Articles
7 Documents
Search results for
, issue
"Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018"
:
7 Documents
clear
<![CDATA[PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB DI MADRASAH ]]>
<![CDATA[., Roviin .]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (804.409 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1248
<![CDATA[Abstract This article is motivated by the need for the development of Arabic language curriculum in madrasa. Developing Arabic language curriculum in madrasa refers to the Rule of the Minister of Religious Affairs of the Republic of Indonesia, Number: 165 of 2014 on Guidance of Curriculum in Madrasa 2013, Subject of Islamic Education and Arabic Language in Madrasa. In curriculum development, each approach, model and procedure has advantages and disadvantages. However, in the context of Arabic learning in madrasa, the functional approach is more appropriately used with the model of combining all language skills as well as in a theme called the “all in one systemâ€/nadhariyya al-wihda. From this approach and model can be realized through a joint procedure between top-down and bottom-up. The content standards for the Arabic language curriculum are thematically constructed for use in four language skills, namely listening (istima'), speaking (kalam), reading (qira'ah) and writing (kitabah). ملخص هذه المقالة مهمة ÙÙŠ الØاجة إلى تطوير منهج اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة. أسس تطوير منهج اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة على قرار وزير الشؤون الدينية لجمهورية إندونيسيا رقم : 165 العام 2014 بشأن دليل المناهج الدراسية 2013 لمادة التربية الإسلامية واللغة العربية ÙÙŠ المدرسة. إن ÙÙŠ تطوير المناهج الدراسية نهج ونموذج وإجراءات، ولها مزايا وعيوب. ومع ذلك، ÙÙÙŠ سياق تعليم اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة، يتم استخدام النهج الوظيÙÙŠ أكثر ملاءمة مع جميع النماذج بين جميع المهارات اللغوية، وكذلك ÙÙŠ موضوع يسمى نظرية الوØدة. Ùمن النهج والنموذج السابق يمكن أن تتØقق من خلال إجراء مشترك. إن معايير المØتوى التي يتم تطوير منهج اللغة العربية يتم إنشاؤها بشكل موضوعي باستخدامها ÙÙŠ أربع مهارات لغوية هي الاستماع والكلام والقراءة والكتابة.]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN MAHARAH BAHASA ARAB BERBASIS INKLUSIF ]]>
<![CDATA[HARIMI, ABDAL CHAQIL]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (984.373 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1783
<![CDATA[Learning of language is made for students to dominate four skills of language. The skills of language consists of listening skill, speaking skill, reading skill, and writing skill. Therefore, learning of arabic skills must be done well to get goal of learning. A teacher should have a sensitivity in class fo making inklusive class and making class mor fair for student with dissabilities. This articel tries to give many variations for learning of skills for student with dissabilities, esspecially for blind student which obtained from experiences and teorities to make inklusive class. So that, the modification of learning is hoped to make easier for blind student]]>
<![CDATA[TEACHERS’ WAYS IN MAXIMIZING STUDENT TALKING TIME (STT) IN EFL CLASSROOM ]]>
<![CDATA[MA’RUFAH, DESI WIJAYANTI]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (853.333 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1784
<![CDATA[A Descriptive Study was conducted at the ten grade of SMAN 1 Purbalingga, revealed the teachers’ ways in maximizing STT in the EFL class. The data, which were collected and analyzed from observation, interview, and questionnaire, showed that the classroom management is important to make a good atmosphere in teaching learning process. Making an interactive classroom by reducing the central (and traditional) position and by giving chances for students to express themselves in meaningful ways are very effective to create the opportunities in STT. Also, using pair and group work which have various activities are able to build the students’ enthusiasm in their talking and give much time to talk. Moreover, by giving questions such as knowledge and comprehension questions is able to stimulate students to speak and give the time to practice their languages. The most effective way in maximizing STT is by giving chances for students to express themselves in meaningful ways and the least effective way is giving questions.]]>
<![CDATA[AN ANALYSIS ON CBT NATIONAL EXAMINATION EFFECT: STUDENTS’ COGNITIVE READINESS AND ANXIETY FACING ENGLISH TESTS ]]>
<![CDATA[MULIYAH, PIPIT]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (829.851 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1785
<![CDATA[The purpose of this study was to know the influence of CBT and PBT national examination dealing with students’ cognitive readiness and anxiety facing English national examination in Cilacap regency, the influence of major in terms of students’ cognitive readiness and anxiety facing English national examination in Cilacap regency, and the interaction between national examination and major. This research was descriptive explorative and the method was ex-post facto. The population was all of natural and social science high school students in grade XII in Cilacap regency. The number of sample used was 352 students. The results showed that there was significant influence of national examination in terms of students’ cognitive readiness and anxiety facing national examination. However, CBT and PBT national examination did not influence the cognitive readiness facing national examination, CBT and PBT national examination influence in national examinations in terms of students’ anxiety facing national examination. The average score of the students’ anxiety facing CBT national exam was higher than that of the students’ anxiety facing PBT national examination. There was no effect caused by differences in majoring in terms of cognitive readiness and anxiety in facing English national examination; and there was no interaction between the different types of national examinations and majors.]]>
<![CDATA[PROPHETIC LEARNING IN ELT ]]>
<![CDATA[AS SABIQ, AGUS HUSEIN]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (745.253 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1786
<![CDATA[Affective teaching is substantive in the process of learning. It aims at developing excellent moral output. For Muslims, the Prophet Muhammad becomes the trendsetter in all aspects of their life. By examining some hadiths, the Prophet Muhammad did not only provide a form of that was only cognitive or afective, but in several conditions the prophet also gave an example of how to learn and teach. Therefore prophetic learning is necessarily integrated into all instructional contents so students can fully develop their attitude accordingly. English is a necessary subject, but on the other hand, it also teaches the idea of secularity which exist in English culture. Integrating prophetic learning in English language teaching can be done through: (1) teacher as a model; (2) stimulus response/questioning; (3) story telling; (4) analogy/logical order; (5) direct practice; (6) applied materials; (7) giving advice; (8) closing statement.]]>
<![CDATA[نمودج اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[INAMI, MUHAMMAD]]>;
<![CDATA[AMALI, PUTRI]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1051.784 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1787
<![CDATA[المدرسة مكانة مهمة لترقية مهارات لغوية. Ùالمهارات اللغوية التى سعى المعلم والطلاب ÙÙŠ ترقيتها وتقدمها معا تتركب وتزداد على Øسب استيلاء اللغة العربية، Ù…Øادثة كانت هذه المهارة أم كتابة أم قراءة أم استماعا. Ùمعلم اللغة العربية يركز Ø£Ùكاره ويجتهد لجعل هذه اللغة يسيرة مجتذبة لدي التلاميذ. ولكي يتعلم هؤلاء التلاميذ بجميع طاقاتهم البشرية وجهودهم النÙسية. ÙˆÙÙ‰ أنشطة المعلم التعليمية طلب ÙˆØركة؛ طلب المعلم أن يلقي المعلومات Øسب طاقة التلاميذ العقلية، ÙˆØركة المعلم أن يكون مثاليا وقدوة لهم. Ùالمعلم عند تعليم اللغة العربية Ù„ÙÙ‰ Øاجة شديدة إلى التقييم، مع أن التعليم بدون التقييم شيئ مبهم لا يعر٠مقدار Ù†Ø¬Ø§Ø Ø§Ù„ØªØ¹Ù„ÙŠÙ… ومدى استطاعة التلاميذ المواد الدراسية. ونريد ÙÙ‰ هذا البØØ« أهداÙا: أولا، لمعرÙØ© Øصول النمودج اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الÙصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس؛ ثانيا، لمعرÙØ© صدق اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الÙصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية ۱قدس؛ ثالثا، لمعرÙØ© الثبات اختبار المÙردات ÙÙŠ تقييم تعليم اللغة العربية لدى الطلاب الÙصل الثامن بالمدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس. نوع هذا البØØ« هو دراسة ميدانية. موقع هذا البØØ« ÙÙŠ المدرسة المتوسطة الØكومية Û± بقدس. والباØØ« ÙÙŠ عملية البØØ« يستعمل بØثا وصÙيا. وطرق لجمع البيانات ÙÙŠ هذا البØØ« هي طريقة الاستبيان والملاØظة والتوثيق. وأما طرق تØليل البيانات Ùهي تØليل السؤال، تØليل صعوبة السؤال، تØليل تÙريق السؤال، تØليل صدق السؤال، تØليل ثبات السؤال.]]>
<![CDATA[طرائق تعليم النØÙˆ ÙÙŠ مأسسة المعهد الاسلامي دار الأبرار ]]>
<![CDATA[MASPUPAH, ULPAH]]>
<![CDATA[ Tarling : Journal of Language Education Vol 1 No 2 (2018): Juni 2018 ]]>
Publisher : <![CDATA[Prodi PBA Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (779.79 KB)
|
DOI: 10.24090/tarling.v1i2.1788
<![CDATA[اللغة العربية لها Ùنون منها Ùنّ النØÙˆ Ùˆ Ùنّ الصر٠و Ùنّ المعاني Ùˆ Ùنّ البيان ثمّ Ùنّ البديع Ùˆ غير ذلك. Ùˆ الÙنون متعالقات بعضهم ببعض. علم النØÙˆ علم الواضØ. النØÙˆ يكون بØثا أولا قبل أن نتعلم بØثا أخرا. علم النØÙˆ علم مهم Ù„Ùهم الكتب العربية Ùˆ ترجمتها. الطريقة اهمّ من المادة. ولذلك لابدّ ان تكون الطريقة مناسبة لتيسير غاية تعليم . كان هذا البØØ« لمعرÙØ© صورة طريقة تعليم النØÙˆ ÙÙŠ الÙصل الثالث بالمدرسة الدينية ÙÙŠ المعهد الاسلامى دار الابرار وتومس بووروانكرا ببورووكرتوا. الطريقة توجد ÙÙŠ هذا البØØ« طريقة تعليم النØÙˆ ÙÙŠ الÙصل الثالث بمعهد الاسلامي دار الابرار هي طريقة القياسية, طريقة الاستقرائية Ùˆ طريقة القواعيد والترجمة]]>
