Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan
Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan E-ISSN:2579-7654, ISSN: 2528-0945, DOI Prefix 10.22236/jppp is a is a showcase of original, rigorously conducted educational measurement, assessment, and evaluation. The journal particularly covers manuscripts within the following areas: instrument and assessment development, classroom assessment, and policy and program evaluation in educational settings. Given that the journal prioritizes research reports in evaluation and assessment education, viewpoint articles in the same field will be considered for publication. Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan welcomes research articles, literature reviews, book reviews from various countries in the world that have high-quality on all topics related to current trends issue in evaluation education research to publish in this journal. The article submitted to Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan will be reviewed by two reviewers. Each article published in Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan passes the process of double-blind review. The decision made for the article is the result of the Editorial Board’s agreement based on the suggestions proposed by the reviewers. Plagiarism scanning will be conducted with the help of Turnitin Anti-Plagiarism Software.
Articles
10 Documents
Search results for
, issue
"Vol. 1 No. 1 (2016)"
:
10 Documents
clear
<![CDATA[Pengaruh Evaluasi Tes Formatif Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Tingkat Kemandirian Belajar ]]>
<![CDATA[Dwi Anggaini]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (367.119 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1244
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk menganalisa pengaruh tes formatif terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Penelitian menggunakan metode quasi-eksperimen, dengan teknik analisis ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukan: 1). Hasil belajar matematika siswa yang diberi tes formatif uraian lebih tinggi dari pada pilihan ganda. 2). Terdapat interaksi antara tes formatif dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa. 3). Pada siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi, hasil belajar matematika siswa yang diberi tes formatif uraian lebih tinggi daripada pilihan ganda. 4). Pada siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah, hasil belajar matematika siswa yang diberi tes formatif uraian lebih rendah daripada pilihan ganda. Kesimpulan, guru sebagai pelaku pendidikan dalam menerapkan bentuk tes yang mampu menghasilkan pemahaman tingkat tinggi dan dapat menanamkan konsep matematika yang sangat kuat dalam diri siswa. Implikasinya, kemampuan merancang dan menggunakan bentuk tes yang tepat, akan meningkatkan hasil belajar matematika siswa. The study aims to analyze the effect of formative test on the Mathematics learning achievement in terms of student learning independence. The study uses a quasi-experimental method, with two-way ANOVA technique. The results show: 1) The Mathematics learning achievement of the students who are given essay test are higher than those given multiple choice, 2) There is an interaction between the formative test and the independence of learning on the students' Mathematics learning achievement, 3) For students with high learning independence, students' Mathematics learning achievement given an essay test are higher than multiple choice achievement 4) For the students with low learning independence, students' Mathematics learning achievement given an essay test are lower than multiple choices. In conclusion, the teacher as an educator in applying a form of tests should be able to produce a high level of understanding and can instill strong mathematical concepts for students. The implications, the ability to design, and the use of the appropriate forms of tests will improve student learning achievement.]]>
<![CDATA[Kontribusi Metode Pembelajaran dan Sikap Siswa terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia ]]>
<![CDATA[Eri Rosliana]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (550.97 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1245
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk mengetahui dan menganalis pengaruh metode pembelajaran dan sikap siswa terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Penelitian kuasi-eksperimen ini menggunakan desain treatment by levels, dengan teknik analisis varian dua jalur. Populasi terjangkau 268 siswa, sedangkan sampel 52 siswa. Data dihimpun dengan kuesioner dan tes. Hasil analisis data menunjukkan: (1). Hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan metode jigsaw lebih tinggi daripada metode STAD. (2) Terdapat pengaruh interaksi antara metode pembelajaran dengan sikap siswa terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. (3) Pada siswa yang memiliki sikap siswa positif, hasil belajar Bahasa Indonesia yang diajar dengan metode jigsaw lebih tinggi daripada dengan metode STAD. (4) Pada siswa yang memiliki sikap siswa negatif, hasil belajar Bahasa Indonesia yang diajar dengan metode jigsaw lebih rendah daripada dengan metode STAD. The research aims to know and analyze the influence of learning methods and students’ attitudes on the learning achievement of Indonesian language. This quasi-experimental study uses a design treatment by levels, with a two-lane variance analysis technique. The population is affordable about 268 students. The sample research is as much as 52 students. The instruments used in the collection data are a questionnaire and test. The results show that: (1) Indonesian learning achievement of the students who are using jigsaw method is higher than Indonesian learning achievementof the students who are using STAD method, (2) There is an interaction effect between learning methods and students’ attitudes on the students’ Indonesian language learning achievement, (3) For the students with positive attitudes, Indonesian learning achievement of the students using jigsaw method is higher than Indonesian learning achievement of the students using STAD method, and (4) For the students with negative attitudes, Indonesian learning achievement of the students using jigsaw method is lower than Indonesian learning achievement of the students using STAD method.]]>
<![CDATA[Pengaruh Program Remedial dan Gaya Kognitif terhadap Hasil Belajar Matematika ]]>
<![CDATA[Elly Nurlia Rustiani]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (382.243 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1246
<![CDATA[Penelitian bertujuan menganalisis perbedaan hasil belajar Matematika siswa yang mengikuti Program Remedial dengan metode Tutor Sebaya dan Pemberian Tugas pada siswa yang bergaya kognitif field independent atau dependent, serta pengaruh program remedial dan gaya kognitif terhadap hasil belajar matematika. Penelitian mengggunakan metode eksperimen, dengan teknik ANAVA dua jalur. Temuannya: (1) Hasil belajar matematika siswa yang diberi program remedial melalui metode tutor sebaya lebih tinggi daripada dengan pemberian tugas. (2) Hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif field independent lebih tinggi daripada dependent. (3) Terdapat pengaruh interaksi antara program remedial dan gaya kognitif terhadap hasil belajar matematika. (4) Hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif field independent, dan diberi program remedial melalui metode tutor sebaya lebih rendah daripada melalui metode pemberian tugas. (5) Hasil belajar matematika siswa yang bergaya kognitif field dependent, dan diberi program remedial melalui metode tutor sebaya lebih tinggi daripada melalui metode pemberian tugas. (6) Siswa yang diberi program remedial melalui metode tutor sebaya, hasil belajar untuk siswa yang bergaya kognitif field dependent tidak lebih tinggi daripada field independent. (7) Hasil belajar matematika siswa yang diberi program remedial melalui metode pemberian tugas pada siswa yang bergaya kognitif field independent lebih tinggi daripada field dependent. The study aims to analyze the differences of Mathematics learning achievement of the students who take remedial program with Peer Tutoring methods and Tasks Assigment on the students who have the cognitive style field independent or field dependent as well as the effect of remedial programs and cognitive styles on the Mathematics learning achievement. The reseach uses an experimental method, with two way ANOVA technique. The research findings show that: 1) the students' Mathematics learning achievement taught by remedial programs through peer tutoring method is higher than the method of tasks assigmenet, 2) the Mathematics learning achievement of the students who have cognitive style field independent is higher than those who have cognitive field dependent, 3) there is an interaction effect between the remedial program and cognitive styles on the Mathematics learning achievement, 4) the Mathematics learning achievement of the students who have cognitive field independent style, who was given a remedial program through peer tutoring method is lower than that given method of administration tasks, 5) The Mathematics learning achievement of the students who have cognitive style field dependent taught by a remedial program through peer tutoring method is higher than those taught by method of tasks assignment, 6) The students' mathematics learning achievement taught by a remedial program through the method of peer tutoring to the students who have a field independent cognitive style is lower than those with field dependent cognitive style, 7) the students’ Mathematics learning achievement taught by a remedial program through the method of tasks assignment that have a field independent cognitive style is higher than those who have field dependent cognitive style.]]>
<![CDATA[Efikasi Diri dan Motivasi Berprestasi dalam Meningakatkan Hasil Belajar Sejarah ]]>
<![CDATA[Firdaningsih Firdaningsih]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (484.7 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1247
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh efikasi-diri dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar sejarah. Penelitian menggunakan metode survei kausal, dengan teknik analisis jalur. Populasi terjangkau berjumlah 504 siswa, sedangkan sampel sebanyak 108 siswa. Data dihimpun dengan kuesioner dan tes. Data dianalisa dengan teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitan menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh positif dan signifikan efikasi-diri terhadap hasil belajar sejarah; 2) terdapat pengaruh positif dan signifikan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar sejarah; 3) terdapat pengaruh positif dan signifikan efikasi-diri terhadap motivasi berprestasi. Kesimpulan, peningkatan hasil belajar sejarah dapat dilakukan melalui perbaikan efikasi-diri dan motivasi berprestasi. The study aims to determine the effect of self-efficacy and achievement motivation on the students’ learning achievement of History. The study uses a causal survey method, with path analysis techniques. The affordable population numbers 504 students, while a sample of the research has 108 students. The data collected use questionnaires and tests. The data were analyzed by using descriptive and inferential statistical analysis techniques. The results show that: 1) there is a positive and significant effect of self-efficacy on learning achievement of History; 2) there is positive and significant effect of achievement motivation on learning achievement of History; and 3) there is a positive and significant effect of self-efficacy and achievement motivation on the students’ learning achievement of History. In conclusion, learning achievement of History can be done through improved self-efficacy and achievement motivation.]]>
<![CDATA[Kontribusi Kompetensi Profesional dan Pengetahuan tentang Evaluasi Terhadap Kualitas Tes IPA Buatan Guru ]]>
<![CDATA[Ofi Ihsan Karya Arofi]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (442.477 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1248
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk mengungkapkan adanya pengaruh kompetensi profesional guru dan pengetahuan tentang evaluasi terhadap kualitas tes IPA buatan guru Sekolah Menengah Pertama Kelas VII di Wilayah Tangerang Selatan. Penelitian menggunakan desain hubungan kausal, denga metode survei dan teknik analisis jalur. Hasil penelitian menunjukkan, 1) terdapat pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap kualitas test IPA, yang ditunjukkan oleh koefisien jalur p31 = 0,62. Artinya kontribusi kompetensi profesional yang secara langsung mempengaruhi kualitas test IPA buatan guru adalah 62 %. 2) terdapat pengaruh langsung pengetahuan evaluasi terhadap kualitas test IPA buatan guru, hal tersebut ditunjukkan oleh koefisien jalur p32 = 0,61. Artinya kontribusi pengetahuan evaluasi yang secara langsung mempengaruhi kualitas test IPA buatan guru adalah 61 %. 3) terdapat pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap pengetahuan evaluasi, yang ditunjukkan oleh koefisien jalur p21= 0,33. Artinya kontribusi kompetensi profesional yang secara langsung mempengaruhi pengetahuan evaluasi adalah 33 %. Kesimpulan, kualitas tes IPA buatan guru akan lebih baik apabila guru meningkatkan kompetensi profesionalnya. Kualitas tes buatan guru juga akan memenuhi persyaratan tes yang baik apabila pengetahuan evaluasi guru ditingkatkan. The study aims to analyze: 1) the effect of teachers’ professionalism on the learning achievement of Arabic Language, 2) the effect of learning interest on the Arabic Language Learning Achievement, and 3) the effects of teachers’ professionalism and learning interest on the Arabic Language Learning Achievement. The study uses a causal survey method, with path analysis technique. The population of the study amounts to 137, and the sample numbers 35 students. The study uses a path analysis technique. The results show that: (1) There is a direct positive effect of teachers’ professionalism on the Arabic language learning achievement of the students with a regression equation of Ŷ = -2.367 + 0.184X1, the correlation coefficient of 0.689 with 0.483, and path coefficients at the level of α = 0.05; (2) There is a direct positive effect of learning interest on the Arabic language learning achievement of the students with a regression equation of Ŷ = -2.367 + 0.136X2, the correlation coefficient of 0.672 with 0.451, and path coefficients at the level of α = 0.05; and (3) There is a direct positive influence of the teachers’ professionalism on the students’ learning interest with the regression equation Ŷ from 51.720 + 0.579X1, the correlation coefficient 0.459, and path coefficients at the level of α = 0.05. The value of Fobserved 27.94 > Ftable 3.295 which indicates that the variables of teachers’ professionalism and learning interest simultaneously are able to explain changes in the achievement of Arabic language learning.]]>
<![CDATA[Strategi Scaffolding dalam Memperbaiki Kemampuan Berfikir Kritis Matematis ditinjau dari Kemampuan Spasial ]]>
<![CDATA[Fiqhi Wulandari]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (612.934 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1249
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh strategi scaffolding terhadap kemampuan berfikir kritis matematis ditinjau dari kemampuan spasial. Penelitian quasi-eksperimen ini menggunakan treatment by level 2x2, dengan teknik analisis varian dua jalur. Populasi berjumlah 175 siswa, sampel sebanyak 24 siswa. Data dihimpun melalui studi dokumen, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1. Kemampuan berfikir kritis matematis siswa yang diajar dengan strategi concept mapping lebih tinggi daripada dengan strategi probing promting; 2) Tidak terdapat interaksi antara strategi scaffolding dan kemampuan spasial terhadap kemampun berfikir kritis matematis; 3. Tidak terdapat perbedaan antara kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapat perlakuan strategi concept mapping dengan siswa yang mendapat perlakuan strategi probing prompting untuk siswa yang memiliki kemampuan spasial tinggi. 4. Tidak terdapat perbedaan antara kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapat perlakuan strategi concept mapping dengan siswa yang mendapat perlakuan strategi probing prompting untuk siswa yang memiliki kemampuan spasial rendah. The research aims to identify and analyze the influence of scaffolding strategies on the ability of critical thinking mathematically in terms of spatial ability. This quasi-experimental study uses a treatment by levels of 2x2, with two lanes variance analysis techniques. The affordable population numbers 175 students, while a sample of the research amounts to 24 students. The data are collected by the documents and test. The research results show that: 1) The students’ abilities of critical thinking mathematically who are taught by the concept mapping strategy is higher than those taught by the promting probing strategy; 2) There is no interaction between the scaffolding strategy and spatial skills on the ability of critical thinking mathematically; 3) There is no difference between the students’ abilities of critical thinking mathematically taught by the concept mapping strategy with the students taught by prompting probing strategy for the students with the high spatial; 4) There is no difference between the students’ abilities of critical thinking mathematically taught by the concept mapping strategy with the students taught by prompting probing strategy for the students with low spatial.]]>
<![CDATA[Kemampuan Guru Mengajar IPA dan Sikap Siswa terhadap Lingkungan Hidup Dengan Hasil Belajar IPA ]]>
<![CDATA[Roro Widuri]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (430.424 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1250
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk memperoleh informasi tentang hubungan antara : (1) kemampuan guru mengajar IPA dengan hasil belajar IPA; (2) sikap siswa terhadap lingkungan hidup dengan hasil belajar IPA; (3) kemampuan guru mengajar IPA dan sikap siswa terhadap lingkungan hidup dengan hasil belajar IPA. Penelitian menggunakan metoe survei. Penelitian terdiri dari dua variabel bebas, yaitu: 1) kemampuan guru mengajar IPA, dan 2) sikap siswa terhadap lingkungan hidup, serta satu variabel terikat, yakni hasil belajar IPA. Populasi penelitian berjumlah 889 siswa, sedangkan sampel sebanyak 107 siswa. Data dihimpun dengan teknik kuesioner, dan tes, kemudian dianalisa dengan teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Terdapat hubungan positif antara kemampuan guru mengajar IPA dan sikap siswa terhadap lingkungan hidup secara bersama-sama dengan hasil belajar IPA. The research aims to obtain information about the relationship between: (1) the ability of teachers to teach Natural Science and Natural Science learning achievement, 2) the students' attitudes on Environment and Natural Science learning achievement, 3) the ability of teachers to teach Natural Science and students' attitudes on Environment with Natural Science learning achievement. The research uses a survey method. The research population numbers 889 students with a sample of 107 students. The data are collected through a questionnaire and test, and then analyzed by statistical analysis with descriptive and inferential techniques. The results show that there is a positive relationship between the ability of teachers to teach Natural Science and students' attitudes on Environment together with Natural Science learning achievement.]]>
<![CDATA[Kontribusi Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika ]]>
<![CDATA[Neily El 'Izzah]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (464.322 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1251
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk menguji pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika. Penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan desain faktorial 2x2, dengan analisis varian dua arah. Sampel 88 siswa. Hasil penelitian menunjukkan: (1) hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi mind mapping lebih tinggi dari pada dengan strategi ekspositori, (2) hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar independent lebih tinggi daripada dependent, (3) terdapat pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara strategi belajar dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika: (4) hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi mind mapping lebih tinggi daripada dengan strategi ekspositori untuk siswa yang memiliki gaya belajar independent, (5) hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan strategi mind mapping tidak berbeda dengan strategi ekspositori untuk siswa yang memiliki gaya belajar dependent, (6) hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar independent lebih tinggi dari pada dependent untuk siswa yang diajar dengan strategi mind mapping, dan (7) hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar independent tidak berbeda dengan dependent untuk siswa yang diajar dengan strategi ekspositori. The study aims to examine the effect of learning strategies and learning styles on the mathematics learning achievement. This quasi-experimental study uses a 2x2 factorial design, with two-way analysis of variance. There are 88 students as samples. The results of the research show that: 1) the learning Mathematics achievement of the students who use Mind Mapping strategiy is higher than students who use an Expository Strategy, 2) the Mathematics learning of the students with field independent learning style is higher than those with field dependent, 3) there is a very significant influence between learning strategies and learning styles on the students‟ Mathematics learning achievement as there is an interaction, 4) the students‟ learning Mathematics achievement using Mind Mapping strategy is higher than Expository Strategies to the students with field Independent learning style, (5) the students‟ learning Mathematics achievement using Mind Mapping strategy is the same as Expository Strategies to the students with learning style of field Dependent, (6) the students‟ learning Mathematics achievement with learning style of field Independent is higher than those with field dependent taught by Mind Mapping strategy, (7) the students‟ learning Mathematics achievement with learning style of field Independent is the same as those with field dependent taught by Expository strategy.]]>
<![CDATA[Pengaruh Kompetensi Profesional dan Motivasi Berprestasi Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika ]]>
<![CDATA[Neni Daryati]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (388.664 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1252
<![CDATA[Penelitian mempunyai tujuan untuk mengetahui dan mempelajari pengaruh kompetensi profesional dan motivasi berprestasi siswa terhadap hasil belajar matematika. Penelitian menggunakan metode survei kaual, dengan teknik analisis jalur. Populasi berjumlah 1449 siswa, dan sampel sebanyak 105 siswa. Data dihimpun dengan tes dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) terdapat pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap hasil belajar matematika siswa, 2) terdapat pengaruh langsung motivasi berprestsi siswa terhadap hasil belajar matematika, 3) terdapat pengaruh langsung kompetensi profesional terhadap motivasi berprestasi siswa. Implikasinya, peningkatan kompetensi profesional guru akan berdampak pada peningkatkan motivasi berprestasi siswa, yang selanjutnya akan meningkatkan hasil belajar (matematika) siswa. The research is aimed to investigate the influence of professional competence and achievement motivation on the students’ learning mathematics achievement. The research uses a method of casual survey, with path analysis technique. The population has 1,449 students, and the sample amounts to 105 students. The data are collected through tests and questionnaires. The results of the research show that: 1) there is a direct influence of professional competence on the student's mathematics learning achievement; 2) there is a direct influence of the student's achievement motivation toward their mathematics learning achievement; and 3) there is a direct influence of professional competence on the students’ achievement motivation. The implication of the research is that the improvement of professional competence of teachers will have an impact on improving students’ achievement motivation, which will further improve the students’ Mathemetics learning achievement.]]>
<![CDATA[Pengaruh Bimbingan Konseling dan Motivasi Belajar Terhadap Pemilihan Peminatan Siswa ]]>
<![CDATA[Tawaningsih Tawaningsih]]>;
<![CDATA[T. Ramli Zakaria]]>
<![CDATA[ Jurnal Penelitian dan Penilaian Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka bekerjasama dengan Himpunan Evaluasi Pendidikan Indonesia (HEPI). ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (393.801 KB)
|
DOI: 10.22236/jppp.v1i1.1253
<![CDATA[Penelitian bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Bimbingan Konseling dan Motivasi Belajar terhadap Pilihan Peminatan Siswa. Penelitian menggunakan metode survey kausal, dengan teknik analisis jalur. Populasi sebanyak 750 siswa, sampel berjumlah 238 siswa. Hasil penelitian menunjukkan: 1) terdapat pengaruh langsung positif Bimbingan Konseling terhadap Pilihan Peminatan. 2) terdapat pengaruh langsung positif Motivasi Belajar terhadap Pilihan Peminatan. 3) terdapat pengaruh positif Bimbingan Konseling terhadap Motivasi Belajar. Implikasinya, Pilihan Peminatan Siswa dapat dicapai secara optimal dengan cara meningkatkan Bimbingan Konseling dan Motivasi Belajar. This study aims to determine the effect of counselling guidance and learning motivation on the students’ interest choices. The method used is a causal survey, with path analysis technique. Population consists of 750 students, with a sample of 238 students. The results show that: 1) there are significant positive effects of counselling guidance on the students’ interest choices; 2) there is a positive effect of learning motivation on the students’ interest choices; 3) there is a positive effect of counselling guidance on the learning Motivation. Based on the above research findings, Interest choices of the eleventh grade students will be achieved by increasing the counselling guidance and learning motivation.]]>
