<![CDATA[Keragaman karakteristik anak tunadaksa menuntut layanan pendidikan yang mempertimbangkan kebutuhan individual, bukan semata-mata berdasarkan jenis atau tingkat hambatan fisik. Artikel ini bertujuan menganalisis hubungan antara karakteristik anak tunadaksa, kebutuhan khusus, dan bentuk layanan pendidikan yang sesuai. Penelitian menggunakan pendekatan kajian pustaka dengan menelaah 19 referensi yang mencakup artikel ilmiah, pedoman internasional, dan regulasi terkait pendidikan penyandang disabilitas. Literatur dikaji melalui sintesis tematik berdasarkan karakteristik fungsional, kebutuhan dukungan, dan akomodasi pendidikan. Hasil kajian menunjukkan bahwa anak tunadaksa memiliki karakteristik yang beragam, terutama pada fungsi motorik, mobilitas, komunikasi, interaksi sosial, dan kemampuan belajar. Hambatan fisik tidak selalu disertai hambatan intelektual sehingga kebutuhan pendidikan tidak dapat ditentukan hanya berdasarkan diagnosis atau kategori disabilitas. Dukungan yang diperlukan mencakup aksesibilitas lingkungan, alat bantu berdasarkan asesmen individual, penyesuaian aktivitas dan penilaian pembelajaran, serta kolaborasi antara guru, keluarga, dan tenaga profesional terkait. Layanan pendidikan inklusif maupun pendidikan khusus perlu diselenggarakan dengan mempertimbangkan kebutuhan, hak, dan partisipasi anak dalam proses pembelajaran. Kajian ini menegaskan bahwa asesmen individual dan penyediaan akomodasi yang layak merupakan dasar penting dalam merancang layanan pendidikan yang mendukung partisipasi, kemandirian, dan perkembangan belajar anak tunadaksa.]]>
