<![CDATA[Keterlambatan bicara pada anak prasekolah kerap menghambat penguasaan kosakata sekaligus interaksi sosial di kelas, padahal guru taman kanak-kanak sering menjadi orang dewasa pertama di luar keluarga yang menghadapi kondisi tersebut setiap hari. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan peran guru dalam meningkatkan kemampuan kosakata seorang anak usia 4 sampai 5 tahun berinisial F yang mengalami keterlambatan bicara di TK Sta. Maria Assumpta Kota Kupang. Pendekatan yang digunakan ialah kualitatif dengan desain studi kasus tunggal. Data dihimpun melalui observasi nonpartisipan di kelas A1, wawancara semiterstruktur dengan guru kelas dan kepala sekolah, serta telaah dokumen berupa silabus, RPPH, modul ajar, dan foto kegiatan. Analisis mengikuti model interaktif Mile dan Huberman, sedangkan keabsahan data dijaga melalui triangulasi teknik. Hasil penelitian memperlihatkan empat peran guru yang saling melengkapi. Sebagai pembimbing, guru memberi contoh pengucapan dan pendampingan individual secara bertahap. Sebagai motivator, guru memberikan pujian, pelukan, dan tepuk tangan, lalu memasangkan F dengan teman sebaya yang lebih aktif. Peran fasilitator tampak pada penyediaan kartu huruf, buku cerita bergambar, maket buah, puzzle, dan video edukatif. Adapun peran evaluator diwujudkan melalui observasi harian, catatan anekdot, dan ceklis perkembangan bahasa yang kemudian dipakai untuk merancang kegiatan minggu berikutnya. Selama periode pengamatan, F mulai mengucapkan beberapa kata sederhana seperti "belajar", "makan", dan "tolong", walaupun sebagian ujaran masih memerlukan bantuan guru. Temuan ini menunjukkan bahwa penanganan keterlambatan bicara di kelas reguler menuntut pendampingan guru yang bersifat multiperan dan bertumpu pada asesmen berkelanjutan. Penelitian ini menyumbang gambaran empiris bagi guru PAUD, pengelola satuan pendidikan, dan pembuat kebijakan tentang praktik pendampingan bahasa yang dapat dijalankan di kelas sebelum maupun bersamaan dengan rujukan kepada tenaga profesional.]]>
