Article Per Year (5 Year)
p-Index From 2021 - 2026
0.23
P-Index
This Author published in this journals
All Journal ASALIBUNA Edu Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Widianti, Eni
Unknown Affiliation
Education Languange, Linguistic, Communication & Media Social Sciences Other

Published : 2 Documents Claim Missing Document
Claim Missing Document
Check
Articles

Found 2 Documents
Search

 1 
Tahlil ‘Amaliyah Ta’lim al-Lugah al-‘Arabiyyah Fi al-Madrasah al-Mihniyyah al-Wihdah (SMKIT) Khair al-Ummah Rejang Lebong Widianti, Eni; Jannah, Nur; Yasmar, Renti
Asalibuna Vol 4, No 1 (2020): Vol 4, No 1 (2020)
Publisher : IAIN Kediri

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.30762/asa.v4i1.2172

Abstract

 التجريد: الغرض من هذا البحث هو تحليل ووصف عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية الوحدة (SMKIT) خير الأمة ريجانج ليبنج. والتي تتضمن عملية تعليم اللغة العربية وهي:1.( تخطيط عملية تعليم اللغة العربية (RPP) تعليم اللغة العربية ، ومواد التعليم العربية ، وطرق التعليم العربية ، ووسائل الإعلام العربية ، وتقويم تعليم اللغة العربية. (2) مشكلات عملية تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية الوحدة (SMKIT) خير الأمة ريجانج ليبنج. 3.( حل مشكلة تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية الوحدة (SMKIT) خير الأمة ريجانج ليبنج. هذا النوع من البحث نوعي وصفي. تقنيات جمع البيانات باستخدام المقابلة والملاحظة والتوثيق. نتائج البحث كما يلي : (1). يشير RPP ومناهج المواد اللغة العربية إلى منهج وزارة الدين في جمهورية إندونيسيا ، المواد التي يتم تدريسها لا تتوافق مع RPP والمنهج الذي تم إعداده. المادة في شكل نصوص قراءة ، لذلك لا تختلف المواد التي يتم تدريسها. الطريقة المستخدمة هي طريقة المحاضرة. الوسائل الإيضاح المستخدمة هي وسائل الإيضاح بسيطة مثل السبورة والعلامات والقرطاس. التقويم في شكل اختبار مكتوب. (2) مشكلة تعليم اللغة العربية أولاً ، لا يزال التلاميذ يواجهون صعوبة في ترجمة القراءة أو القراءة وكتابة اللغة العربية أو الإملاء. لا يتم تعبئة المواد في المناهج وترتيبها بشكل صحيح من قبل المعلم لأنها رتيبة للغاية تقتصر على نص القرعة. ثالثًا ، الطريقة المستخدمة هي طريقة المحاضرة ، ولا تختلف الطريقة في عملية التعليم. وسائل الإعلام المستخدمة مدفوعة فقط بالكتب المدرسية والقرطاسية مثل السبورة والعلامات والقرطاس لوباء اللغووية. حتى العديد من الألعاب اللغوية التي يمكن استخدامها مثل أغاني الأطفال يتم ترجمتها إلى اللغة العربية. المشكلة الثانية هي الخلفية التعليمية غير المتجانسة للتلاميذ وعدم وجود دافع لتلاميذ في المدرسة العالية الوحدة (SMKIT) خير الأمة ريجانج ليبنج. لا يتعرف التلاميذ على شكل الحروف العربية أو الكتابة ، وصعوبة ترتيب أو ربط الحروف العربية وصعوبات في الرسم '. ثم أقل من المتابعة أو المعاملة بالمثل من المعلم والتلاميذ على مهارات اللغة العربية لدى التلاميذ. (3) حل مشكلة تعليم اللغة العربية في المدرسة العالية الوحدة (SMKIT) خير الأمة ريجانج ليبنج. أولاً عن صعوبة التلاميذ في ترجمة نص عربي أو نص وكتابة باللغة العربية ، يجب على المعلم استخدام الأساليب التي تتوافق مع المواد المقدمة مثل طريقة الإملاء وطريقة القراءة. في إعداد المادة ، يجب على المعلم التكيف مع مستوى تعليمه ، لأن لكل مستوى من مستويات التعليم لدى التلاميذ قدرات مختلفة. يجب أن تختلف وسائل الإعلام المستخدمة مثل تنفيذ الألعاب العربية مع ترجمة أغاني الأطفال إلى اللغة العربية. يجب على التلاميذ الذين يعانون من مشاكل مختلفة ولديهم خلفيات تعليمية مختلفة أن يغيروا الأساليب والوسائل الإيضاح في تسليم المواد حتى يتمكن التلاميذ من فهم المواد المقدمة بسهولة على الرغم من أنهم لم يتعليموا العربية مطلقًا. في مقدمة الحروف العربية يمكن للمدرس استخدام طريقة الأغنية واللعبة. علاوة على ذلك ، مع الافتقار إلى المعاملة بالمثل بين المعلمين والتلاميذ في مهارات اللغة العربية ، يجب أن يكون هناك شعور بمسؤولية المعلم تجاه التلاميذ لأن أحد متطلبات المعلمين المحترفين هو المعلم المسؤول عن قدرة التلاميذ.
Metode Konvensional dan Metode Kontemporer dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Kajian Literatur) Widianti, Eni
EDU SOCIETY: JURNAL PENDIDIKAN, ILMU SOSIAL DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT Vol. 5 No. 3 (2025): Oktober 2025 - Januari 2026
Publisher : Association of Islamic Education Managers (Permapendis) Indonesia, North Sumatra Province

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.56832/edu.v5i3.2631

Abstract

Penelitian ini menganalisis perbandingan metode konvensional dan kontemporer dalam pembelajaran bahasa Arab untuk menguasai empat keterampilan berbahasa. Metode konvensional, seperti Grammar-Translation Method, berfokus pada teori gramatikal dan literatur klasik. Sebaliknya, metode kontemporer seperti Communicative Language Teaching (CLT) menekankan komunikasi praktis dan interaksi. Menggunakan metode deskriptif kualitatif melalui kajian literatur, hasil penelitian menunjukkan metode konvensional unggul dalam fondasi tata bahasa, sementara metode kontemporer lebih efektif meningkatkan kemampuan berbicara dan motivasi siswa. Penelitian menyimpulkan bahwa integrasi kedua pendekatan melalui model eklektik merupakan solusi terbaik untuk mencapai penguasaan akademis sekaligus komunikasi fungsional sesuai kondisi pembelajaran. Integrasi kedua pendekatan ini, melalui model eklektik atau terpadu, diusulkan sebagai solusi terbaik untuk memenuhi tujuan pembelajaran bahasa Arab yang komprehensif, baik untuk penguasaan akademis maupun komunikasi fungsional.
Co-Authors Nur Jannah Renti Yasmar