa لسؤال عن الآثار، 5) استخدام “-kah” لتحاول أية كلمة كانت إلى أداة الاستفهام.6) استخدام ثلاثة كلمات السؤال عن علة في العربية، 7) استخدام "متى و أيان" بالزمان، 8) يستفهم الخيار في الإندونسية بكلمتان و يشكل شكلا جديدا في العربية ويستفهم بأداة أي فحسب، 9) يحذف "ألف" في (ما) إذا دخل بعد حروف الجر، 10) لا نوجد الجملة الاستفهامية المنفية في الإندونسية، وما إلى ذلك. وهذا الاختلاف له آثار كبير في تعليم مهارة الكتابة.There are eighteen differences between Arabic and Indonesian questions, among others: 1) Differences in answering questions in the form of beliefs or images, 2) There are several questions in Arabic about time, 3) The word "kah" can enter in all questions in Indonesian, 4) The word "kam" (how many) can be used to ask for influence, 5) the word "kah" can convert ordinary word into question, 6) use of 3 words in asking a reason in Arabic, 7) "Mataa" and "Ayyaana" in Arabic are timed, 8) To ask for choice in Bahasa Indonesia using 2 words 9) alif letters will be removed from the word "maa" when entering jarr (10) In Indonesian there is no sentence negative; etc. This difference affects the learning of writing skills.
فعالية طريقة البقائين والضالعين في ترقية مهارة الكتابة Kholidia Yusuf
Abjadia Vol 2, No 2 (2017): Abjadia
Publisher : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.18860/abj.v2i2.5361

Abstract

في عملية تعلم اللغة العربية ، يجد الطلاب صعوبة في فهم مهارات الكتابة حتى تكون هناك حاجة إلى طريقة التعلم المناسبة. جرب الباحثون طريقة التعلم Two Stay Two Stray في تعلم مهارات الكتابة. طريقة TSTS هذه هي طريقة مشاركة الطلاب لمعرفتهم وخبراتهم مع المجموعات الأخرى. بهدف جعل عملية التعلم سهلة وممتعة. تتكون الطريقة التجريبية باستخدام المنهج الكمي مع التجربة شبه ، من مجموعتين ، هما المجموعة التجريبية والضابطة. أداة جمع البيانات: التوثيق والمراقبة والاختبار المسبق واختبار ما بعد الاختبار. كانت نتائج هذه الدراسة: (1) تعلم الكتابة بطريقة ثنائية الشيطان كان فعالاً مع نتيجة اختبار t التي أظهرت أن نتيجة الحساب t كانت 6.78 أكبر من t- جدول (جدول كبير) 1% = 2,39% و 5% = 1,67% ، وبالتالي فإن فرضية الباحث مقبولة.In the process of learning Arabic, students find it difficult to understand the writing skills so that appropriate learning method is needed. Researchers tried the Two Stay Two Stray learning method in learning writing skills. This TSTS method is the way students share their knowledge and experience with other groups. With the aim to make learning process easy and fun. The experimental method using quantitative approach with quasi experiment consists of 2 groups, namely experiment and control group. Instrument of data collection: documentation, observation, pre-test and post-test. The results of this study were: (1) writing learning with Two Stay Two Stray method was effective with the result of t-test that showed that the result of t arithmetic was 6.78 bigger than t-table (significant table) 1% = 2,39 and 5 % = 1.67, thus the researcher's hypothesis is acceptable.
فعالية طريقة التقليد والتحفيظ في ترقية مهارة الكلام Imam Syafi'i Rahmatullah
Abjadia Vol 2, No 2 (2017): Abjadia
Publisher : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.18860/abj.v2i2.5362

Abstract

في الواقع، ما زال تعليم مهارة تحت سيطرة المعلم ولا يتيح الفرصة لدى الطلاب ليشتركوا بجهد ونشاط في الأنشطة التعليمية والتدريبات حتى أن الدارسين لم يستطيعوا أن يتكلموا باللغة العربية ويشعرون بالممل في تعلم اللغة العربية. كما وجد الباحث في المدراسة الثناوية الإسلامية الحكومية غينوك واتو بجومبانج. فيجرّب الباحث استخدام طريقة التقليد والتحفيظ. أما منهج هذا البحث فهو المنهج التجريبي بالمدخل الكمي. وأسلوب جمع البيانات هو الملاحظة والمقابلة والاختبار والوثائق. وأسلوب تحليل البيانات هو بطريقة الاحصاء الاستدلالي. أما نتيجة هذا البحث فهي: استخدام طريقة التقليد والتحفيظ خمس الخطوات. ونتيجة الإحصائي = 16,78 أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 1% = 2,056 وكذلك أكبر من نتيجة تقدير المعنوي 5% = 2,771 بمعنى أن "Ha" مقبول أو أن فرضية هذا البحث مقبولة. وهذا دليل أن استخدام طريقة التقليد والتحفيظ فعال في ترقية كفاءة الطالب في مهارة الكلام.In fact, the teaching skills of speaking so far that is still under the control of teachers and few opportunities for students to participate in efforts and activities in education and training so that students have not been able to speak Arabic and was bored in learning Arabic, such as the problems that the researchers find in Islamic High School of Genukwatu Jombang. Therefore, researchers tried using the mimicry and memorization method. The study design used experiment research with quantitative approach. Data collection techniques with inferential statistics. Results from these studies: the use mimicry and memorization method with five steps. Statistical results = 16.78 is greater than the result t.s 0.01 = 2.056 and t.s 0.05 = 2.771, which means Ha and the research hypothesis is accepted. And this is evidence that the use mimicry and memorization method effective method to enhance students' skills in speaking skills.
استخدام لعبة المونوبولي في ترقية كفاءة المفردات Nur Aini Majidah
Abjadia Vol 2, No 2 (2017): Abjadia
Publisher : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.18860/abj.v2i2.5363

Abstract

إ المفردات هي واحدة من العناصر الهامة للغة. يتطلب تعلم المفردات وسائل تعليمية لإثراء المفردات. تعلم المفردات في مدرسة هداية المبتدئين الثانوية مالانج يستخدم الكتب فقط حتى يشعر الطلاب بالملل. تستخدم هذه الدراسة نهجًا كميًا باستخدام صيغة "t test" لتحليل البيانات. هذا النوع من الأبحاث عبارة عن تجربة تتكون من مجموعتين: التحكم والتجربة. تستخدم أداة جمع البيانات المراقبة والمقابلات والاختبارات والتوثيق. تظهر النتائج أن اللعب الاحتكاري (المونوبولي) فعال لتحسين إتقان المفردات. يمكن أن نرى من مقارنة قيمة النشرات من مجموعة التحكم والتجريبية، أن نتيجة اختبار t في هذه الدراسة (4.29) ، أكبر من قيمة اختبار t عند مستوى 1٪ (2.42) و 5٪ (2.68).Vocabulary is one of the important elements of language. Vocabulary learning requires learning media to enrich vocabulary. Vocabulary learning in MTs Hidayatul Mubtadi'in Malang only uses books so students feel bored. This study uses a quantitative approach using the formula "t test" to analyze the data. This type of research is an experiment consisting of two groups: control and experiment. The data collection instrument uses observation, interviews, tests and documentation. The results show that monopoly play is effective for improving vocabulary mastery. It can be seen from the comparison of postes value from the control and experimental group, that the result of t test in this study (4.29), is greater than the value of t test at the level of 1% (2.42) and 5% (2.68 ).
TEACHERS’ CORRECTIVE FEEDBACK ON STUDENTS’ L2 WRITING: STATE OF THE ART Ani Susanti
Abjadia Vol 2, No 2 (2017): Abjadia
Publisher : Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.18860/abj.v2i2.5364

Abstract

Teachers’ corrective feedback has been largely practiced in L2 writing programs and still extensively researched especially in the last decade. In the literature about ESL and EFL writing pedagogy, it is not only the typology but also the effectiveness as well as the relationship to others have been discussed. This paper synthesizes the current progress in the field to draw what has been done by the researchers in the area particularly in both ESL and EFL setting. As many as sixty-six studies mostly published in reputable journals from 2008 to 2018 are synthesized; and the result is categorized into five themes that include: first, the effectiveness of teachers’ corrective feedback on L2 writing accuracy; second, the stance of teachers’ corrective feedback comparing to peer feedback and computer-generated feedback; third, teachers’ perceptions and practices, fourth, students’ response and engagements; and finally experts’ recommendation for further studies and for synergizing research findings and practices.لقد تم استخدام التغذية الراجعة للمدرسين بشكل كبير في برامج كتابة المستوى الثاني، ولا تزال تبحث على نطاق واسع خاصة في العقد الأخير. في الأدب حول تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (ESL) وعلم اللغة الإنجليزية (EFL)، لا يقتصر الأمر على التصنيف فحسب ، بل تمت أيضاً مناقشة الفعالية بالإضافة إلى العلاقة مع الآخرين. هذه الورقة تجمع التقدم الحالي في المجال لرسم ما قام به الباحثون في المنطقة خاصة في كل من ESL و EFL. يتم تجميع ما يصل إلى ستة وستين دراسة يتم نشرها في الغالب في المجلات ذات السمعة الجيدة من عام 2008 إلى عام 2018؛ ويتم تصنيف النتيجة في خمسة محاور تتضمن: أولاً، مدى فاعلية ملاحظات المدرسين التصحيحية على دقة الكتابة في المستوى الثاني؛ ثانياً، موقف المدرسين التصحيحي التصحيحي مقارنةً بملاحظات الزملاء والمعلومات المرتجعة بالحاسوب؛ ثالثا، تصورات وممارسات المدرسين، رابعاً، استجابة الطلاب ومشاركاتهم؛ وأخيرًا توصية الخبراء بإجراء المزيد من الدراسات وتوحيد نتائج البحوث والممارسات.

Page 1 of 1 | Total Record : 5

 1 

Filter by Year

2017 2017


Reset
Filter By Issues
All Issue Vol 10, No 3 (2025): Abjadia Vol 10, No 2 (2025): Abjadia Vol 10, No 1 (2025): Abjadia Vol 9, No 3 (2024): Abjadia Vol 9, No 2 (2024): Abjadia Vol 9, No 1 (2024): Abjadia Vol 8, No 2 (2023): Abjadia Vol 8, No 1 (2023): Abjadia Vol 7, No 2 (2022): Abjadia Vol 7, No 1 (2022): Abjadia Vol 6, No 2 (2021): Abjadia Vol 6, No 1 (2021): Abjadia Vol 5, No 2 (2020): Abjadia Vol 5, No 1 (2020): Abjadia Vol 4, No 2 (2019): Abjadia Vol 4, No 1 (2019): Abjadia Vol 3, No 2 (2018): Abjadia Vol 3, No 1 (2018): Abjadia Vol 2, No 2 (2017): Abjadia Vol 2, No 1 (2017): Abjadia Vol 1, No 2 (2016): Abjadia Vol 1, No 1 (2016) Vol 1, No 1 (2016): Abjadia More Issue