<![CDATA[يعر٠الخبراء أنّ استخدام الوسائل التعليمية تستثير إهتمام التلاميذ وتشويقه إلى الدرس، وجعله أكثر استعدادا للتعلم كما أنّها تجلب له السرور وتجدد Ùيه النشاط، وبالتالي يشترك جميع Øواس التلاميذ ÙÙŠ عملية التعلم مما يترتب على ذلك بقاء أثر التعلم لأطول Ùترة ممكنة، Øتىّ يجعل التدريس Ùعالا قادرا على Ø£Øدث المطلوب وتØقيقا للأهدا٠المرسومة للمادة سواء المعرÙية أو الوجدانية أو المهارية (SumiarniØŒ 2012: 59). وإØدى الوسائل المستخدمة هي الوسائل القصّة المقاطعة (Strip Story) . أمّا هد٠هذا البØØ« لمعرÙØ© لمعرÙØ© تأثير استخدام وسائل القصّة المقاطعة  (Strip Story) على قدرة التلاميذ  على مهارة كتابة الإملاء المنظور ÙÙ‰ الصÙÙ‘ السابع بالمدرسة المتوسطة الإسلامية الØكومية شربون (2). والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي كان تلاميذ الÙصل السابع بالمدرسة المتوسطة لايزالون ÙÙŠ دور الأطÙال ويØبّون اللعب، لذا لابدّ لمعلّم اللغة ÙÙŠ تعليمه يكون لعبا، كوسائل القصة المقاطعة التي ÙŠØتاج Ùيها إيجاز كلّ Ùرقة لترتيب قطعة القصة. الطريقة المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« طريقة كمية باستخدام الأسلوب تجربية Øقيقية (true experiment) والتصميم التجريبي Pretest-Posttest Control Group Design. أمّا نتائج البØØ« ÙÙŠ Ùصل المراقبة ÙŠØصل على نتيجة الاختبار القبلي بالمعدل 57ØŒ5 ونتيجة الأسÙÙ„ 10 Ùˆ نتيجة الأعلى 80، ونتيجة الاختبار البعدي بالمعدل 67ØŒ3 ونتيجة الأسÙÙ„ 30 Ùˆ نتيجة الأعلى 85. وأمّا ÙÙŠ Ùصل التجربة، ÙŠØصل على نتيجة الاختبار القبلي بالمعدل 59ØŒ2  ونتيجة الأسÙÙ„ 10 ونتيجة الأعلى 75ØŒ ونتيجة الإختبار البعدي بالمعدل 76ØŒ9 ونتيجة الأسÙÙ„ 45 Ùˆ نتيجة الأعلى 95. ويØصل على نتيجة =t 6,045 بدرجة الØرية (df) 98ØŒ ويØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ000<0ØŒ01 بناء على الØقائق السابقة Ùهناك وجود تأثير استخدام وسائل القصّة المقاطعة على ترقية مهارة كتابة الإملاء المنظور.]]>
Copyrights © 2016
