<![CDATA[المدرسة مكانة مهمة لترقية مهارات لغوية. Ùالمهارات اللغوية التى سعى المعلم والطلاب ÙÙŠ ترقيتها وتقدمها معا تتركب وتزداد على Øسب استيلاء اللغة العربية، Ù…Øادثة كانت هذه المهارة أم كتابة أم قراءة أم استماعا. Ùمعلم اللغة العربية يركز Ø£Ùكاره ويجتهد لجعل هذه اللغة يسيرة مجتذبة لدي التلاميذ. ولكي يتعلم هؤلاء التلاميذ بجميع طاقاتهم البشرية وجهودهم النÙسية. ÙˆÙÙ‰ أنشطة المعلم التعليمية طلب ÙˆØركة؛ طلب المعلم أن يلقي المعلومات Øسب طاقة التلاميذ العقلية، ÙˆØركة المعلم أن يكون مثاليا وقدوة لهم. Ùالمعلم عند تعليم اللغة العربية Ù„ÙÙ‰ Øاجة شديدة إلى التقييم، مع أن التعليم بدون التقييم شيئ مبهم لا يعر٠مقدار Ù†Ø¬Ø§Ø Ø§Ù„ØªØ¹Ù„ÙŠÙ… ومدى استطاعة التلاميذ المواد الدراسية. ونريد ÙÙ‰ هذا البØØ« أهداÙا: أولا، لمعرÙØ© Øصول النمودج اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الÙصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس؛ ثانيا، لمعرÙØ© صدق اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الÙصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية ۱قدس؛ ثالثا، لمعرÙØ© الثبات اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الÙصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس. نوع هذا البØØ« هو دراسة ميدانية. موقع هذا البØØ« ÙÙŠ المدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس. والباØØ« ÙÙŠ عملية البØØ« يستعمل بØثا وصÙيا. وطرق لجمع البيانات ÙÙŠ هذا البØØ« هي طريقة الاستبيان والملاØظة والتوثيق. وأما طرق تØليل البيانات Ùهي تØليل السؤال، تØليل صعوبة السؤال، تØليل تÙريق السؤال، تØليل صدق السؤال، تØليل ثبات السؤال.]]>
