Garuda - Garba Rujukan Digital

NING AS MEDIA IN TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXT TO TENTH GRADERS IN SMAN 1 CAMPURDARAT TULUNGAGUNG
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskipsikan penggunaan NING as Media pada siswa kelas X SMAN 1 CAMPURDARAT TULUNGAGUNG dalam proses pembelajaran selama kelas menulis bahasa Inggris teks deskriptif berlangsung, untuk mendeskripsikan ketrampilan menulis bahasa Inggris siswa ketika NING as Media diterapkan pada proses belajar mengajar, dan untuk mendeskripsikan respon siswa setelah diajar dengan menggunakan NING as Media. Penelitian ini dirancang sebagai sebuah laporan dalam bentuk deskriptif qualitative tanpa ada perhitungan statistic. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa aktifitas dari NING as Media telah diterapkan di dalam kelas dan sebagai sebuah media, hal ini sangat efektif membantu guru dan siswa dalam proses belajar mengajar dalam konteks ‘knowledge of language, comprehension, performance, organization of the text, and overall impression.’ NING as Media juga mampu memotivasi siswa bergabung dalam proses pembelajaran di kelas. Kata Kunci: NING as Media, ketrampilan menulis bahasa Inggris, teks deskriptif, siswa kelas sepuluh. Abstract This study is conducted to describe the use of NING as Media to tenth graders in SMAN 1 CAMPURDARAT TULUNGAGUNG in learning process during writing descriptive class, to describe the students’ writing ability when NING as Media use in teaching and learning process, and to describe the students’ responses after being taught by using NING as Media. This study was designed as a report in the form of descriptive qualitative without any statistical calculation. The result of this study showed that NING as Media was successfully implemented in class and it was very effective as media to help both teacher and students in teaching and learning process of writing descriptive text in term of ‘knowledge of language, comprehension, performance, organization of the text, and overall impression.’ It could motivate the students to join the learning process as well. Keywords : NING as Media, writing skill, descriptive text, tenth graders.

THE IMPLEMENTATION OF TEACHING SPEAKING USING DIALOGUE READING TO THE TENTH GRADERS
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

This study is conducted to find out the teacher’s reasons for using dialogue reading in teaching speaking, to describe the implementation of dialogue reading to the tenth graders, and to describe how successful the teaching is to make them speak through non participant observation and teacher interview. This study used descriptive qualitative without any statistical calculation. The result of this study showed that the teacher used dialogue reading in class to make them easier to speak because she knew that they always interact with people in their daily life with dialogue. She wanted them to think that speak in English is not that hard as they thought. She wanted to increase her students’ confidence since they came from different cities and villages in Indonesia. The implementation of dialogue reading was held in two meetings which consists of three steps: beginning activity, main activity and last activity. The implementation of teaching speaking using dialogue reading was successful enough according to the teacher to make them speak. The students were able pronounce the words well, their intonation got better and they became more confident in speaking English. Keywords: Teacher’s reasons, implementation, Dialogue-Reading, successful teaching. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui alasan guru dalam menggunakan dialogue reading untuk mengajar bebicara, untuk mendeskripsikan penerapan dialogue reading pada siswa kelas sepuluh, dan seberapa sukses dialogue reading mambuat siswa berbicara menurut guru. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif qualitative tanpa ada perhitungan statistik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru menggunakan dialogue reading di kelas supaya membuat siswa berbicara dengan mudah karna guru mengetahui bahwa mereka selalu berinteraksi dengan orang di dalan kehidupan mereka sehari-hari menggunakan dialogue. Guru ingin membuat mereka berpendapat bahwa berbicara dalam bahasa inggris tidak susah seperti yang mereka fikirkan. Guru pun ingin menambahkan rasa kepercayaan diri mereka karna mereka datang dari kota dan desa yang berbeda di Indonesia. Penerapan dialogue reading dilaksanakan dalam dua pertemuan yang mana terdiri dari tiga langkah: awal, inti dan akhir kegiatan. Penerapan dialogue reading sukses diterapkan, siswa dapat mengungkapkan kata dalam bahasa Inggris dengan benar, intonasi mereka menjadi lebih baik dan mereka menjadi lebih percaya diri dalam berbicara bahasa Inggis. Kata Kunci: Alasan guru, penerapan, Dialogue-Reading, pengajaran yang sukses.

The Native English-Speaker Teacher’s (NEST’s) Technique In Teaching Speaking At MAN Sooko Mojokerto
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

This study investigated the technique that was used by NEST English-Speaker Teacher (NEST) in teaching speaking. It sought the answer to the following questions: What is the technique that is used by the NEST in teaching English speaking? What are students’ opinions about NEST’s technique in teaching English speaking? What are the students’ attitudes towards the NEST’s technique? What does the Non-NEST learn from the NEST’s technique? This study was limited to one NEST and in one class which NEST would teach speaking skill to the students. So, qualitative case study was the research method. The data were taken from the results of fieldnotes, semi-structured interview, and questionnaire. The data were analyzed qualitatively. It was found that when NEST taught at the class XI-IPA1 at MAN Sooko Mojokerto, NEST used 1-minute speech as the technique. In this technique, the students were asked to make a story based on their own experience. Before giving speech about 1 minute in front of the class, the students were asked to make an otline based on what they were going to talk. Almost all of the students felt more motivated because the technique that was used by NEST was enjoyable and not boring. The students’ attitudes towards the technique were also positive. They listened and followed seriously. From the technique that was used, non-NEST could learn lot of things, such as the strategy in learning, the way on how to make the students more motivated to learn English, and the enthusiasm of NEST in preparing all of it. Key words: Native English-Speaker Teacher (NEST), technique, teaching speaking Abstrak Penelitian ini menginvestigasi jenis technique mengajar yang digunakan oleh NEST English-Speaker Teacher (NEST) dalam teaching speaking. Ini mencari jawaban dari pertanyaan: Apa technique yang digunakan oleh NEST dalam mengajar speaking? Apa pendapat siswa tentang technique yang digunakan oleh NEST? Bagaimana sikap siswa terhadap technique yang digunakan oleh NEST? Apa saja yang bisa dipelajari oleh non-NEST dari NEST? Penelitian ini dibatasi pada satu guru NEST dan pada satu kelas saja yang akan diajar speaking oleh NEST. Jadi qualitative case study adalah metode penelitiannya. Data diambil dari hasil fieldnotes, interview semi-structured, dan questionnaire. Data dianalisa secara kualitatif. Ditemukan bahwa saat mengajar di kelas XI IPA1 MAN Sooko Mojokerto, NEST menggunakan technique 1-minute speech. Dalam technique tersebut, siswa diminta untuk membuat cerita tentang pengalamannya sendiri. Sebelum memberikan speech sekitar 1 menit di depan kelas, siswa diminta untuk membuat outline tentang apa yang akan dibicarakan. Hampir seluruh siswa merasa lebih termotivasi karena technique yang digunakan oleh NEST menyenangkan dan tidak membosankan. Sikap siswa terhadap technique tersebut juga sangat positif. Mereka mendengarkan dan mengikuti dengan seksama. Dari technique yang telah digunakan, non NEST bisa mempelajari banyak hal, sperti strategi dalam pembelajaran, cara untuk membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar bahasa Inggris, dan antusiasme NEST dalam mempersiapkan semuanya. Kata Kunci: Guru asli bahasa Inggris, teknik, mengajar berbicara

The Implementation Of SQ3R Strategy To Teach Reading News Item Text To Tenth Grade Students Of Senior High School
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

English has been the language of the world. Many countries in this world have used English as their first or second languae. In our country, Indonesia, English is now considered as the second language. We can see advertisements or shows using not only Bahasa Indonesia but also English as well. In order to be able to use English well, there are four skills we need to master, they are: reading, writing, listening and speaking skill. For the students, reading skill considered as the most difficult skill to handle. Because in reading, students not only have to read a text carefully and thoroughly but also they need to comprehend the content. Comprehending the content of a text is not an easy job, it needs plan or strategy. Reading strategy is very important to help students comprehending text so that they not only read a text but also understand about the content. There are so many reading strategies available to be used, one of them are SQ3R. SQ3R is a useful strategy to read articles, book, tabloid chapter, nonfiction text, etc. This strategy will motivate the students to focus and concentrate on the text with its 5 different phase. SQ3R strategy has 5 phases. Every phases has different role and activities to support the students in comprehending the content of the text. In survey phase, the students pre-read the primary source text by skimming headings, sub-headings, title, pictures, caption, bold faced type, concluding paragraphs, charts and key vocabulary. In addition, students should make prediction from this phase. The second phase is question. The students are asked to create questions related to the content of the text (turn headings and/or sub-headings into questions). Later they will have to answer the questions. In read phase, the students are asked to read the text carefully to find details and main idea of the text. In recite phase, students are asked to answer their questions and also asked to orally retell the text with their own words. The last step is review. In this phase, the students once again are asked to review the text to strengthen their understanding about the text. They are also asked to summarize the text to remember the informations from the text. Using news item text in this learning process is appropriate because news item text is one of nonfiction text and it also learnt in the tenth grade of senior high school students. This study is a descriptive qualitative research and this research aims to describe the use of SQ3R as a strategy in teaching reading news item text, the students reading comprehension after using SQ3R and also students’ responses toward the strategy. For the research instrument, the researcher uses observation checklist with the help of field notes, students’ task and also questionnaire. The data obtained in this research will be served in the form of sentences. After the observation, the researcher found that SQ3R was really helpful for the students to comprehend the text and also increased their reading ability. The result of the students’ tasks indicated that the students’ reading comprehension increased. The students also agreed that by using SQ3R in learning reading was very useful in the classroom. The researcher would like to suggest English teacher to use SQ3R as an alternative strategy in teaching reading. It is important because reading comprehension is essential and this strategy could help students to achieve it. Key Words: SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review), strategy, teaching reading, news item text. Abstrak Bahasa Inggris telah menjadi bahasa yang mendunia. Banyak negara telah menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pertama ataupun kedua. Di negara kita, Indonesia, bahasa Inggris telah dianggap menjadi bahasa kedua. Kita bisa melihat banyak iklan yang tak hanya menggunakan bahasa Indonesia namun juga menggunakan bahasa Inggris. Untuk dapat menggunakan bahasa Inggris dengan benar, ada 4 (empat) kemampuan dasar yang harus dikuasai, yaitu: membaca, menulis, mendengar dan berbicara. Untuk para siswa, kemampuan membaca dianggap sebagai kemampuan yang paling sulit untuk dikuasai. Karena dalam membaca, siswa tidak hanya dituntut untuk membaca dengan seksama dan hati-hati tetapi juga dituntut untuk memahami isi dari bacaan tersebut. Untuk memahami suatu bacaan bukanlah hal yang mudah namun membutuhkan rencana atau strategi. Strategi dalam membaca sangatlah penting untuk membantu siswa dalam memahami sebuah teks jadi mereka tidak hanya membaca suatu teks namun juga paham akan isinya. Ada sangat banyak strategi membaca yang dapat digunakan, salah satunya adalah SQ3R. SQ3R adalah sebuah strategi yang tepat untuk digunakan membaca artikel, buku, tabloid, karya nonfiksi, dll. Strategi ini akan memotivasi siswa untuk fokus berkonsentrasi melalui 5 fase yang berbeda. Strategi SQ3R memiliki 5 fase. Setiap fase memiliki kegunaan dan aktifitas yang berbeda untuk membantu siswa dalam memahami isi dari sebuah teks. Dalam fase Survey, siswa melakukan ulasan singkat dengan cara membaca judul, sub judul, gambar, tabel, paragraf kesimpulan, dll. Sebagai tambahan, siswa diminta untuk membuat prediksi tentang teks yang akan dibaca. Fase kedua adalah question. Siswa diminta untuk membuat pertanyaan sesuai dengan isi dari teks (mengubah judul/sub judul menjadi pertanyaan), yang kemudian akan mereka jawab nantinya. Di faseketiga yaitu read, siswa diminta untuk membaca dengan hati-hati dan menemukan topik utama dari teks tersebut. Di fase recite, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan yang telah mereka buat dan diminta untuk menceritakan ulang teks yang telah mereka baca menggunakan kata-kata mereka sendiri. Fase terakhir adalah review. Dalam fase ini siswa diminta kembali untuk membaca ulang teks tersebut untuk memperdalam pemahaman mereka. Mereka juga diminta untuk membuat rangkuman teks tersebut untuk membantu dalam mengingat informasi yang terkandung dalam teks. Menggunakan teks news item dalam proses pembelajaran ini merupakan hal yang tepat karena teks news item merupakan salah satu dari banyak karya nonfiksi dan teks tersebut juga digunakan dalam pembelajaran dan juga dipakai dalam pembelajaran di kelas 10 (sepuluh) SMA. Penelitian ini merupakan penelitian descriptive qualitative dan penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan SQ3R sebagai strategi dalam pembelajaran membaca teks news item, mengetahui sejauh mana pemahaman siswa setelah penggunaan SQ3R dan juga respon siswa terhadap penggunaan SQ3R. Instrumen dari penelitian ini, peneliti menggunakan obsevation checklist dengan bantuan field notes, tugas siswa dan questionnaire. Data yang didapat dalam penelitian ini akan disajikan dalam bentuk kalimat. Setelah melakukan observasi, peneliti menemukan fakta bahwa SQ3R sangat membantu siswa dalam memahami teks news item. Hasil dari tugas siswa menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam membaca telah meningkat. Siswa juga setuju bahwa penggunaan SQ3R dalam pembelajaran membaca sangatlah membantu. Peniliti menganjurkan para guru bahasa Inggris untuk menggunakan SQ3R sebagai alternatif srategi dalam kegiatan membaca. Hal ini sangat penting karena pemahaman dalam membaca adalah hal vital. Kata Kunci: SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review), strategi, pengajaran membaca, teks news item.

THE USE OF “KOMUNIKATA” GAME TO INCREASE VOCABULARY OF THE SEVENTH GRADERS IN SMP NEGERI 23 SURABAYA
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Dalam pembelajaran bahasa, siswa pada umumnya bermasalah dengan kosakata sehingga kosakata menjadi komponen yang paling penting dari bahasa. Kosakata merupakan elemen penting dalam proses pembelajaran bahasa asing. Kosakata merupakan jembatan yang menghubungkan ke empat keterampilan bahasa Inggris bersamaan dengan pentingnya peran kosakata dalam belajar bahasa Inggris. Oleh sebab pentingnya kosakata dalam pembelajaran bahasa Inggris, guru harus kreatif dalam memberikan cara yang menarik untuk menjelaskan kosakata – kosakata baru. Permainan Komunikata adalah salah satu permainan bahasa yang berfokus pada peningkatan kosakata siswa. Permainan Komunikata adalah permainan tebk-menebak yang menciptakan kondisi di mana target penggunaan bahasa diperlukan agar pemain dapat menebak dengan benar. Dengan demikian, penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk menggambarkan pelaksanaan permainan Komunikata untuk meningkatkan kosakata siswa pada kelas tujuh SMP. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan catatan observasi lapangan, wawancara semi terstruktur dan angket. Setelah dianalisis melalui data yang dikumpulkan, hasil dari penilitian ini menunjukkan bahwa permainan Komunikata dapat diterapkan sebagai salah satu cara yang menarik untuk membantu siswa dalam meningkatkan kosakata bahasa Inggris di dalam kelas. Kata Kunci: kosakata, permainan bahasa, komunikata Abstract In learning language, students always deal with vocabulary thus vocabulary becomes the most important component of language. It is an essential element in the process of learning a foreign language. It is a bridge connects to four English skills together and plays a very important role in learning English. Due to the importance of vocabulary, teacher should be creative to provide an interesting way in explaining new vocabularies. Komunikata Game is one of language game which focuses on improving the students’ vocabulary. It is a guessing game that creates conditions in which the use of the target language is necessary for leading players to the correct guess. Therefore, this study uses descriptive qualitative research which aims to describe the implementation of Komunikata Game to increase seventh graders vocabulary. The instrument of this study were observation field notes, semi structured interview and questionnaire. Having analyzed through the data was collected, the result show that Komunikata Game could be implemented as one of the interesting way to help the students to increase their vocabulary in the classroom. Keywords: vocabulary, language games, komunikata.

THE USE OF POP SONGS AS MEDIA TO IMPROVE ELEVENTH GRADERS’ SPEAKING ABILITY IN PERFORMING MONOLOGUE USING SIMPLE PAST TENSE
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Tense merupakan bagian dari tata bahasa yang juga perlu dipahami oleh siswa. Pada kenyataannya, saat ini pengajaran tense masih saja kekurangan media yang sesuai. Sejalan dengan permasalahan tersebut, penulis menyuguhkan lagu pop sebagai media alternatif untuk mengajar tense. Tense yang diajarkan dalam konteks ini adalah simple past tense. Pada penyusunan penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa teori yang menyatakan bahwa lagu pop dapat membuat para siswa memahami tense dengan mudah. Penelitian ini ditujukan untuk menemukan apakah ada perbedaan yang signifikan atau tidak pada kemampuan berbicara siswa dalam menampilkan monolog menggunakan simple past tense antara siwa yang diajar dengan menggunakan lagu pop dan siswa yang diajar tanpa menggunakan lagu pop. Selain itu, penelitian ini juga berjuan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan lagu pop untuk mengajar simple past tense. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimental. Instrumen yang digunakan berupa tes dan kuesioner. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini yaitu terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan berbicara siswa dalam menampilkan monolog menggunakan simple past tense siwa yang diajar dengan menggunakan lagu pop dan siswa yang diajar tanpa menggunakan lagu pop sebagai medianya. Selain itu, para siswa merespon dengan sangat baik terhadap penggunaan lagu pop untuk mengajar simple past. Mereka merasa tertarik, termotivasi, dan terbantu dengan penerapan lagu pop sebagai media pembelajaran simple past tense. Kata-kata kunci: teaching simple past tense, speaking, and pop songs Abstract Tense is a part of grammar which also should be understood by the students. In fact, most of the tense learning is lack of media. In line with the case, the researcher provided pop songs as alternative media to teach tense. One of the tenses that was taught by using pop songs is simple past tense. In conducting the research, the researcher uses some theories which stated that pop songs enable students to understand tenses easily. This research was purposed to find out whether there is significant difference or not in the students’ speaking ability in performing monologue using simple past tense between the students who are taught by using pop song and those who are taught without using pop song. It was also purposed to know the students’ responses toward pop songs to teach simple past tense. In this case, the researcher used experimental research. Furthermore, the instruments used were test and questionnaire. In addition, it can be known as the research result that there is significant difference in the students’ speaking ability in performing monologue using simple past tense between the students who are taught by using pop song and those who are taught without using pop song. Moreover, the result show that the students’ responses toward pop songs were very good. They were interested and motivated in the use of pop songs in tense learning process. Keywords: simple past tense, speaking, and pop songs

The Implementation of Group Discussion in Teaching Speaking to The Tenth Grade Students of SMA Negeri 4 Surabaya
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

This study investigated how the implementation of Group Discussion in teaching Speaking in lights of the theories of group discussion. It sought the answers to the following questions: How does the teacher implement Group Discussion in her English lesson? What are the teacher’s reasons in using group discussion to teach speaking?. This study was limited to one teacher who used Group Discussion in teaching speaking in SMA Negeri 4 Surabaya. This study used descriptive qualitative as a research method. The data were taken from the results of field notes, and semi-structured interview. The data that were gotten were analyzed qualitatively. It was found that when the teacher used Group Discussion to teach Speaking at the class X-3 at SMA Negeri 4 Surabaya, her implementation was not similar with the theories of Group Discussion. The teacher added an activity in the implementation, but the students was quite active in the class. According to the teacher statement, group discussion is a good method, because it gives students some cognitive points. The teacher used narrative text as a topic of the discussion, the topic was not suitable to teach speaking. In conclusion, the implementation of group discussion in tenth grade students of Senior High School of SMAN 4 Surabaya was not similar with the theories of group discussion, but it still effective to develop students speaking ability. Key words : Speaking, Teaching Speaking, Group Discussion Abstrak Penelitian ini menginvestigasi bagaimana penerapan Group Discussion dalam mengajar speaking berkaitan dengan teori dari Group Discussion. Penelitian ini digunakan untuk menjawab pertanyaan berikut ini : Bagaimana gutu menerapkan Griup Discussion pada kegiatan mengajar bahasa inggris? Apa saja alasan guru menggunakan Gropu Discussion untuk mengajar speaking?. Penelitian ini dibatasi pada seorang guru yang menggunakan Group Discussion untuk mengajar speaking di SMA Negeri 4 Surabaya. Penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif sebagai metode penelitian. Data penelitian diambil dari hasil fieldnotes dan semi structured interview. Data yang sudah diperoleh akan dianalisis secara kualitatif. Ditemukan bahwa ketika guru menerapkan Group Discussion untuk mengajar speaking di kelas X3 SMA Negeri 4 Surabaya tidak sesuai dengan teori penerapan group discussion. Guru menambahkan kegiatan tambahan dalam penerapan Group Discussion, tetapi para murid cukup aktif ketika belajar di kelas. Berdasarkan keterangan dari Guru, Group Discussion itu metode yang bagus, karena memberi poin kognitif kepada siswa. Dalam penerapannya guru menggunakan narrative text sebagai topic untuk Group Discussion, topik tersebut tidak cocok untuk digunakan mengajar speaking. Disimpulkan bahwa penerapan Group Discussion pada kelas sepuluh di SMA Negeri 4 Surabaya tidak sesuai dengan teori dari Group Discussion, tetapi Group Discussion masih cukup efektiv untuk mengembangkn kemampuan speaking siswa.

THE EFFECTIVENESS OF USING COMMUNICATIVE FEATURES IN TEACHING SPEAKINGTO THE EIGHTH GRADERS IN SMP N 1 SUKOREJO
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Sari. M. V. (2008) berhasil meningkatkan kemampuan berbicara para siswa dengan menerapkaninformation gap dalam mengajar speaking. Tetapi tidak seperti penelitian yang sebelumnya, Penelitiingin menggali lebih dalam tentang bagaimana meningkatkan kemampuan berbicara para siswa denganmenggunakan Communicative Features. Seperti yang dikatakan Morrow dalam Larsen-Freeman (2000)bahwa komunikasi yang sebenarnya memiliki tiga fitur: information gap, choice, dan feedback. Dengandemikian, ada satu pertanyaan inti dalam penelitian ini.”Sampai sejauh mana communicative featureefektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara pada kelas delapan di SMP N Sukorejo? ”.Penelitian ini termasuk dalam penelitian quantitative experimental karena ingin menguji teori dari Sari(2008). Ada dua kelas yang digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini., VIII F sebagai kelompokeksperimen dan VIII D sebagai kelas kontrol. Kedua grup tersebut diberi pre-test dan post-test.Penelitian ini menggunakan tes lisan sebagai instrument. Tes oral ini ini digunakan untuk mendapatkannilai dari para siswa. Hasil perhitungan dari t-test menunjukkan bahwa t-hasil 8.6 sementara t-tabel2.042 dengan 58 (df). Hal tersebut menunjukkan bahwa ada perbedaan secara signifikan antara nilaipost-test dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dapat disimpulkan bahwa communicativeFeatures adalah teknik yang efektif yang dapat digunakn untuk mengajar berbicara dikelas untuk kelasdelapan. Peneliti menyarankan pada para guru untuk menggunakan communicative features untukmengajar menulis karena besar kemungkinan untuk sukses karena writing adalah kemampuan produktifseperti berbicara.Kata Kunci: Berbicara, Communicative Features AbstractSari. M. V. (2008) successfully improves the students’ speaking skill by implementing the informationgap in teaching speaking. But unlike the previous study, the researcher would like to explore moreabout how to improve the students’ speaking skill by using Communicative Features. As Morrow saidin Larsen-Freeman (2000) that real communication has three features: information gap, choice, andfeedback. Thus, there was one question as the basic of this research. “To what extent are communicativefeatures effective in improving the speaking skill of the eighth graders in SMP N 1 Sukorejo?” Thisresearch is an experimental quantitative research because it is used to test the theory of Sari (2008).There are two classes as a sample in this research, VIII F as the experimental group and VIII D as thecontrol group. Both groups were given pre-test and post-test. This researcher used oral speaking test asthe instrument. The oral speaking test was used to gain the students’ scores. The calculation result of thet-test showed that the t-value is 8.6 while the t-table is 2.042 with 58 degree of freedom (df). It meansthat there is significant difference between the posttest scores of experimental and control group. It canbe said that Communicative Features is effective technique that could be used to teach speaking in theclassroom for the eighth graders.The researcher suggests that the teachers use Communicative Featurestechnique to teach writing because there is a big opportunity to be successful too since writing is aproductive skill like speaking.Keywords: Speaking, communicative features

USING ‘THREE LEVEL GUIDE STRATEGY’ TO IMPROVE THE ELEVENTH GRADERS’ READING COMPREHENSION OF REPORT TEXTS IN SMA NEGERI 1 DRIYOREJO
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Membaca adalah salah satu dari empat kemampuan penting yang harus dikuasai oleh siswa. Dalam pendidikan, membaca lebih ditekankan daripada yang lain terutama untuk pemahaman bacaan. Meskipun membaca lebih ditekankan daripada kemampuan lainnya, ajaran membaca di banyak sekolah tidak memfasilitasi siswa untuk menjadi terampil dalam membaca (Heaton: 1975). Kemampuan siswa masih dinilai kurang. Sebagian besar siswa dapat memecahkan kode kata-kata dalam teks dengan baik, tetapi mereka tidak bisa memahami makna teks dengan baik. Dengan demikian, guru harus menggunakan cara yang tepat membaca berdasarkan kebutuhan siswa dan juga harus berguna bagi siswa. Dalam hal ini, guru perlu Three Level Guide Strategy sebagai strategi yang tepat untuk mengajarkan pemahaman membaca. Dalam strategi ini, guru harus membuat guide statements, yang dibagi menjadi tiga tingkatan: (1) Pemahaman Literal, (2) Interpretasi, (3) Aplikasi (Vacca, 2004:339). Strategi ini bertujuan untuk membantu siswa menemukan informasi dari teks yang mereka baca, menghubungkan ide-ide yang ada di setiap paragraf, memahami maksud yang disampaikan penulis, dan menerapkan informasi berdasarkan pengetahuan mereka. Strategi ini membantu siswa untuk fokus dan berpikir lebih kritis. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksperimental. Oleh karena itu, data yang ada berupa angka. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Driyorejo, sedangkan sampelnya, kelas XI IPA 2 sebagai kelompok eksperimen dan XI IPA 3 sebagai kelompok kontrol. Untuk memperoleh data, kedua kelompok diberi tes, try-out, pre-test, dan post-test. Dari data yang diperoleh, peneliti menggunakan perhitungan statistik. Peneliti menggunakan rumus t-test untuk menganalisis perbandingan nilai post-test antara kelompok eksperimen dan kontrol untuk melihat perbedaan yang signifikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor post-test kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol penelitian ini ditolak, sedangkan hipotesis alternatif diterima. Kesimpulannya, Three Level Strategy efektif untuk mengajarkan pemahaman membaca teks report untuk siswa kelas XI karena ada perbedaan yang signifikan dari skor antara siswa yang diajarkan menggunakan Three Level Strategy dengan yang tidak. Kata Kunci: Three Level Guide Strategy, pemahaman membaca, teks report. Abstract Reading is one of the four important skills that has to be mastered by students in all level of learners. In education, reading is more emphasized than others especially for reading comprehension. Although reading is more emphasized than the other skills, the teachings of reading in many schools do not facilitate students to be skilled in reading (Heaton: 1975). The students’ ability is still insufficient. Mostly students can decode the words in the texts well, but they cannot understand and get the meaning of the text well. Thus, the teacher has to use an appropriate way to teach reading based on the students’ need and also must be helpful for students. In this case, the teacher needs Three Level Guide Strategy as an appropriate strategy to teach reading comprehension. In this strategy, the teacher writes the guides in the form of series of statements not questions, which are divided into three levels; (1) Literal recognition; (2)Interpretation; (3) Application (Vacca, 2005:339). This study aims to help students locate the information from the tect they read, making link between the ideas, interprets what the author means, and then apply the information based on their prior knowledge and opinion. It guides students to focus and think more critically while they read the texts. This is experimental quantitative study. Therefore, the data were the form of numbers. The population was the eleventh graders of SMA Negeri 1 Driyorejo, while the samples were class XI IPA 2 as the experimentalgroup and XI IPA 3 as the control group. To get the data, those two groups were given tests; try-out, pre-test, and post-test. From the data, the researcher calculated by using statistical computation. The researcher used t-test formula to analyze the comparison of the post-test scores between the experimental and control group in order to see the significant difference. The result of the study showed that the post-test scores of the experimental group were higher than the control group. Therefore, it can be concluded that the null hypothesis of this study was rejected, while the alternatives hypothesis was accepted. In conclusion, The Three Level Guide Strategy is effective to teach reading comprehension of report texts for the eleventh graders since there is a significant difference of the scores between they who were taught by using Three Levels Guide Strategy and they who were not. Moreover, it can be the alternative strategy for the English teachers to teach reading comprehension. Keyword: Three Level Guide Strategy, Reading Comprehension, Report Texts

Teacher’s Feedback in Teaching Writing of Narrative Texts to the Tenth Grade Students of SMAN 3 Nganjuk
RETAIN Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Writing skills is considered the most difficult skill. The students usually face many difficulties in exploring the ideas or even finding the appropriate words to what they want to write. In this research, the researcher focuses on giving teachers’ written feedback in teaching writing narrative texts to the tenth graders of SMAN 3 Nganjuk. Written feedback is taken to provide an interaction between students’ writing and the teacher. In this process a teacher read the students’ work and responds to it through some written comments. Based on the background, the researcher did a research in SMAN 3 Nganjuk. The subjects of the study were the students of X-2. There were 33 students, 13 male and 20 female students. The researcher takes this grade because based on SI; one of the language skills that must be achieved is a writing skill. In addition, a writing narrative text is taught in this grade. This study is descriptive qualitative. The instruments that are used by the researcher are observation checklist, field notes, and students’ written works. Based on the analysis data, the researcher collected the data from three observations. The first observation, the writing task was given to check the understanding of the students in writing narrative text, but the teacher didn’t give feedback. In the second and third observations feedback were given. In the second observation, the writing task was done in groups. Meanwhile in the third observation, it was done individually. The researcher analyzed the students’ written works that had been given written feedback from the teacher. In order to describe how the students write a narrative text based on the elements of writing. The students’ written works were analyzed by ESL Composition Profile. Those were described whether its categories were very good, good, fair, and poor level. Teachers’ written feedback was considered as an appropriate way in teaching writing a narrative text because it could motivate the students to write a narrative text. Furthermore, by giving teacher’s written feedback, the students made progress in writing narrative text. It could be seen from the results of students’ narrative writing result. There were progress of the results of the students’ writing in terms of content, organization, vocabulary, language use and mechanic. It can be concluded that teacher’s written feedback helps the students write a narrative text. It is because the teacher gives the feedback clearly, and also one by one. It consists of how the students write the generic structures and language features of narrative texts, the tenses that the students use in their writing work, choosing the appropriate words/ diction, punctuation. It makes the students know and understand their mistakes in writing a narrative text easily. Finally, the students become interested in the teaching and learning process. Key Words: Teacher’ Written Feedback, Writing, Narrative text, Students’ Written Work Abstrak Ketrampilan menulis dianggap sebagai ketrampilan yang paling sulit. Siswa biasanya menghadapi banyak kesulitan mengungkapkan idea atau pemilihan kata yang tepat yang akan mereka tulis. Penelitian ini Fokus pada feedback dari guru di dalam pembelajaranb menulisa narrative teks untuk siswa kelas sepuluh dari SMAN 3 Nganjuk. Feedback disediakan sebagai interaksi di antara pekerjaan siswa dan guru. Dalam proses ini seorang guru membaca pekerjaan siswa da meresponnya melalui beberapa komen. Berdasarkan latar belakang yang ditulis, peneliti melakukan sebuah penelitian di SMAN 3 Nganjuk. Peserta penelitian ini adalah siswa kelas X-2. Ada 33 siswa, 13 laki-laki dan 20 perempuan. Peneliti mengambil kelas ini karena berdasarkan SI; salah satu ketrampilan bahasa yang harus dicapai di kelas sepuluh adalah ketrampilan menulis. Penelitian ini adalah descriptive qualitative. Alat yang digunakan oleh peneliti adalah observation checklist, Fielf note, hasil pekerjaan siswa. Berdasarkan data analisis, peneliti mengumpulkan data dari 3 observasi. Observasi yang pertama, tugas menulis diberikan hanya untuk mengecek pemahaman siswa pada kemampuan menulis narrative teks, tetapi guru tidak memberikan feedback. Pada observasi yang kedua dan ketiga guru memberikan feedback. observasi yang kedua tugas menulis di lakukan secara berpasangan. Sedangkan di obnservasi yang ketiga dilakukan secara individu. Peneliti menganalisis pekerjaan siswa yang sudah diberikan feedback dari guru. Dengan tujuan untuk mendeskripsikan bagaimana siswa menulis narrative teks berdasarkan unsure- unsur dari menulis. hasil tulisan siswa dianalisis dengan menggunakan rubric ESL composition profile. Itu dideskripsikan apakah termasuk dalam level yang sangat bahus, bagus, sedang lemah. Feedback dari giuru dapat dikatakan sebagai cara yang tepat dalam pengajaran menulis narrative teks karena itu dapat memotivasi siswa- siswa untuk menulis narrative teks. Lebih-lebih dengan memberikan feedback dari guru siswa ada peningkatan dalam menulis narrative teks. Hasil dari siswa menulis dalm bentuk isi, organisasi, vocabulary,bahasa yang digunakan dan mechanic mengalami peningkatan. Itu dapat disimpulkan bahwa feedback dari guru membantu siswa dalam menulis sebuah narrative teks. Itu dikarenakan guru memberikan feedback dengan jelas dan satu persatu. Itu terdiri dari bagaimana siswa menulis generic structure dan language feature dari narrative teks, tense yang digunakan dalam pekerjaan mereka, pemilihan kata yang tepat. pemberian tanda baca. Itu membuat siswa mengetahui dan mengerti kesalahan mereka dalam menulis narrative teks dengan mudah. Akhirnya siswa- siswa menjadi tertarik pada proses berlangsunganya pembelajaran. Kata Kunci: Feedback Guru, Menulis, Narrative, Pekerjaan menulis siswa

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone +6281334244887

Journal Mail Official evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location Kota surabaya, Jawa timur INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA