<![CDATA[Pengelolaan kondisi emosional siswa merupakan faktor penting dalam menunjang keberhasilan proses dan hasil belajar. Oleh karena itu, diperlukan intervensi pembelajaran yang tidak hanya berorientasi pada penguasaan materi matematika, tetapi juga membantu siswa mengelola kecemasan matematika. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran berbasis mindfulness serta mengetahui pengaruh intervensi berbasis mindfulness terhadap kecemasan matematika dan prestasi belajar siswa kelas VIII SMPN 6 Banjarmasin. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis quasi-experiment dan desain nonequivalent control group. Sampel penelitian berjumlah 41 siswa, terdiri atas 21 siswa kelas eksperimen dan 20 siswa kelas kontrol yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Analisis data menggunakan statistik deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas, uji t sampel independen, dan uji N-Gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran berbasis mindfulness meningkat dari kategori baik pada pertemuan II menjadi sangat baik pada pertemuan III dan IV. Intervensi berbasis mindfulness berpengaruh signifikan terhadap kecemasan matematika (Sig. = 0,016) dan prestasi belajar siswa (Sig. < 0,001). Rata-rata N-Gain prestasi belajar kelas eksperimen (0,755) lebih tinggi daripada kelas kontrol (0,536). Kata kunci: Mindfulness, kecemasan matematika, prestasi belajar, matematika. Abstract: Managing students’ emotional states can support mathematics learning, making interventions that address mathematics anxiety important. This study aimed to describe the implementation of mindfulness-based learning and examine the effect of mindfulness-based intervention on mathematics anxiety and learning achievement among eighth-grade students at SMPN 6 Banjarmasin. This quantitative study employed a quasi-experimental method with a nonequivalent control group design. The sample consisted of 41 students, comprising 21 students in the experimental group and 20 in the control group, selected through purposive sampling. Data were analyzed using descriptive statistics, normality and homogeneity tests, an independent-samples t-test, and N-Gain analysis. The results showed that the implementation of mindfulness-based learning improved from the good category in the second meeting to the very good category in the third and fourth meetings. The intervention had a statistically significant effect on mathematics anxiety (Sig. = 0.016) and learning achievement (Sig. < 0.001). The mean N-Gain for learning achievement was higher in the experimental group (0.755) than in the control group (0.536). Keywords: Mindfulness, mathematics anxiety, learning achievement, mathematics.]]>
