Garuda - Garba Rujukan Digital

THE EFFECTIVENESS OF ACTIVATING STUDENTS’ PERIPHERAL LEARNING STRATEGY ON TEACHING DESCRIPTIVE TEXT WRITING FOR THE TENTH GRADERS IN SMANEGERI 1 NGANJUK
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas dari pengaktifan peripheral learning strategy pada kemampuan menulis teks deskriptif siswa. Dua kelas telah dipilih dan secara acak dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok kontrol dan eksperimental. Mereka berada pada tingkat yang sama yaitu pada kelas sepuluh di SMA Negeri 1 Nganjuk. Sebelum memberikan perlakuan khusus, tes menulis telah diberikan pada kedua kelompok sebagai pre-tes. Lalu, peripheral learning dari kelompok eksperimental diaktifkan sebagai perlakuan khusus, sedangkan kelompok kontrol diajar dengan menggunakan metode tradisional. Setelah pemberian perlakuan khusus, post-tes diberikan pada kedua kelompok. Sebuah analisis t-test pada SPSS 16.00 digunakan untuk menganalisa hasil pre-tes dan post-tes dari kelompok kontrol dan eksperimental. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pengaktifan dari peripheral learning strategy memiliki efek yang signifikan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks deskriptif siswa, (P<.05). Kata Kunci: Menulis, Teks Deskriptif, Peripheral Learning Strategy Abstract This study is an effort to know the effectiveness of activating students’ peripheral learning strategy on students’ descriptive text ability. Two classes were selected and randomly divided into two groups, namely experimental and control groups. They were on the same level that is on the tenth grade of SMA Negeri 1 Nganjuk. Before giving the treatment, a writing test was administered to both groups as pre-test. Then, the peripheral learning of experimental group was activated as a treatment, while the control group was taught by traditional way. After giving treatment, a post-test was administered to both groups. A t-test on SPSS 16.00 was used to analyze the result of pre-test and post-test from experimental and control groups. The results showed that the activation of peripheral learning strategy had a significant effect to improve the students’ descriptive writing ability, (P<.05). Keywords: Writing, Descriptive Text, Peripheral Learning Strategy

THE IMPLEMENTATION OF DEMONSTRATION TECHNIQUE TO TEACH SPEAKING PROCEDURE TEXT TO THE ELEVENTH GRADERS OF JASA BOGA MAJOR
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Salah satu keterampilan yang paling penting dalam pengajaran bahasa berdasarkan kurikulum 2013 untuk sekolah kejuruan adalah keterampilan berbicara. Oleh karena itu, keterampilan berbicara adalah obyek penting dari penilaian (Luoma, 2004). Selain keterampilan berbicara, pembelajar bahasa terikat untuk menguasai mendengar, membaca, dan keterampilan menulis sebagai keterampilan yang mendukung untuk pembelajar bahasa sebagai alat komunikasi. Bentuk yang diucapkan telah dianggap sebagai bentuk utama dari bahasa (Vachek 1973 di Hughes, 2002). Hal ini dapat didefinisikan bahwa berbicara merupakan interaksi antara dua orang atau lebih dalam mengubah ide-ide dan berdebat sesuatu yang berhubungan dengan kehidupan manusia dan gerakan dunia. Selain itu, berbicara adalah proses interaktif membangun makna yang melibatkan memproduksi, menerima, dan mengolah informasi (brown, 1994; membakar & joyce, 1997). Guru harus dapat mendorong siswa untuk berbahasa Inggris sebanyak mungkin. Oleh karena itu, guru perlu membuat suasana kelas menjadi menyenangkan dan membuat siswa tertarik untuk belajar tentang bahasa Inggris. Kemudian, untuk mengatasi masalah pengajaran bahasa Inggris di sekolah kejuruan, penggunaan teknik demonstrasi adalah pilihan yang cocok. Demonstrasi adalah teknik yang menjelaskan proses atau memberitahu bagaimana melakukan sesuatu, bagaimana membuat sesuatu atau bagaimana sesuatu bekerja (Rudolph dan Katleen, 2003: 232). Hal ini juga didukung oleh Brown et al (1983: 307) yang mengatakan bahwa meskipun siswa itu sendiri tidak dapat secara langsung memanipulasi item ditampilkan dalam demonstrasi, mereka mungkin terlibat dengan subjek karena mereka melihat hal-hal tertentu yang menarik perhatian mereka. Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan pelaksanaan teknik demonstrasi dalam mengajar berbicara teks prosedur, tanggapan siswa terhadap penerapan teknik demonstrasi dalam pengajaran prosedure. Peneliti menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dalam penelitiannya. Siswa kelas XI jurusan jasa boga di SMKN 6 SURABAYA adalah subyek pengamatan nya. Selain itu, peneliti menggunakan observasi dengan menggunakan catatan lapangan sebagai teknik pengumpulan data untuk menggambarkan teknik pelaksanaan mengajar berbicara teks prosedur. Kemudian untuk mengetahui siswa tanggapan dari pelaksanaan teknik demonstrasi untuk mengajar berbicara teks prosedur, peneliti menggunakan kuesioner. Setelah mengumpulkan data, maka peneliti menganalisis mereka. Berdasarkan pengamatan, ia menemukan bahwa teknik demonstrasi pelaksanaan guru tepat. Karena teknik itu, siswa bisa melakukan berbicara nyata. Sementara itu, mereka bisa mengatur bahan berbicara dan disesuaikan dengan penonton dengan cara yang tepat. Hal itu membuat siswa lebih percaya diri untuk berbicara bahasa Inggris di kelas. Oleh karena itu, berdasarkan hasil kuesioner, banyak siswa yang termotivasi dalam belajar berbicara teks prosedur dengan menggunakan teknik demonstrasi karena membuat lebih menarik untuk belajar. Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti membuat kesimpulan bahwa pelaksanaan teknik demonstrasi untuk mengajar berbicara teks prosedur adalah teknik yang tepat. Karena berdasarkan hasil kuesioner, banyak siswa berpendapat bahwa teknik demonstrasi adalah teknik yang tepat untuk belajar berbicara teks prosedur. Hal ini karena teknik demonstrasi mendorong mereka untuk berbicara secara spontan daripada menghafal berbicara mereka. Akhirnya, diharapkan bahwa penelitian ini akan berguna untuk guru bahasa Inggris dan peneliti lainnya. Abstract One of the most important skills in language teaching based on the curriculum 2013 for vocational school is speaking skills. Therefore, speaking skill is an important object of assessment (Luoma, 2004). Besides speaking skill, language learners are bound to master listening, reading, and writing skills as supportive skills to the language learners as means of communication. The spoken form has been regarded as the primary form of language (Vachek, 1973 in Hughes, 2002). It can be defined that speaking is an interaction between two or more people in changing ideas and arguing something related to the human life and movement of the world. Besides, speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing, receiving, and processing information (brown,1994;burn&joyce,1997). The teacher should be able to encourage the students in order to speak English as much as possible. Therefore, the teacher needs to make an atmosphere of the class become enjoyable and make the students interesting to learn about English. Later on, to overcome the problem of teaching English in vocational school, the use of demonstration technique is a suitable choice. Demonstration is explaining a process or telling how to do something, how to make something or how something works (Rudolph and Katleen, 2003:232). It is also supported by Brown et al (1983: 307) who says that even though students themselves may not directly manipulate items shown in demonstration, they may become involved with the subject because they are looking at specific things which hold their attention. This study is conducted to describe the implementation of demonstration technique in teaching speaking procedure text, the students’ responses toward the implementation of demonstration technique in teaching speaking procedure text. The researcher use descriptive qualitative research in her study. The eleventh graders of jasa boga majors in SMKN 6 SURABAYA are the subjects of her observation. Moreover, the researcher used observation by using field note as data collection technique to describe the implementation technique to teach speaking procedure text. Then to know students responses of the implementation of demonstration technique to teach speaking procedure text, the researcher used questionnaire. After collecting the data, then the researcher analyzed them. Based on the observation, she found that the teacher implementation demonstration technique appropriately. Due to that technique, the students could do the real speaking. Meanwhile, they could organize their speaking materials and adapt it to the audience in appropriate way. It made the students more confident to speak English in the class. Therefore, based on the questionnaire result, many students are motivated in learning speaking procedure text by using demonstration technique because it make more interesting to learn. Based on the explanation above, the researcher makes conclusion that the implementation of demonstration technique to teach speaking procedure text was an appropriate technique. Because based on the questionnaire result, many students argue that demonstration technique is the appropriate technique to learn speaking procedure text. It is because demonstration technique encourages them to speak spontaneously rather than memorize their speaking. Finally, it is expected that this study will be useful for English teacher and other researchers. Keywords: Speaking, Procedure Text, Demonstration

ANALYSIS OF ARGUMENT AND ARGUMENTATION MADE BY S1 STUDENTS OF ENGLISH DEPARTMENT
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Berdasarkan hasil pra-observasi, mayoritas mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Inggris ( Prodi PBI) di Universitas Negeri Surabaya belum dapat menyusun argumen dengan baik. Hal ini dibuktikan melalui sistematika penyusunan dan logika argument yang lemah pada latar belakang masalah pada skripsi. Walaupun beberapa mahasiswa sudah mampu berargumen sesuai dengan elemen penyusunan argumen yang baik (klaim, alasan, bukti, dan konklusi), mereka masih belum bisa mengaplikasikan keterampilan berpikir kritis sebagai proses berargumen. Sayangnya, fenomena seperti ini mungkin sudah terjadi lebih dari 10 tahun silam tanpa ada analisis potret retorika argumen dan berpikir kritis. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimana sebuah klaim didukung dengan alasan dan bukti yang relevan dan menganalisis bagaimana keterampilan berpikir kritis digunakan untuk menyusun argumen. Dengan pendekatan kualitatif, penelitian ini menganalisis latar belakang masalah yang terdapat pada Bab 1 enam buah skripsi yang ditulis mahasiswa Prodi PBI sebagai sumber data. Hasil penelitian menunjukkan hanya 1 dari 6 sampel skripsi yang diteliti memaparkan alasan dan bukti yang relevan untuk mendukung klaim-klaim yang ada pada argumen. Temuan lain dari penelitian ini adalah hanya 1 dari 6 sampel yang diteliti yang mampu menggunakan keterampilan berpikir kritis untuk menyusun argumen-argumen secara logis. Kata Kunci: argumen, proses berargumen, keterampilan berpikir kritis, latar belakang masalah, skripsi. Abstract An early observation on the undergraduate theses written by students majoring at English Education at State University of Surabaya shows that students could not present systematic and logical arguments in the background of the study of their undergraduate thesis (skripsi). Eventhough some of them could build argument through argument traits (claim, reason, evidence, and attempt to influence), they did not present critical analysis to support their argument. It might be that such phenomenon has happened more than 10 years. However, it is predicted that research on such matters has not been undertaken yet. This study aims to analyze how reasons and evidence in the background of the study of the skripsi support claims of arguments and how critical thinking skills are used to build arguments. Six theses written by the English Education Study Program of UNESA were analyzed qualitatively to answer such questions. Result shows that only one out of six skripsi presents argument systematically and logically by providing relevant reasons and evidence to support claims of arguments. Another important result of the study is there is also one out of six students who can fulfill the specific skills of critical thinking to build argument. Keywords: argument, argumentation, critical thinking skills, background of the study, undergraduate thesis.

THE USE OF AUXILIARY VERBS IN SKRIPSI WRITTEN BY ENGLISH DEPARTMENT STUDENTS OF STATE UNIVERSITY OF SURABAYA
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

ABSTRAK Penggunaanauxiliaryverbssebagai salah satu materi bahasa Inggrisdasar seharusnya dikuasai oleh tiap siswa yang mempelajari bahasa Inggris, terutama mahasiswa bahasa Inggris. Sayangnya, fakta menunjukkan bahwa, bahkan mahasiswa yang telah menempuh semester akhir pun masih melakukan kesilapan dalam penggunaannya seperti yang terlihat di skripsi mereka. Maka dari itu, penelitian ini dilakukan untukmengetahui kesilapan apa saja yang muncul di skrpsi mereka. Penelitian ini merupakan penelitiandocument analysis. Enam skripsi yang ditulis mahasiswa jurusan Pendidikan Bahasa Inggris yang lulus dalam 3,5 tahun, 4 tahun,lebih dari 4 tahun di tahun 2014-2015 dan mendapat nilai A, dipilih sebagai sample dengan menggunakan purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan tiga daftar cekingdan kemudian dianalisa dengan metode Descriptive Qualitative.Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa ada enam kesilapan yang muncul sehubungan dengan penggunaan auxiliary verbs, yaitu: penggunaan modality dalam Bab Simpulan dan Saran, konsistensi penggunaan auxiliary verbs, penggunaan kalimat aktif-pasif, singkronisasi antar subjek-verb, pengulangan penggunaan “modal” dan kemunculan auxiliary verbs yang tidak perlu. Kata kunci: auxiliary verbs, mahasiswa bahasa Inggris,penguasaan tata bahasa. ABSTRACT English auxiliary verbs as one of the basic grammars should be mastered by every English learner especially English Department students. Unfortunately, fact shows that even English Department students in last semester still make errors on the use of these verbs. This research was conductedto investigatesuch errors made by English Department students in their skripsi.This research was a document analysis. Samples wereskripsi belong to those who finished their study in 4 year time in 2014-2015 academic years and get A. Those skripsi were selected using purposive sampling.The data were obtained through three checklists and then analyzed descriptively.The resultshows that,there are six kinds of major errors related to the use of auxiliary verbs appear in the skripsi which could make Conclusions and Suggestions Section loses its characteristics. The errors were: the use of modality in constructing suggestions, inconsistency in using auxiliary verbs to mark present/past event, the inappropriate use of active-passive voice, the disagreement between subject and verb, the repetition of modal use, and the existence of unnecessary auxiliary verbs. Key words:English auxiliary verbs, English Department students, grammar mastery.

AN ANALYSIS OF LEARNING ACTIVITIES AND LEARNING INDICATORS IN CURRICULUM 2013 LESSON PLANS
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Dengan adanya kurikulum baru, yakni Kurikulum 2013, terdapat beberapa perubahan mendasar pada kurikulum saat ini. Salah satu perubahan tersebut ialah konsep kurikulum. Jika dibandingkan dengan KTSP, maka penyusunan kompetensi dasar (KD) diturunkan dari standar kompetensi (SK). Hal ini berbeda dengan Kurikulum 2013 karena istilah SK kini sudah diganti menjadi kompetensi inti (KI). Perumusan inilah yang akhirnya digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian kompetensi. Rumusan indikator pencapaian kompetensi itulah yang kemudian digunakan untuk menyusun kegiatan pembelajaran. Peneitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi apakah rumusan kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam RPP sudah sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan mengambil 6 guru Bahasa Inggris dari beberapa sekolah yang terjangkau sebagai subjek. Dari keenam subjek itulah lalu didapatkan enam sampel RPP; 3 RPP kelas 7 dan 3 RPP kelas 8. Setelah mengumpulkan RPP, hal yang selanjutnya dilakukan ialah mengumpulkan data melalui checklist dan interview. Untuk mempermudah analisis, data yang telah dikumpulkan diberi kode sebagai berikut LP 7A, LP 7B, LP 7C, LP 8A, LP 8B dan LP 8C. Dari hasil analisis, dapat dikatakan bahwa rumusan kegiatan pembelajaran yang terdapat pada RPP guru tidak berterima. Kegiatan pembelajaran yang dirumuskan tidak sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi, bahkan beberapa perumusan indikator juga tidak relevan dengan KD. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa rumusan kegiatan pembelajaran dalam RPP tidak sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Kata kunci: kurikulum 2013, RPP, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi Abstract There are some substantial differences between KTSP and Curriculum 2013, one of them is the concept of curriculum. In KTSP, base competence (KD) is developed from standard competence (SK), in this curriculum KD is developed from four main competences (KI). The formulation of KD then becomes the focal point to formulate learning indicators which could be used to formulate the learning activities in the classroom. This study was aimed to identify whether the learning activities formulated in the teachers’ lesson plans meet the learning indicators. This study was a descriptive qualitative study. Six English teachers from the accessible school were selected as the subjects, from which 3 lesson plans of 7th grades and 3 lesson plans for the 8th grades were collected. The obtained data were then analyzed by using observation checklist and interview. The data was then labelled them as LP 7A, LP 7, LP 7C, LP 8A, LP 8B, and LP 8C. The results showed that the learning activities were not arranged in such a way that it could help the students to achieve the learning indicators. What has been stated in the learning activities were not in line with the formulated learning indicators. Furthermore, it was found some learning indicators which were not relevant with KD. Keywords: curriculum 2013, lesson plans, learning activities, learning indicators

AN ANALYSIS ON GENERIC STRUCTURE AND LANGUAGE FEATURES OF PROCEDURE TEXTS MADE BY SECOND YEAR STUDENTS OF SMA SEMEN GRESIK
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract English is an international language that has to be mastered in order to be able to face the development of new era nowadays. English, especially in educational aspect, has the significant impact for students. It is demanded for students not only being able to speak, but also to write. In some cases, the students who are learning English as a foreign Language faces a difficulty in writing an English text. Procedure text is one of several text types which are introduced to the Senior High School students in the second semester of the second year. The generic structures of this text are; title (goal), materials/equipment, and steps. The language features of the procedure text are imperative sentences, action verbs, connectives, adverbials, and simple present tense. Meanwhile, the procedure text is considered as the simplest text among the other text types, but there are still many students who get difficulty in organizing this text. Considering that phenomena, the writer is interested to conduct this analysis study which has two research questions. First, how is the second year of senior high school students’ knowledge of generic structures in their writing procedure texts?. Second, how is the second year of senior high school students’ knowledge of language features in their writing procedure texts?. The research design of this study is text analysis design. This study concerns on procedure text compositions, which are written by the second year students at the second semester in XI IPA 3 class of Sekolah Menengah Atas ( SMA ) Semen Gresik. The writer describes and analyzes the data in the form of words or sentences. The result of this study is not the representative of the students’ real ability in writing procedure text, since the text was written in a group. The result of data analysis indicated that most of the eleventh grade students of SMA Semen Gresik were able to apply the generic structure of procedure texts, in this case: title (goal), materials/equipment, and steps. It was found that some groups made several errors in arranging “materials” and “steps” parts of generic structure but some other groups arranged a good generic structure with some minor errors. The finding also showed that most of the students still did not pay attention to the importance of their text’s language features. There were several groups that did not use complete components of language features by missing the “connectives”. Furthermore, some groups were inconsistent in using simple present tense. They mixed some grammatical forms including passive and gerund in composing the text. Some groups did not apply “adverbials” in their text which was important to show the exact need for the materials or action. Thus, in conclusion, they were still confused and made several errors in applying the language features of procedure text. Key Words: Procedure Text, Generic Structure, Language Features. Abstrak Bahasa Inggris adalah bahasa internasional yang harus dikuasai agar mampu menghadapi perkembangan era baru saat ini. Bahasa Inggris, terutama dalam aspek pendidikan, memiliki dampak yang signifikan bagi siswa. Hal ini menuntut siswa untuk tidak hanya mampu berbicara, tetapi juga untuk menulis. Dalam beberapa kasus, siswa yang belajar bahasa Inggris sebagai Bahasa asing menghadapi kesulitan dalam menulis teks bahasa Inggris. Teks prosedur adalah salah satu dari beberapa jenis teks yang diperkenalkan kepada siswa SMA di semester kedua tahun kedua. Struktur generik teks ini adalah; title (tujuan), bahan/peralatan, dan langkah-langkah. Fitur bahasa dari teks prosedur adalah kalimat perintah, kata kerja, kata hubung, kata keterangan, dan present tense sederhana. Sementara itu, teks prosedur dianggap sebagai teks paling sederhana di antara jenis teks lain, tetapi masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis teks ini. Berkaca pada fenomena itu, penulis tertarik untuk melakukan studi analisis ini yang memiliki dua pertanyaan penelitian. Pertama, bagaimana pengetahuan siswa tahun kedua di SMA tentang struktur generik dalam teks prosedur tulisan mereka ?. Kedua, bagaimana pengetahuan siswa tahun kedua di SMA tentang fitur bahasa dalam teks prosedur tulisan mereka ?. Desain penelitian dalam studi ini adalah desain analisis teks. Studi ini terfokus pada komposisi teks prosedur yang ditulis oleh siswa tahun kedua di semester kedua di kelas XI IPA 3 Sekolah Menengah Atas (SMA) Semen Gresik. Penulis menggambarkan dan menganalisa data dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Hasil penelitian ini bukan wakil dari kemampuan nyata siswa dalam teks prosedur tertulis, karena teks ditulis dalam kelompok. Hasil analisis data menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas XI SMA Semen Gresik mampu menerapkan struktur generik dalam teks prosedur, dalam hal ini: Judul (tujuan), bahan / peralatan, dan langkah-langkah. Ditemukan bahwa beberapa kelompok membuat beberapa kesalahan dalam mengatur "bahan" dan "langkah" bagian dari struktur generik tetapi beberapa kelompok lain mengatur struktur generik yang baik dengan beberapa kesalahan kecil. Temuan ini juga menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih tidak memperhatikan pentingnya fitur bahasa di dalam teks mereka. Ada beberapa kelompok yang tidak menggunakan komponen lengkap fitur bahasa dengan tidak menggunakan "kata penghubung". Selain itu, beberapa kelompok tidak konsisten dalam menggunakan present tense sederhana. Mereka mengkombinasikan beberapa bentuk gramatikal termasuk pasif dan gerund dalam menyusun teks. Beberapa kelompok tidak menerapkan "kata keterangan" dalam teks mereka yang penting untuk menunjukkan jumlah kebutuhan yang tepat untuk bahan atau tindakan. Jadi, kesimpulannya, mereka masih bingung dan membuat beberapa kesalahan dalam menerapkan fitur bahasa teks prosedur.

THE USE OF ANIMAL PUPPETS IN TEACHING SPEAKING ON NARRATIVE TEXT TO THE EIGHTH GRADE STUDENTS OF SMPN 28 SURABAYA
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Berbicara merupakan salah satu bagian penting dari keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa dengan baik. Memahami berbicara perlu dilakukan. Dengan memahami bagian dari berbicara, siswa akan dapat berbicara dengan lancar. Menurut Ladouse (dalam Nunan, 1991: 23) berbicara digambarkan sebagai aktivitas untuk mengekspresikan diri dalam situasi, untuk melaporkan tindakan, situasi untuk kata-kata yang tepat dan kemampuan untuk berkomunikasi atau untuk mengekspresikan urutan ide lancar. Ini berarti bahwa berbicara adalah apa yang Anda katakan, apa yang Anda lihat, rasakan dan pikirkan. Sementara itu, biasanya guru jarang menggunakan media untuk siswa untuk berbicara dengan penuh percaya diri, sehingga kebanyakan dari mereka tidak dapat berbicara dengan lancar. Untuk menghindari hal ini, guru harus menggunakan media berbicara dalam rangka mendorong siswa untuk berbicara dan mengekspresikan perasaan mereka, yaitu Animal Puppets. Animal puppets adalah seperangkat boneka tangan tentang binatang karakter untuk mempromosikan kemampuan bahasa lisan dan kepercayaan berbicara di depan umum. Boneka tangan adalah sarana yang sangat efektif dan dinamis kreatif mengeksplorasi kekayaan komunikasi interpersonal (Sinclair: 1995: 67). Penelitian ini dilakukan untuk menggambarkan pelaksanaan animal Puppets media dalam pengajaran berbicara narasi (dongeng) teks, melihat respon murid untuk pelaksanaan Animal Puppets dalam mengajar berbicara teks naratif (dongeng), teks naratif (dongeng) siswa digunakan setelah pelaksanaan Animal Puppets media dalam pengajaran berbicara teks naratif (dongeng). Peneliti menggunakan penelitian deskriptif kualitatif dalam melakukan studinya. Siswa kelas delapan SMPN 28 Surabaya adalah subyek pengamatan nya. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian ini adalah lembar observasi, catatan lapangan, angket, dan kinerja siswa yang digunakan untuk mendapatkan data dari pelaksanaan Animal Puppets dalam pengajaran berbicara teks naratif. Namun, peneliti juga ingin mengetahui 'hasil dalam berbicara teks naratif menggunakan Animal Puppets media melalui hasil kinerja siswa. Setelah mengumpulkan data, peneliti menganalisis nya. Berdasarkan pengamatan peneliti, ia menemukan bahwa guru melaksanakan media Animal Puppets media dengan tepat. Selain itu, melalui media ini, para siswa dapat menangkap aktivitas berbicara mereka. Animal Puppets adalah salah satu media yang tepat karena siswa merasa senang dan menikmati aktivitas berbicara. Selanjutnya, dengan menggunakan Animal Puppets dalam mengajar berbicara teks naratif, siswa bisa berbicara teks naratif dengan benar. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat hasil kinerja siswa. Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti membuat kesimpulan bahwa pelaksanaan Animal Puppets dalam teks naratif dalam pembelajaran adalah media yang tepat dalam mengajar dan berbicara belajar. Karena berdasarkan hasil siswa, bahwa siswa dapat berbicara teks naratif benar. Akhirnya, diharapkan finishing penelitian ini akan berguna untuk guru bahasa Inggris dan peneliti lainnya Kata kunci : Berbicara, Animal Puppets, Narrative text Abstract Speaking is one of essential part of skills that should be well mastered by students. Understanding parts of speaking is needed. By understanding the parts of speaking, students will be able to speak fluently. According to Ladouse (in Nunan, 1991: 23) speaking is described as the activity to express oneself in the situation, to report acts, situation in precise words and the ability to converse or to express a sequence of ideas fluently. It means that speaking is what you say to what you see, feel and think. Meanwhile, usually teacher rarely used media to the students to speak confidently, so that most of them are not able to speak fluently. To avoid this, the teacher should use media of speaking in order to encourage the students to speak up and express their feeling, namely Animal Puppets. Animal puppets is a set of puppets about animals character to promote oral language skills and confidence in public speaking. Puppet is a highly effective and dynamically creative means of exploring the richness of interpersonal communication (Sinclair: 1995:67). This study is conducted to describe the implementation of Animal Puppets as media in teaching speaking narrative (fable) texts, the students’responses toward the implementation of Animal Puppets in teaching speaking narrative (fable) texts, the students’ narrative (fable) speaking performance after the implementation of Animal Puppets media in teaching speaking narrative (fable) texts. The researcher used descriptive qualitative research in doing her study. The eighth graders of SMPN 28 Surabaya are the subjects of her observation. The data collection techniques used for this research are observation checklist, field note, questionnaire, and students’ performance which were used to obtain the data of the implementation of Animal Puppets in teaching speaking narrative text. However, the researcher also wants to know the students’ result in speaking narrative text using Animal Puppets media through the students’ performance result. After collecting the data, the researcher analyzed them. Based on the researchers’ observation, she found that the teacher implemented Animal Puppets media appropriately. Besides, through this media, the students are able to catch their speaking activity. Animal Puppets are appropriate one because the students felt fun and enjoyed in speaking activity. Furthermore, by doing Animal Puppets in teaching speaking narrative text, the students could speak narrative text properly. It can be proved by seeing the students’ performance result. Based on the explanation above, the researcher makes conclusion that the implementation of Animal Puppets in teaching speaking narrative text was an appropriate media in teaching and learning speaking. Because based on the students result, that the students are able to speak narrative text properly. Finally, it is expected that the finishing of this study will be useful for English teacher and the other researcher. Keywords : Speaking, Animal Puppets, Narrative Text

THE EFFECTIVENESS OF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION AS A STRATEGY TO HELP STUDENTS COMPREHEND ANALYTICAL EXPOSITION TEXT
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract Reading activity is not simply defined as an activity in which readers read word per word in the text. It means that the students are expected not only to read the whole text but also to comprehend the meaning of the text and to understand what happens in the text. To have better comprehension of a text, readers are expected to have a strategy and discuss what they read with other people in a group. Therefore, strategy is one of the factors which makes the teaching reading efficient. Thus teachers need to provide an alternative strategy to help students comprehend the text. Owing to this situation, teachers may use cooperative learning (Students Team Achievement Divisions) in conducting the teaching learning process. The goal of this research is to find out whether there is a significant improvement of the students’ reading comprehension in analytical exposition text after being taught by using STAD strategy. The design used was experimental quantitative which applies pre and post-design. The researcher chose cluster random sampling as his sampling. The instrument used in this research was multiple choice test and the Sample t-test was used as the data analysis technique. The result showed that there was a significant improvement of the students’ reading comprehension in analytical exposition text after being taught by using STAD strategy. It could be seen from the p value which was less than .05. Thus, it indicated that there was an improvement. So it can be concluded that there was a significant difference between the students’ reading ability before and after being taught using STAD technique. It means that STAD technique can improve students’ reading achievement. Furthermore, the researcher suggests that Since STAD strategy in teaching reading comprehension is applied at the second grade of Senior High School, other researchers can conduct this technique on different level of students (like Junior High School) or on different skills like speaking. Keywords: Student Team Achievement Division, Reading, Analytical Exposition Text. Abstrak Kegiatan membaca dapat diartikan sebuah aktifitas dimana para pembaca membaca kata demi kata didalam teks. Untuk mendapatkan pemahaman sebuah teks yang lebih baik, para pembaca diharapkan mempunyai strategi. Oleh karena itu, strategi merupakan salah satu faktor yang dapat membuat pembelejaran membaca menjadi efisien dan para guru harus menyiapkan sebuah alternatif strategi untuk membantu para siswanya memahami teks.. Mengacu pada hal tersebut, para guru dapat menggunaka pembelajaran yang kooperatif (Divisi pencapaian siswa dalam tim) dalam proses pengajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mencari tahu apakah terdapat perunahan signifikan pemahaman membaca para siswa dalam teks eksposisi analisis setelah pemberian pembelajaran dengan mengunaka strategi divisi pencapaian siswa dalam tim. Desain penelitian yang digunakan dalam studi ini adalah eksperimental kuantitatif yang mengaplikasikan pre and post-design. Peneliti mengunakan cluster random sampling sebagai desain sampelnya. Instrument penelitian yang dipakai dalm studi ini merupakan test pilihan ganda dan Sample t-test digunakan sebagai teknik analisis data. Hasil menunjukkan bahwa terdapat perunahan signifikan pemahaman membaca para siswa dalam teks eksposisi analisis setelah pemberian pembelajaran dengan mengunaka strategi divisi pencapaian siswa dalam tim. Hal ini dapat dilihat dari nilai p yang kurang dari .05. Oleh karenanya, hal ini mengindikasikan bahwa terdapat peningkatan. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan signifikan antara pemahaman membaca para murid sebelum dan setelah pembelajarn dengan menggunakan strategi divisi pencapaian siswa dalam tim. Hal ini berarti strategi STAD dapat meningkatkan pemahaman membaca para siswa. Terlebih, karena strategi ini diaplikasikan dalam pembelajaran membaca SMA kelas dua, maka dari itu peneliti menyarankan para peneliti lainnya untuk mengaplikasikan strategi ini dalam tingkatan murid yang berbeda (Seperti murid-murid sekolah menengah pertama) atau dalam keahlian yang berbeda seperti berbica. Kata Kunci: Student Team Achievement Division, Membaca, teks analisis eksposisi.

THE IMPLEMENTATION OF CHAIN STORY IN TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXTS TO THE EIGHTH GRADERS OF SMPK ANGELUS CUSTOS II SURABAYA
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Pada saat pengajaran menulis, siswa menganggap bahwa pembelajarannya sangat monoton. Di sini, guru juga tidak mampu menciptakan suasana kelas yang menyenangkan sehingga siswa tidak akan termotivasi untuk menulis bahasa Inggris. Banyak siswa tidak bisa menulis awal kalimat, tetapi juga tidak bisa menulis dengan benar. Murid - murid di Indonesia tidak mudah menemukan kesamaan antara belajar bahasa Inggris dan bahasa ibu mereka (Scott, 1990). Oleh karena itu, peneliti mencoba untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dia menyelidiki pelaksanaan teknik Chain story dalam mengajar menulis teks deskriptif untuk murid - murid kelas delapan. Dalam penelitian ini, peneliti memilih bahan dengan menggambarkan orang dalam pengajaran menulis untuk murid kelas delapan. Penelitian ini menjelaskan pelaksanaan Chain Story dalam mengajar menulis teks deskriptif dan tanggapannya. Peneliti menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk menyelesaikan studi. Subyek penelitian ini adalah murid kelas delapan di SMPK Angelus Custos II Surabaya. Data penelitian diambil tiga kali, yaitu pertemuan pertama dan kedua digunakan untuk mengamati pelaksanaan dengan menggunakan pengamatan checklist sementara hasil tanggapan yang diambil dalam pertemuan ketiga dengan menggunakan kuesioner. Dalam penerapan penelitian ini, peneliti mengamati kegiatan belajar mengajar di kelas. Kemudian peneliti memeriksa hasil kuesioner yang telah dijawab oleh siswa dan mengelompokkan mereka menjadi tiga bagian utama dari setiap pertanyaan. Dari hasil penelitian yang ada, dapat disimpulkan bahwa guru dapat membuat kegiatan belajar dan mengajar di tiga tahap, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Guru juga membawa teknik narasi berseri yang konsisten dengan teori yang ada. Siswa dapat menggunakan teknik Chain story ini dengan baik dan menemukan ide sesuai dengan imajinasi dan mengikuti gambar yang ada. Selain itu, banyak siswa yang sangat tertarik dan senang dengan penggunaan teknik dalam penulisan cerita serial deskripsi. Hal ini dapat dilihat dari kuesioner yang mereka jawab. Pada akhirnya, teknik ini dapat digunakan sebagai teknik dalam belajar bahasa Inggris berikutnya, terutama dalam menulis teks deskriptif. Kata Kunci: “Teknik Chain Story, Pengajaran menulis, Teks Deskripsi.” Abstract At the time of teaching writing, the students considered that the lessons are very monotonous. Here, teachers are also not able to create a pleasant classroom atmosphere so that the students will not be motivated to write English. Many students could not only write the beginning of sentences but also could not write correctly. The Indonesian students do not easily find similarities between learning English and their mother tongue (Scott, 1990). Therefore, the researcher tried to resolve the issue. She investigated the implementation of Chain Story techniques in teaching writing descriptive text to the eighth graders. In this study, the researcher selected the material with describing people in the teaching of writing to the eighth graders. This study explained the implementation of Chain Story in teaching writing descriptive texts and its responses. The researcher used a descriptive qualitative approach to complete the study. The subjects of this study are the eighth graders at SMPK Angelus Custos II Surabaya. The research data was taken three times, namely the first and second meeting were used to observe the implementation by using observation checklist while the responses results were taken in the third meeting by using a questionnaire. In the application of this study the researcher observed the teaching and learning activities in the classroom. Then the researcher examined the results of questionnaire which had been answered by the students and clustered them into three major parts of each questions. From the existing research results, it can be concluded that the teachers can make learning and teaching activities in three stages, pre activity, whilst activity, and post activity. Teachers also carry a serial narrative technique is consistent with existing theory. Students can use this chain story technique well and found the idea according to the imagination and follow the existing picture. In addition, many students are very interested and fun with the use of the technique in the serial story writing text description. It can be seen from the questionnaires they answered. In the end, this serial story technique can be used as a technique in learning English next, especially in writing the descriptive text. Keywords: “Chain story technique, Teaching Writing, Descriptive text.”

THE IMPLEMENTATION OF TRANSACTIONALSTRATEGY INSTRUCTION FOR TEACHING READING COMPREHENSION NARRATIVE TEXT IN SMPN 2 MENGANTI
RETAIN Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan studi pendahuluan di SMPN 2 MENGANTI yang mana menujukan bahwa siswa mengalami kesulitan di dalam reading comprehension. Bahkan, skor yang diperoleh oleh siswa sangat rendah. Rata-rata yang diperoleh dari pretest adalah 59,6 sedangkan kkm untuk pelajaran bahasa inggris adalah 75. Ini berarti bahwa siswa tidak bisa mencapai standar minimum sekolah.Penelitian ini dilakukan di SMPN 2 MENGANTI. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman membaca teks narasi dengan menggunakan strategi TSI di kelas sembilan. Desain penelitian ini adalah tindakan kelas. Peneliti didampingi oleh mitraguru . penelitian ini dilakukan satu siklus yang dibagi dalam empat tahap utama yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.Hasil dari penelitian tersebut menunjukan bahwa strategi ini efektif untuk digunakan dalam mengajar pelajaran reading comprehension untuk kelas sembilan di SMPN 2 menganti. Rata-rata nilai siswa dalam pretest adalah 59,6 dan mengalami peningkatan pada post test yang mana rata-rata siswa 80,6.Sesuai dengan hasil dari penelitian, dapat disimpulkan bahwa strategi TSI dapat meningkatan reading comprehension siswa, karena strategi ini dapat membuat siswa menikmati pelajaran membaca, sehingga siswa dapat memahami dan menjawab pertanyaan dengan baik. Hal ini ditunjukan pada hasil dari skor siswa yang mengalami kenaikan dan dapat melampaui batas kkm. Hal ini menjelaskan bahwa strategi ini dapat memecahkan masalah siswa dalam pelajaran membaca dalam teks narasi. Dari hasil peneltian tersebut dapat disarankan untuk guru dapat menggunakan strategi ini dalam mengajar pelajaran membaca dan untuk peneliti selanjutnya dapat menggunakan strategi ini untuk meneliti didalam jenis teks lainnya dan jenjang kelas yang berbeda. .Abstract This study was conducted based on the preliminary study in SMP N 2 MENGANTI – Gresik which showed that the student had difficulty in reading comprehension. In fact, the students’s score was low. The average score obtained from pretest was 59,6 and the passing grade (KKM) for English lesson was 75. It means that the student could not achieve the standart minimum of the school. This study was conducted in SMP N 2 MENGANTI. This study aimed to improve Reading comprehension in narrative text by using TSI strategy at ninth grader’s . the design of this study was classroom action research. The researcher was accompanied by teacher partner. This research was conducted in one cycle which was divided in four main stages such as ; planning, acting, observing and reflecting. The reaserch finding showed that this strategy was effective to teach reading comprehension for ninth grader’s at smp n 2 menganti. The student’ average score in prre test was 59,6 and the score improved in post test with the student’ average score in post test was 80,6. Based on the research findings, it could be conclude that TSI strategy could improve student’ reading comprehension, because this strategy can made students enjoy in reading, so that the students could understand the text and they could the answer well. It was proved by the result of the test that the researcher did in this study which showed that the students’ score increased until reaching the passing grade. It mean that the strategy could solve classroom problem in reading narrative text. Based on research findings, two sugestion provided. The first, the English teacher is recommended to use TSI as a effective method in teaching reading narrative text. The second, the next researcher who wants to conduct a research using TSI are recommended to conduct this research in different areas and levels.

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone +6281334244887

Journal Mail Official evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location Kota surabaya, Jawa timur INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA