<![CDATA[التعلم ÙÙŠ الأساس هو الكيÙية لجهّات الطلاب ÙÙŠ عملية التعليم، Øتى نجد الغرض التعليم كما قد رجي. التعلم ينبغي ان يعر٠التÙريق المنÙرد النÙس، Øتى التعلم يستطيع ان يغيّر Øال الطلاب مما لم يعلم تعلم، مما لم ÙŠÙهم تÙهم، ثم من صÙØ© غير معذب الي صÙØ© Øسن. التعلم الذي نقص الإØتمام التغيير المنÙرد الطلب، ومأسس بما يريد المعلّم، وصعب لترسيل الطلب الي جهات الإØتياج الغرض التعليم أكثر. التعليم النشاط Ù…Øتاج ليزيد Øمس التعلّم، وليدل ايضا شعر الإخترام مع التغيير المنÙرد Ùˆ مثل الأنواع ذاكيا.إستراتيجي التعليم النشاط هو عملية التعلم، وجب التعليم ان يجعل الØال المتنوعة Øتى نشاط الطلاب ÙÙŠ السأل، يسأل Ùˆ يتكلم الÙكرة. نشاط الدور من الطلاب مهم جدا ÙÙŠ شكل الهيكال الجيل الجميل الذي يستطيع ان ÙŠØصل الشيئ لمصلØØ© النÙس وغير ذالك. الى ذالك عملية التعلم يجب ان يجعل الطلاب ÙÙŠ Øال الÙرØÙŠ. الإÙØ±Ø ÙÙŠ التعلم Øجة ليعطي العاقبة Ùوق المعتاد ليØتاج الØاصل التعلم الطلاب. Øينما الطلاب يجد تهيجا ليÙØ±Ø Ù…Ù† النطاقه، وهناك أكثر المثل المسّ الدرجة العلي ÙÙŠ النÙس الطلاب الذي يجعلهم أنشط ÙÙŠ سجيتهم Ùˆ Ùكرهم. التعلم المÙرØÙ‰ مرادها جعل الØال التعليم المتعلم الذي Ù…ÙرØا Øتى مركز الطلاب الإØتمام بطريقة الملاء ÙÙŠ التعلم Ùˆ وقت السكب الطلاب لتعلم يكون راÙعا. أن صياغة المسألة ÙÙŠ هذا البØØ« هي كي٠تطبيق إستراتيجي التعليم النشاطي والمÙرØÙŠ ÙÙŠ تعليم اللغة العربية ÙÙŠ دورة الأزهار باري كاديري؟. وهذا البØØ« هو البØØ« الميداني (field research) النوعية وصÙية. أجمعت الباØثة البيانات بطريقة الملاØظة والمقابلة والتوثقية. والنتائج من هذا البØØ« هي إستخدام المعلم إستراتيجي التعليم النشاطي والمÙرØÙŠ ÙÙŠ تعليم اللغة العربية وهو: السؤال الطلاب (Question student have)ØŒ نقاش Ùعال (Active debate)ØŒ انتقد تجربة مهمة (critical incident )ØŒ كل طالب هو المعلم هنا (every student is teacher here )ØŒ السيناريو التعاوني (coperative script)،مراجعة الصيØØ© بالطبع (course review horray ).]]>
