<![CDATA[Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif dengan metode studi kasus. Subjek padapenelitian ini adalah mahasiswa semester dua Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRIPacitan, tahun 2012. Teknik yang digunakan dalam pengambilan subjek adalah purposive sampling.Identifikasi terjadinya miskonsepsi dilakukan dengan menggunakan teknik Certainly of Response Index(CRI) yang dikembangkan oleh Saleem Hasan. Sedangkan identifikasi gaya belajar mahasiswa dilakukandengan menggunakan angket gaya belajar mahasiswa. Analisis data hasil penelitian ini dilakukan denganmenggunakan model Miles dan Huberman.Hasil penelitian menunjukkan bahwa proporsi gaya belajar subyek penelitian adalah 75%mahasiswa mempunyai gaya belajar visual, 19% dengan gaya belajar kinestetik, dan 6% auditorial.Proporsi miskonsepsi didominasi sub pokok bahasan kekongruenan (88%), selanjutnya ciri-ciri habisdibagi (47%), pengkongruenan linier (44%), dan persamaan linier diophantus sebesar 40%. Mahasiswadengan gaya belajar auditorial lebih banyak mengalami miskonsepsi pada materi kekongruenan (80 %),demikian juga pada gaya belajar visual (90%), dan kinestetik (82%). Sedangkan pada materi ciri-cirihabis dibagi, pengkongruenan linier, dan persamaan linier diophantus, berturut-turut untuk gaya belajarauditorial (60%, 60%, 40%), gaya belajar visual (54%, 45%, 43%), dan gaya belajar kinestetik (18%,35%, 29. Miskonsepsi pada mahasiswa dengan semua gaya belajar lebih banyak disebabkan reasoningyang tidak lengkap atau salah dan simplifikasi. Kemampuan pada mahasiswa juga penyebab miskonsepsipada gaya belajar visual dan kinestetik, sedangkan intuisi yang salah menjadi salah satu penyebabmiskonsepsi pada gaya belajar auditorial dan kinestetik.]]>
Copyrights © 2012
