Articles
<![CDATA[Peningkatan Kemampuan Berkomunikasi dengan Menerapkan Metode Bercakap-Cakap pada Siswa Kelompok A TK Aisyiyah 1 Sawahan ]]>
<![CDATA[Setiyatna, Hery]]>
<![CDATA[ At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam Vol 2, No 1 (2017): At-Tarbawi ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (640.798 KB)
|
DOI: 10.22515/attarbawi.v2i1.720
<![CDATA[The research aims to report the improvement of the kindergarten studentsâ communication skill by implementing the chatting technique. This study is a collaborative action research. The subjects are group A kindergarten students at TK Aisyiyah 1 Sawahan. The data is collected by field notes then analyzed with comparative analysis and interactive techniques. Performance indicators for this research are the average child reaches the ability to communicate for (1) 50% in the first cycle, (2) 60% in the second cycle, and (3) 75% in the third cycle. This study was conducted in three cycles and each cycle consists of: (1) PlanÂning, (2) Acting, (3) Observing and (4) Reflecting.The result of this research indicated that chatting technique can improve the communication skill of group A kindergarten students in TK Aisyiyah 1 Sawahan, as teachers doing some reflections, the process of learning activities focused on students, and students were actively involved in the activities. The percentage of students communication skill before the action was less than 25%, the percentage of students ability to communicate after the action on the first cycle increased to 43.75%, in the second cycle increased to 75%, in the third cycle increased to 93.75%.Keywords: chatting technique, communication skill, Group A kindergarten students]]>
<![CDATA[ANALISIS FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR MAHASISWA SAHABAT DIFABEL DI SURAKARTA ]]>
<![CDATA[Hery Setiyatna]]>;
<![CDATA[Muhammad Julijanto]]>;
<![CDATA[Susilo Surahman]]>
<![CDATA[ Journal on Teacher Education Vol. 3 No. 2 (2022): Journal On Teacher Education ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pahlawan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (450.362 KB)
|
DOI: 10.31004/jote.v3i2.3442
<![CDATA[Sahabat difabel adalah mahasiswa yang secara sukarela menjadi teman dekat mahasiswa penyandang disabilitas dalam membantu proses perkuliahan. Penelitian ini bertujuan mengetahui faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa yang berstatus sahabat difabel. Penelitian dilakukan di UIN Raden Mas Said Surakarta. Penelitian ini merupakan penelitiaan deskriptif kuantitatif menggunakan regresi linier berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menjadi sahabat difabel mempunyai andil terhadap prestasi belajar sebesar 79%. Terdapat 5 (lima) variabel yang berpengaruh terhadap prestasi belajar sahabat disabilitas, yaitu: motivasi; kesadaran diri; lingkungan; komunikasi; dan kedekatan prestasi belajar ini mencakup variabel motivasi; kesadaran diri; lingkungan; komunikasi; dan kedekatan.]]>
<![CDATA[Pola Asuh Anak Cerdas Istimewa dalam Islam ]]>
<![CDATA[Hery Setiyatna]]>;
<![CDATA[Putri Melati]]>
<![CDATA[ JECED : Journal of Early Childhood Education and Development Vol. 3 No. 1 (2021): JUNE ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Sunan Ampel Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15642/jeced.v3i1.1140
<![CDATA[This study aims to determine how Islamic parenting is applied to special intelligent and gifted children. A special intelligent child is a child who has intelligence above the average of his peers. They are children who have high independence, have self-taught behavior, cannot be detected by other people and can create ideas spontaneously. Special intelligent children have intelligence above 130 (Waschler scale), they have high-order thinking patterns and cannot be equated with their peers who only have normal intelligence. The pattern of education and parenting applied by parents to their children can use various methods that have been taught by the Prophet in Islamic religious teachings. These methods include modeling methods and noble ethics, situational and conditional methods, questioning methods, analogical methods, and dialogical interaction methods. This research was conducted to provide information about proper parenting in Islam through the methods taught by the Prophet.]]>
<![CDATA[Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Melalui Outbound ]]>
<![CDATA[Wulan Siti Hajar]]>;
<![CDATA[Latifah Permatasari Fajrin]]>;
<![CDATA[Eko Setiawan]]>;
<![CDATA[Hery Setiyatna]]>
<![CDATA[ ABNA : Journal of Islamic Early Childhood Education Vol. 1 No. 2 (2020): ABNA (Journal of Islamic Early Childhood Education) ]]>
Publisher : <![CDATA[UIN Raden Mas Said Surakarta ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (627.014 KB)
|
DOI: 10.22515/abna.v1i2.3245
<![CDATA[The problem in this study is the low kinesthetic intelligence of children so that this study aims to improve children's kinesthetic intelligence through outbound. This research is a classroom action research (PTK). There are two subjects in this study, namely teachers and students. This research was conducted at TK Pilang 01, Masaran, Sragen in one cycle, during one meeting with 19 children. Collecting data through observation, interviews and documentation. The data analysis technique used includes descriptive analysis techniques, namely by comparing the pre-cycle with cycle 1. Performance indicators if the success reaches at least 65%, by calculating the percentage of the number of children who achieve development according to expectations / BSH & developing very well / BSB divided by the number of children multiplied by 100%. Based on the results of the study, it was found that the percentage of children's kinesthetic intelligence achievement who reached BSH and above was 31.58% in pre-cycle and experienced an increase in kinesthetic intelligence in cycle 1 of 84.21%. In conclusion, children's kinesthetic intelligence can be improved through Outbound.]]>
<![CDATA[Peningkatan Kemampuan Berkomunikasi dengan Menerapkan Metode Bercakap-Cakap pada Siswa Kelompok A TK Aisyiyah 1 Sawahan ]]>
<![CDATA[Hery Setiyatna]]>
<![CDATA[ At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam Vol. 2 No. 1 (2017): At-Tarbawi ]]>
Publisher : <![CDATA[Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Surakarta ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (640.798 KB)
|
DOI: 10.22515/attarbawi.v2i1.720
<![CDATA[The research aims to report the improvement of the kindergarten students’ communication skill by implementing the chatting technique. This study is a collaborative action research. The subjects are group A kindergarten students at TK Aisyiyah 1 Sawahan. The data is collected by field notes then analyzed with comparative analysis and interactive techniques. Performance indicators for this research are the average child reaches the ability to communicate for (1) 50% in the first cycle, (2) 60% in the second cycle, and (3) 75% in the third cycle. This study was conducted in three cycles and each cycle consists of: (1) PlanÂning, (2) Acting, (3) Observing and (4) Reflecting.The result of this research indicated that chatting technique can improve the communication skill of group A kindergarten students in TK Aisyiyah 1 Sawahan, as teachers doing some reflections, the process of learning activities focused on students, and students were actively involved in the activities. The percentage of students communication skill before the action was less than 25%, the percentage of students' ability to communicate after the action on the first cycle increased to 43.75%, in the second cycle increased to 75%, in the third cycle increased to 93.75%.Keywords: chatting technique, communication skill, Group A kindergarten students]]>
<![CDATA[Analisis Prosedur Pengolahan Hasil Penilaian Pendidikan Anak Usia Dini. ]]>
<![CDATA[hunon sephia niken]]>;
<![CDATA[Andarista Sekar Setyowati]]>;
<![CDATA[Hery Setiyatna]]>
<![CDATA[ JIEEC (Journal of Islamic Education for Early Childhood) Vol 5 No 1 (2023): Volume 5, No 1 (2023) JIEEC : Journal of Islamic Education for Early Childhood ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Muhammadiyah Gresik ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (145.447 KB)
|
DOI: 10.30587/jieec.v5i1.4744
<![CDATA[Abstrak.Analisis Pengolahan Hasil Penilaian Pendidikan Anak Usia Dini. Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran. Seorang guru akan mengetahui gambaran perkembangan anak didik berdasarkan informasi yang diperoleh dari hasil penilaian. Demikian pun anak didik akan mengetahui tingkat perkembangannya berdasarkan hasil penilaian. Informasi hasil penilaian dapat menjadi pemandu bagi guru dan anak didik dalam mengambil tindakan terkait perencanaan dan proses pembelajaran. Dalam konteks ini, penilaian disebut sebagai pemandu pembelajaran. Namun, bagaimana jadinya bila guru tidak mampu mengolah hasil penilaian. Proses pembelajaran akan berjalan tanpa arah.Guru tidak akan mengetahui kebutuhan dan perkembangan anak didik. Sebaliknya, anak didik tidak mengetahui arah pembelajaran yang diikutinya. Penilaian Pendidikan Anak Usia Dini berbeda dengan model penilaian pada jenjang pendidikan lainnya. Penilaian di PAUD lebih banyak menggunakan deskripsi status perkembangan anak. Hal ini kadang menyulitkan guru melakukan kompilasi dan mengolah data hasil penilaian dari berbagai instrument dan periode penilaian. Tidak jarang guru membuat penyimpulan terkait capaian perkembangan anak berdasarkan induksi yang cacat. Kesimpulan ditarik dari potongan fakta yang tidak lengkap. Tulisan ini dibuat sebagai tawaran solusi terhadap masalah tersebut. Tulisaninibertujuan agar guru atau calon guru memiliki gambaran tentang bagaimana mengolah data hasil penilaian anak didik di tingkat satuan PAUD.]]>
<![CDATA[Pengembangan Komunikasi Efektif dalam Pendidikan Anak Usia Dini ]]>
<![CDATA[Ayuningrum, Anisa]]>;
<![CDATA[Latifah, Azizah Nur]]>;
<![CDATA[Hudayani, Wakhida Fajar]]>;
<![CDATA[Setiyatna, Hery]]>
<![CDATA[ Journal of Early Childhood and Character Education Vol 3, No 1 (2023) ]]>
Publisher : <![CDATA[FITK UIN Walisongo Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21580/joecce.v3i1.13405
<![CDATA[Komunikasi merupakan suatu aktivitas yang sangat sering dilakukan oleh setiap orang dalam lingkup apapun, dimanapun, dan kapanpun. Komunikasi dalam PAUD adalah suatu poses hubungan antara pendidik dan peserta didik, dalam pembelajaran anak akan selalu berkomunikasi dengan guru, dengan menyampaikan informasi atau pesan sehingga ada umpan balik antara pendidik dan peserta didik. Komunikasi dalam pendidikan anak usia dini sangat penting, karena dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak. Selain itu dengan melaksanakan komunikasi efektif dapat menciptakan pola hubungan yang baik antara pendidik dan peserta didik. Dengan komunikasi efektif diharapkan mampu memberikan dampak positif bagi anak maupun sekolah.]]>
<![CDATA[Penerapan Nilai Agama dan Moral (NAM) pada Anak Usia 4-5 Tahun di RA Taqiyya Kartasura ]]>
<![CDATA[Qoulan Sadida]]>;
<![CDATA[Fatiha Khairurizky]]>;
<![CDATA[Karina Wilda Suzeni]]>;
<![CDATA[Sekar Alyaa]]>;
<![CDATA[Hery Setiyatna]]>
<![CDATA[ Zuriah Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol. 2 No. 2 (2024): September ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Zainul Hasan Genggong ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.55210/htkrr386
<![CDATA[Anak usia dini merupakan generasi emas dalam perkembangan bangsa, di mana sikap dan karakter mereka sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekitar. Pendidikan berkualitas pada tahap ini sangat penting. Penelitian ini membahas perkembangan NAM pada anak usia 4-5 tahun, penelitian ini bertujuan untuk memahami penerapan dan perkembangan stimulasi dalam aspek tersebut. Metode yang digunakan meliputi observasi dan wawancara, dengan pengumpulan data langsung dari lokasi penelitian. Observasi melibatkan pengamatan perilaku dan situasi pada RA Taqiyya Kartasura, sedangkan dalam wawancara melibatkan interaksi langsung dengan subjek. Hasil observasi menunjukkan bahwa RA Taqiyya Kartasura telah menjalankan kurikulum sesuai ketentuan pemerintah. Guru dan murid bekerja sama dalam pembelajaran sehari-hari sehingga kegiatan berjalan secara optimal. Evaluasi pembelajaran harian juga rutin dilakukan oleh para guru terhadap siswa di RA Taqiyya Kartasura.]]>
<![CDATA[Pelaksanaan Asesmen Informal Pada Pendidikan Anak Usia Dini ]]>
<![CDATA[Via, Novia Vanes]]>;
<![CDATA[Setiyatna, Hery]]>
<![CDATA[ JP2KG AUD (Jurnal Pendidikan, Pengasuhan, Kesehatan dan Gizi Anak Usia Dini) Vol. 4 No. 2 (2023) ]]>
Publisher : <![CDATA[PG PAUD Universitas Negeri Surabaya ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.26740/jp2kgaud.2023.4.2.56-68
<![CDATA[Kualitas pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kemajuan suatu bangsa. Peningkatan kualitas pendidikan perlu dilakukan karena persaingan mutu pendidikan di dunia yang semakin ketat dan kualitas yang semakin meningkat. Dalam hal peningkatan mutu pendidikan, perlu adanya penilaian sebagai bentuk evaluasi yang dapat membantu proses memperbaiki kualitas suatu lembaga pendidikan. Penilaian pada dasarnya merupakan suatu proses yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana perkembangan siswa dalam belajar dan untuk mengetahui tingkat pencapaian dan keberhasilan pembelajaran. Dalam suatu penilaian atau asesmen pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai macam cara, salah satunya yaitu dengan menggunakan asesmen informal. Dalam melakukan asesmen tersebut, tenaga pendidik dapat mengalami berbagai hambatan dan juga keberhasilan, maka dalam pelaksanaan asesmen hendaknya dilakukan dengan prinsip dan prosedur yang benar.]]>
<![CDATA[GANGGUAN PERILAKU DAN EMOSI PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ]]>
<![CDATA[Faizah, Nur]]>;
<![CDATA[Nur, Dinni]]>;
<![CDATA[Auliana, Sherly]]>;
<![CDATA[Kartika, Intan]]>;
<![CDATA[Cahyani, Ita]]>;
<![CDATA[Setiyatna, Hery]]>
<![CDATA[ LENTERA ANAK Vol 5, No 1 (2024): April 2024 : Lentera Anak ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.34001/jla.v5i1.7586
<![CDATA[Abstrak. Anak-anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak-anak yang tumbuh dan berkembang dengan berbagai perbedaan dengan anak-anak pada umumnya. Istilah anak-anak dengan kebutuhan khusus tidak mengacu pada sebutan untuk anak-anak penyandang cacat, tetapi mengacu pada layanan khusus yang dibutuhkan anak-anak dengan kebutuhan khusus. Ada berbagai jenis kategori dalam lingkup jangka waktu anak-anak dengan kebutuhan khusus. Dalam konteks pendidikan khusus di Indonesia, anak-anak dengan kebutuhan khusus dikategorikan dalam hal anak-anak tunanetra, anak-anak tuna rungu, anak-anak dengan kecacatan intelektual, anak-anak penyandang cacat motorik, anak-anak dengan gangguan emosi sosial, dan anak-anak dengan bakat cerdas dan khusus. Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik berbeda dari satu ke yang lain. Selain itu, setiap anak dengan kebutuhan khusus juga membutuhkan layanan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik mereka. Penting untuk melaksanakan kegiatan identifikasi dan penilaian untuk mengidentifikasi karakteristik dan kebutuhan mereka. Hal ini dianggap penting untuk mendapatkan layanan yang tepat sesuai dengan karakteristik, kebutuhan dan kemampuannya. Kata Kuncis: Karakteristik, Perilaku dan Emosi, ABK]]>
