<![CDATA[ABSTRACT The development of positive character among elementary school students is associated with their ability to regulate emotions and the support provided by a learning environment that encourages discipline, responsibility, and healthy social interactions. This study aimed to analyze the relationship between emotional intelligence, the learning environment, and positive character among fourth-grade students in Class IV A at SDN Kalisuren 1. A quantitative approach with a survey design was employed, involving 33 students. Data were collected using a structured questionnaire and analyzed through multiple linear regression. The assumption tests indicated that the data met the normality criterion (Kolmogorov–Smirnov, p = 0.087), showed no multicollinearity (VIF < 10), and exhibited no indication of heteroscedasticity based on the Glejser test (p > 0.05). The regression analysis revealed that emotional intelligence and the learning environment were positively and significantly associated with positive character, both partially and simultaneously (p < 0.001). Together, these two variables explained 66.4% of the variance in students’ positive character (R² = 0.664). These findings suggest that character development should address students’ emotional capacities alongside the conditions that support their learning. Therefore, schools should integrate emotional self-regulation practices, responsibility-building activities, and conducive classroom management into their efforts to foster positive character. ABSTRAK Pembentukan karakter positif pada peserta didik sekolah dasar berkaitan dengan kemampuan mengelola emosi dan dukungan lingkungan belajar yang memungkinkan berkembangnya perilaku disiplin, tanggung jawab, serta interaksi sosial yang sehat. Penelitian ini bertujuan menganalisis hubungan kecerdasan emosional dan lingkungan belajar dengan karakter positif peserta didik kelas IV A SDN Kalisuren 1. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain survei yang melibatkan 33 peserta didik. Data dikumpulkan melalui kuesioner terstruktur dan dianalisis menggunakan regresi linier berganda. Hasil pengujian asumsi menunjukkan bahwa data memenuhi kriteria normalitas (Kolmogorov–Smirnov, p = 0,087), tidak menunjukkan multikolinearitas (VIF < 10), serta tidak mengindikasikan heteroskedastisitas berdasarkan uji Glejser (p > 0,05). Analisis regresi menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan lingkungan belajar berhubungan positif dan signifikan dengan karakter positif, baik secara parsial maupun simultan (p < 0,001). Kedua variabel secara bersama-sama menjelaskan 66,4% variasi karakter positif peserta didik (R² = 0,664). Temuan ini mengindikasikan bahwa pengembangan karakter perlu memperhatikan kapasitas emosional peserta didik sekaligus kondisi belajar yang mendukung. Oleh karena itu, sekolah perlu mengintegrasikan pembiasaan pengendalian emosi, penguatan tanggung jawab, dan pengelolaan kelas yang kondusif sebagai bagian dari upaya pembentukan karakter positif.]]>
