تطبيق إستراتيجي التعليم النشلطي والمفرحي في تعليم اللغة العربية في دورة الأزهار باري كاديري

Yuyun Hanifah

Educreative: Jurnal Pendidikan Kreativitas Anak
Vol. 5 No. 1 (2020)

التعلم في الأساس هو الكيفية لجهّات الطلاب في عملية التعليم، حتى نجد الغرض التعليم كما قد رجي. التعلم ينبغي ان يعرف التفريق المنفرد النفس، حتى التعلم يستطيع ان يغيّر حال الطلاب مما لم يعلم تعلم، مما لم يفهم تفهم، ثم من صفة غير معذب الي صفة حسن. التعلم الذي نقص الإحتمام التغيير المنفرد الطلب، ومأسس بما يريد المعلّم، وصعب لترسيل الطلب الي جهات الإحتياج الغرض التعليم أكثر. التعليم النشاط محتاج ليزيد حمس التعلّم، وليدل ايضا شعر الإخترام مع التغيير المنفرد و مثل الأنواع ذاكيا.إستراتيجي التعليم النشاط هو عملية التعلم، وجب التعليم ان يجعل الحال المتنوعة حتى نشاط الطلاب في السأل، يسأل و يتكلم الفكرة. نشاط الدور من الطلاب مهم جدا في شكل الهيكال الجيل الجميل الذي يستطيع ان يحصل الشيئ لمصلحة النفس وغير ذالك. الى ذالك عملية التعلم يجب ان يجعل الطلاب في حال الفرحي. الإفرح في التعلم حجة ليعطي العاقبة فوق المعتاد ليحتاج الحاصل التعلم الطلاب. حينما الطلاب يجد تهيجا ليفرح من النطاقه، وهناك أكثر المثل المسّ الدرجة العلي في النفس الطلاب الذي يجعلهم أنشط في سجيتهم و فكرهم. التعلم المفرحى مرادها جعل الحال التعليم المتعلم الذي مفرحا حتى مركز الطلاب الإحتمام بطريقة الملاء في التعلم و وقت السكب الطلاب لتعلم يكون رافعا. أن صياغة المسألة في هذا البحث هي كيف تطبيق إستراتيجي التعليم النشاطي والمفرحي في تعليم اللغة العربية في دورة الأزهار باري كاديري؟. وهذا البحث هو البحث الميداني (field research) النوعية وصفية. أجمعت الباحثة البيانات بطريقة الملاحظة والمقابلة والتوثقية. والنتائج من هذا البحث هي إستخدام المعلم إستراتيجي التعليم النشاطي والمفرحي في تعليم اللغة العربية وهو: السؤال الطلاب (Question student have)، نقاش فعال (Active debate)، انتقد تجربة مهمة (critical incident )، كل طالب هو المعلم هنا (every student is teacher here )، السيناريو التعاوني (coperative script)،مراجعة الصيحة بالطبع (course review horray ).