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"Vol 9 No 1 (2020)"
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<![CDATA[La Metode De L’apprentissage De Jeu De Rôle Pour Entraîner La Competence Des Étudiants Au Delf B1 De La Partie De “Interaction†]]>
<![CDATA[Titis, Handyka]]>;
<![CDATA[Purwani, Neli]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38223
<![CDATA[L’un des compétences de la langue est la compétence de l’orale. La compétence de l’oral soutient les autres compétences, comme la production écrit, la compréhension orale et la compréhension écrit. La compétence de l’oral est la partie de l’évaluation de l’examen DELF B1. Dans le DELF B1 de la production orale , il existe “excercice en interactionâ€Â. Dans cettte session, les apprenants sont obligés pour jouer un certain rôle habituel. C’est la raison pourquoi on a besoin de’une méthode pour aider les apprenants. L’un des méthodes est jeu de rôle. Jeu de rôle est l'un des activités théâtrales qui peut être appliqué en classe de l’orale. Dans cette rercherche, il y a deux étapes principales, ils sont planning et action. L’approach de cette recherche est descriptif qualitatif. Le but de cette recherche est (1) pour décrire les étapes de l’aprentissage de la compétence de l’orale en utilisant le jeu de rôle et (2) pour savoir les résultats des étudiants. Plus de la moitié du total des étudiants qui peuvent passer le point moyenne. Il y a 6 étudiants sont bas du point moyenne, le point moyenne est 6,4]]>
<![CDATA[Developpement Des Variations De L’aperception Dans La Classe X Pour Actes De Paroles "Classer Les Noms D’objets Et Des Lieux Publics†Et “Decrire La Caractere Des Personnes Et Des Objets†]]>
<![CDATA[Millatina, Durrotum]]>;
<![CDATA[Handayani, Sri]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38231
<![CDATA[L'enseignant est un éducateur qui doit avoir des compétences de base dans enseignement. L'une des compétences de base dans enseignement que doivent posséder les enseignants est la compétence d’ouvrir et de clôturer des cours. Ouvrir le cours a plusieurs objectifs, l’un d’eux est d’aider les apprenants àdécouvrir la relation entre les expériences qu’ils ont eu. La méthode utilisée dans la recherche est la méthode de recherche et développement (R&D). La recherche a dix étapes, mais le chercheur n’utilise que cinq étapes: la potentialité et du problème, la collecte des données, la création du produit, la validité du produit. Les résultats de cette étude sont une conception de guide de contenant des exemples de variations d’aperception basées sur des actes de paroles "classer les noms d’objets et des lieux publics et décrire la caractère des personnes et des objets". Ce livre contient 18 exemples de variations d'aperception avec 4 types d'aperceptions différents.]]>
<![CDATA[Le Développement du Polycopié de la Compréhension Écrite Pour Les Lycéens de la Classe XI ]]>
<![CDATA[Musdalifah, Maulid]]>;
<![CDATA[Widayanti, Diah Vitri]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38237
<![CDATA[Depuis 2017 jusqu’àprésent, curriculum 2013 pour la leçon française a quelques révisions sur les compétences àatteindre et aussi sur la matière. Selon l’enquête, l’enseignant et les élèves disent qu’ils ont besoin de matériel d’apprentissage. Il est donc important de développer un matériel d’apprentissage. Cette recherche vise àdécrire des besoins de l’enseignant sur le polycopié et de développer le polycopié pour la compréhension écrite aux lycéens de la classe XI. C’est une recherche et développement (R&D) en adoptant cinq étapes: la potentialité et le problème, les collectes des données, la création et la conception du produit, la validité du dessin, et la révision du dessin. Les résultats de cette recherche sont les étudiants et l’enseignant ont besoin de matériel d’apprentissage en forme du manuel qui peut être utilisé pour pratiquer la compréhension écrite. Elle divise en dix unités conformément aux compétences de base du syllabus.]]>
<![CDATA[Le Développement D’instrument De L’évaluation Authentique D’auto-Évaluation Du Pratique De La Grammaire Pré Élémentaire ]]>
<![CDATA[Muna, Izza Fikria Nilal]]>;
<![CDATA[Agustiningrum, Tri Eko]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38244
<![CDATA[L’évaluation vise àconnaître le développement des individus dans la compréhensiond'une leçon et de connaître le taux de réussite de l'apprentissage. L'auto-évaluation a pourbut des étudiantes pour connaître leurs compétences et leurs faiblesses.Cette étude vise àdévelopper des instruments d'auto-évaluation sur le cours Grammaire Pré Élémentaire enfonction des besoins des professeurs et des étudiants. Cette recherche utilise desprocédures de recherche et développement (R&D. Le résultat de cette recherche estl’instrument d’auto-évaluation du cours Pratique de la Grammaire Pré Elémentaire sousforme de livrets. Cet instrument d'auto-évaluation se compose de 5 unités quicomprennent deux aspects, à«compétences» et «connaissances». Le contenu del'instrument dans chaque unité est adapté au RPS de Pratique de la Grammaire PréÉlémentaire pour le programme d’étude de la Pédagogie du Français en 2017 et le livreLe nouveau taxi 1.]]>
<![CDATA[L'utilisation La Technique De Dictogloss Pour La Competence De L’ecoute Dans Le Cours Comprehension Orale Élementaire ]]>
<![CDATA[Rukmana, Erika Indah]]>;
<![CDATA[Agustiningrum, Tri Eko]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38245
<![CDATA[L'une des quatre compétences linguistiques est l'écoute. L'écoute est définie comme le processus d'écoute attentive des symboles verbaux pour obtenir des informations qui a été transmise par l'autre personne. L'écoute en français s'appelle compréhension orale élémentaire, car l'écoute est axée sur les étudiants du second semestre qui sont encore au niveau élémentaire. Étant donné l’importance des capacités d’écoute, il est nécessaire d’être présenté de manière àapprendre les langues étrangères, en particulier le français, afin de stimuler les apprenants plus actifs. Sur la base de la théorie, qui affirme que le problème fondamental auquel sont confrontés les apprenants est la limitation du vocabulaire de l'apprenant. Face àcette situation, l’un des efforts que l’on peut faire pour améliorer les capacités d’écoute consiste àutiliser la technique de dictgoloss. Le but de cette étude était de déterminer l'efficacité de l'utilisation de la technique dictogloss dans le cours Compréhension Orale Élémentaire. Ce type de recherche est expérimental avec des conceptions pré-test et post-test. Le niveau de fiabilité de l’instrument a été mesuré avec la formule KR-20. Le résultat du calcule utilisant la formule du test t obtenu tcalcul = 14,72 > ttable =2,05. Cela signifie que l’hypothèse de travail qui se lit comme suit: "l’Utilisation la technique de dictogloss est efficacé pour améliorer la capacité d’écouter les étudiants de deuxième semestre la programme pédagogie du français Universitas Negeri Semarang " est acceptée.]]>
<![CDATA[LE DÉVELOPPEMENT DU LIVRET D’EXERCICES DE GRAMMAIRE FRANÇAISE INDÉPENDANT SUR DES THÈMES EN MODE INDICATIF ]]>
<![CDATA[Dewi, Kartika Kusuma]]>;
<![CDATA[Purwani, Neli]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38246
<![CDATA[Le mode indicatif est l’un des principaux modes pour parler français. Il est la base de l’apprentisage d’autres modes, et la maîtrise de ce mode continuera d’être appliquée àla fois au processus d;apprentisage dans tous les cours de compétences linguistiques et àla communication quotidienne, alors les apprenants dans ce cas les étudiants doivent disposer de matériel d’apprentissage et des exercices pour pouvoir maîtriser le mode indicatif qui a de nombreuses règles différentes pour la conjugaison des verbes de chaque temps. Des techniques d’apprentissage ou une pratique répetée (drill) peuvent contribuer aux résultats. Cependant, cette méthode ne peut pas être appliquée par les enseignants en raison du temps l’apprentissage limité. Ainsi, des méthodes d’apprentissage répétitives (drill) peuvent être réalisées indépendamment par les étudiants. Le but de cette recherche est décrire les besoins des étudiants du cinquième semestre du livret module de mode indicatif et développer le livret du module de mode indicatif pour supporter d’apprentissage indépendant du grammaire français. La méthode de cette recherche est recherche et développement (R&D). Il y a dix étapes de la recherche, mais cette recherche utilise seulement cinq étapes, ce sont l’analyse du potential et du problème, la collecte des données, la creation du produit, la validité du produit, et la revision du produit. Ces cinq étapes sont utilisées pour créer un livret du module de mode indicatif. Le résultat de cette recherche premièrement montre qu’il est nécessaire de développer le livret du module de mode indicatif pour soutenir l’apprentissage indépendant des étudiants. Ensuite, le produit est développé sous la forme d’un livret contenant le mode indicatif dont les matériels se rèferent au livre de la méthode du français “Le nouveau taxi 3â€Â.]]>
<![CDATA[LE DÉVELOPPEMENT DE LA VARIATION DE L’APPERCEPTION POUR INTERPRÉTER LES INSTRUCTIONS, LES SIGNES ET LES PANNEAUX DE CLASSE X ]]>
<![CDATA[Priscasari, Albesty Marhesa]]>;
<![CDATA[Handayani, Sri]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38302
<![CDATA[L'apperception est une activité réalisée par l'enseignant avant le début de la leçon. Les activités d’apperception sont très importantes pour préparer mentalement les apprenants àl’enseignement. Le but de cette recherche est de déterminer ce dont l'enseignant avait besoin pour des activités d'apperception et de connaître la forme de développement de la variation d'apperception pour la classe X sur l’acte de parole interpréter les instructions, les signes et les panneaux. Cette recherche utilise la méthode de recherche et développement (RnD). Le résultat de cette recherche est un livre des activités d’apperception pour la classe X ayant l’acte de parole interpréter les instructions, les signes et les panneaux, basés sur le programme de 2013. Ce livre propose 12 variations d’apperception. Chaque activité a les éléments suivants : nom de l'activité, type d'apperception, matière, but de l'activité, objectif d'apprentissage, durée, outils de support et étapes de l'activité.]]>
<![CDATA[L’analyse De La Conformité Des Matières Du Manuel VoilàLe Français Pour La Classe X Selon Les Critères De BSNP ]]>
<![CDATA[Millati, Arina]]>;
<![CDATA[Astuti, Dwi]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38304
<![CDATA[Les manuels scolaires sont des outils pédagogiques très importants dans le processus d’enseignement et d’apprentissage. Les termes d’un manuel décent est conforme aux critères de redaction de manuels par le Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). L'un des manuels français utilisé au lycée est le manuel VoilàLe Français classe X. Le but de cette étude est de décrire la conformité de la matière du manuel Voila le français classe X avec le standard d'écriture de manuel par Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). L'approche adoptée dans cette recherche est descriptive qualitative. L'objet de cette recherche est les parties du manuel VoilàLe Français classe X, ce cont observation, coin de communication, coin de grammaire, petits excercices, àvous !, points et coinnaissez-vous. La source de données dans cette recherche est le manuel VoilàLe Français Classe X. La méthode utilisée est la documentation. Les résultats de l'analyse sur la matière du coin de communication sont 49% de la matière est conforme àl’aspect de l’intégralité de la matière, dans l’aspect de la précision de la matière est 91% de la matière est confome, et dans l’aspect de l’actualité de la matière est 98% de la matière est conforme, et les resultast de la conformité de la matière du coin de grammaire sont 49% àl’aspect de l’intégralité de la matière, 92% àl’aspect de la précision de la matière et 100% àl’aspect de l’actualité de la matière.]]>
<![CDATA[La Comparaison des Réalisations D’apprentissages des Étudiants au Programme D’études de la Pédagogie du Français en 2016 Et 2017 Entre Ceux Qui Travaillent À Mi-Temps et Ceux Qui Ne Travaillent Pas ]]>
<![CDATA[Priyani, Priyani]]>;
<![CDATA[Astuti, Dwi]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38307
<![CDATA[Il y a des étudiants du Programme d'Étude de la Pédagogie du Français en 2016 et 2017 entre ceux qui travaillent àmi-temps et ceux qui ne travaillent pas. A cause de cette affaire des étudiants qui ne travaillent pas àmi-temps a plus du temps libre que des étudiants qui travaillent àmi-temps, ça peut avoir l’impact au réalisation d’apprentissage. Cette recherche vise àprouver qu’il y a pas de different du réalisation d’apprentissage entre les étudiants qui travaillent àmi-temps et ceux qui ne travaillent pas. Les instruments de cette recherche utilisés sont la documentation et les questionnaires. Les répondants utilisés étaient 70 personnes. Le resultat est il n’y a pas de différent de réalisation d'apprentissage significante entre les étudiants qui travaillent àmi-temps avec ceux qui ne travaillent pas, àsavoir avec t nombre est de -1,24757 et t table est de 2,000 ça montre que t compte<t table.]]>
<![CDATA[MYTHE DE LA NOURRITURE DANS LE FILM COMME UN CHEF PAR DANIEL COHEN. ]]>
<![CDATA[Khaerani, Nurul]]>;
<![CDATA[Dewi, Evi Rosyani]]>;
<![CDATA[Lustyantie, Ninuk]]>
<![CDATA[ Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE Vol 9 No 1 (2020) ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang ]]>
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DOI: 10.15294/didacticofrancia.v9i1.38308
<![CDATA[Mythe de la nourriture dans le film Comme un chef par Daniel Cohen (l’étude de la litérature gastronomie) : Le but de cette recherche est de décrire et d'acquérir une compréhension du mythe alimentaire contenu dans le film. L'approche utilisée est qualitative descriptive avec une méthode libre et impliquée, divisée en trois étapes selon Miles et Huberman, àsavoir l'étape de réduction des données, l'étape de présentation des données et l'étape de retrait ou de vérification des données. La source de données utilisée était un film intitulé Comme un chef de Daniel Cohen, tandis que des données sous forme de mots, phrases et phrases contenues dans le dialogue du film. L'instrument utilisé dans cette étude était le chercheur lui-même àl'aide de tableaux d'analyse de données contenant trois types de mythes et trois fonctions mythiques. Les résultats de cette étude indiquent qu'il existe 20 types et 20 fonctions de mythes alimentaires, consistant en 10 données pour l'origine des mythes de la création et 10 données pour les mythes environnementaux. Ensuite, il y a 9 données pour la fonction mythe et imitation avec un total de 9 données, puis la fonction mythe et persuasion pour 6 données, et la fonction le mythe comme fait de communication pour 5 données. Cependant, il existe un type de mythe que l'on ne retrouve pas dans le film, àsavoir le type de mythes spatio-temporels du cosmos.]]>
