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All Journal Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra dan Pembelajarannya
Qodriyanti, Luza
Unknown Affiliation
Humanities Education Languange, Linguistic, Communication & Media Library & Information Science Social Sciences

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PENGGUNAAN PONSEL PINTAR DENGAN HOT POTATOES-JCLOZE UNTUK PEMBELAJARAN MENYIMAK BAHASA JEPANG Qodriyanti, Luza
Paramasastra Vol 6, No 1 (2019): Vol.6 No.1 Bulan Maret 2019
Publisher : Universitas Negeri Surabaya

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.26740/parama.v6n1.p%p

Abstract

This paper aims to explain the steps of making Japanese language media that can be used in smart phones with listening material using the Hot Potatoes device and to find out the difficulties and obstacles that occur in its application in the classroom. The media products produced with Hot Potatoes are in the form of HTML file formats that can be opened in almost any smartphone browser. The Hot Potatoes media products are made in such a way that students can listen and interact with the media. This study used descriptive qualitative method. The study was conducted on 58 students of  SMAN 1 Probolinggo as media users. From the results of the questionnaire, observations and interviews, it is known that Hot Potatoes media works well in almost all smartphone browsers. The obstacle is that when the process of distributing files takes a long time, the voice player feature does not work. After further observation, these problems can be overcome so students are ready to use the Hot Potatoes-JCloze media for listening learning with all its limitations.
REFLEKSI PEMBELAJARAN JARAK JAUH BAHASA JEPANG DI TENGAH PANDEMI COVID – 19 Qodriyanti, Luza
Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra dan Pembelajarannya Vol 7, No 1 (2020): Vol.7 No.1 Bulan Maret 2020
Publisher : Universitas Negeri Surabaya

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Abstract

このアクションリサーチは、新型コロナウイルスパンデミック下における日 本語のリモート 学習（オンライン授業）について考察することを目的として いる。本研究は 2020 年 3 月から 2020 年 5 月にプロボリンゴ第一高校の社会 系の十一年生 A クラスの学生を対象に実施した。データ収集は、観察、テス ト、アンケートを使用した。ままた学習は 、 Google form、 Telegram、 Quizizz、 YouTube を利用して行った。アンケートの結果、 とんどの学生が リモート学習ができる環境とデバイスがあることが明らかになった。学生が 積極的に学習に参加して、規律を守り、情報を検索し作業に注意を払ってい ることを示してい る一方、学生が不正をしないでテスト受ける真面目な取り 組みが求められる。そして 教師に発言する意欲的な態度を高める必要も あ る。また、このリモート学習の課題は、生徒からの送受信に関する技術的な の問題、教師から生徒への理解しやすい情報伝達の方法、タスクの与え方、学生がリモート学習で学ぶための wi-fi 環境などの問題がある。学習成果の割合は、最初のサイクルの 65.71 ％から、 2 番目は 82.86％と、 3 番目は 85.71％ に増加した。学生の平均点数は、第 1 サイクルの 83、 97 点から第 2 サイクルの 88、 71 点に増加し、第 3 サイクルではさらに平均 93、42 点に達 した。学生の学習成果のカテゴリも、中程度から非常に良いカテゴリに上が った。 .
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