Indonesian Journal of Instruction
Indonesian Journal of Instruction (IJI) is an internationally recognized journal in the field of education and is published four times a year (in January, mei september). The aim of this journal is to publish high quality studies in the areas of instruction, learning, teaching, curriculum development, learning environments, teacher education, educational technology, educational developments. Studies may relate to any age level - from infants to adults. IJI, being an international journal, our editorial advisory board members are from various countries around the world. The articles sent to the Journal are always reviewed by two members of the Editorial Advisory Board (double blind peer review), and in some cases, if necessary, by another member of the Board. Depending on the evaluation reports of the members of the Editorial Advisory Board, articles are published or not. Article evaluation process takes approximately three months. The authors are responsible for the errors, if any, in their published articles. The articles need to be not published elsewhere previously.
Articles
131 Documents
<![CDATA[Supervisi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran ]]>
<![CDATA[Sudarmi, Ni Made]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 3 No. 3 (2022): September 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v3i3.53543
<![CDATA[Pelaksanaan proses pembelajaran yang belum optimal, dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan melaksanakan proses pembelajaran pada guru melalui penerapan supervisi kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah guru yang jumlahnya 13 orang yang terdiri dari 3 orang guru laki-laki dan 10 orang guru perempuan. Data dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar observasi. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan supervisi kelas dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran. Hal ini terlihat dari peningkatan kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran yaitu pada prasiklus tingkat kemampuan guru melaksanakan pembelajaran sebesar 66,15% yang tergolong cukup, pada siklus II menjadi 72,88% yang tergolong cukup, dan pada siklus II menjadi 78,40% yang tergolong baik.]]>
<![CDATA[Penerapan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Sekolah Dasar ]]>
<![CDATA[Sudarsih, Ni Luh Gede]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 3 No. 3 (2022): September 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v3i3.53544
<![CDATA[Penggunaan metode ceramah berpengaruh terhadap keaktifan serta rendahnya hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik siswa setelah diterapkan metode diskusi. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dalam pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi/evaluasi dan tahap refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa yang jumlahnya 21 orang yang terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 6 orang siswa perempuan. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa. Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada prasiklus dengan rata-rata 63,81 (kategori kurang), siklus I dengan rata-rata 73,81 (kategori cukup), meningkat menjadi lagi menjadi 79,01 (kategori baik). Sehingga kedepannya diharapkan guru mampu memilih metode yang sesuai dengan karakteristik siswa agar dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.]]>
<![CDATA[Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menyusun Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Penerapan Focus Group Discussion ]]>
<![CDATA[Suniarta, Wayan]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 3 No. 3 (2022): September 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v3i3.53545
<![CDATA[Masih banyaknya guru yang belum mempunyai kemampuan yang seutuhnya dalam menentukan KKM atau Kriteria Ketuntasan Minimal berdampak terhadap proses penilaian guru. Penelitian tindakan ini bertujuan untuk untuk meningkatkan kemampuan menyusun KKM pada guru setelah penerapan Focus Group Discussion. Subjek penelitian adalah guru yang berjumlah 8 orang yang terdiri guru laki-laki 4 orang dan guru perempuan 4 orang. Data kemampuan guru dalam menyusun KKM diperoleh melalui observasi dengan menggunakan instrumen observasi, selanjutnya dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif disajikan dalam bentuk rata-rata nilai kemampuan guru dalam menyusun KKM. Penelitian dilaksanakan selama dua siklus. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan Focus Group Discussion dapat meningkatkan kemampuan Menyusun KKM pada guru. Hal ini terlihat dari rata-rata kemampuan guru menyusun KKM pada prasiklus sebesar 62,50, setelah tindakan pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 71,25 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 77,50.]]>
<![CDATA[Implementasi Metode Resitasi dan Diskusi untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun RPP ]]>
<![CDATA[Sriastiti, I. A. Wayan Mayun]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 3 No. 3 (2022): September 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v3i3.54173
<![CDATA[Masih jarangnya dijumpai guru yang mau menyusun RPP sendiri untuk dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran, serta menganggap RPP hanya sebagai pekengakp admistrasi saja, berpengaruh terhadap kemampuan guru dalam menysun RPP. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyusun perencanaan pembelajaran pada guru melalui menerapkan metode resitasi dan diskusi. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah guru-guru yang jumlahnya 7 orang yang terdiri dari 3 orang guru laki-laki dan 4 orang guru perempuan. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa implementasi metode resitasi dan diskusi dapat meningkatkan kemampuan menyusun RPP pada guru. Hal ini terlihat berdasarkan adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP dengan nilai rata-rata dari prasiklus sebesar 70,48 meningkat pada siklus I menjadi 73,97 dan pada siklus II menjadi 77,78. Persentase kemampuan guru dalam menyusun RPP pada prasiklus sebesar 70,48% yang berada pada ketogori cukup, siklus I sebesar 73,97% yang berada pada kategori cukup, dan pada siklus II sebesar 77,78% yang berada pada kategori baik.]]>
<![CDATA[Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI Sekolah Dasar ]]>
<![CDATA[Sutrisno, Edy]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 3 No. 3 (2022): September 2022 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v3i3.54230
<![CDATA[Rendahnya ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika, berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa setelah diterapkan model pembelajaran problem-based learning. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas VI yang jumlahnya 24 orang yang terdiri dari perempuan 11 orang dan laki-laki 13 orang. Penelitian yang akan dilakukan difokuskan pada satu objek. Objek penelitian ini adalah hasil belajar Matematika. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan satu metode, yaitu metode tes. Dengan jenis tes isian. Setelah data terkumpul kemudia dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada prasiklus dengan rata-rata 62,92 (kategori kurang), siklus I dengan rata-rata 69,58 (kategori cukup), meningkat lagi menjadi 79,17 (kategori baik) pada siklus II.]]>
<![CDATA[Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Instruction Berbantuan Audio Visual terhadap Keterampilan Menulis Teks Anekdot ]]>
<![CDATA[Sari, Bayu Puspita]]>;
<![CDATA[Helda, Trisna]]>;
<![CDATA[Rahmi, Afrini]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 4 No. 1 (2023): January 2023 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v4i1.44565
<![CDATA[Permasalahan siswa belum terampil menulis teks anekdot. Serta kurangnya model dan media pembelajaran yang menarik, sehingga membuat siswa kesulitan dalam memahami dan menulis teks anekdot. Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran menulis teks anekdot, hal ini disebabkan karena siswa merasa bosan dengan pembelajaran menulis teks anekdot, siswa juga masih sulit mengemukakan gagasan atau ide-ide ke dalam bentuk tulisan. Penelitian ini betujuan untuk menganalisis efektivitas penggunaan. model problem-based instruction berbantuan audio visual terhadap keterampilan menulis teks teks anekdot siswa kelas X SMA. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan model pembelajaran eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA yang berjumlah 26 orang. Data dalam penelitian ini adalah skor keterampilan menulis teks anekdot sebelum dan sesudah menggunakan model problem-based instruction berbantuan audio visual siswa kelas X SMA. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat efektivitas penggunaan model problem-based instruction berbantuan audio visual terhadap keterampilan menulis teks anekdot siswa kelas X SMA karena thitunglebih dari ttabel (2,71 lebih dari 1,71). Simpulan menunjukkan penggunaan model Problem Based Instruction Berbantuan Audio Visual efektif digunakan keterampilan menulis teks anekdot siswa kelas X SMA. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.]]>
<![CDATA[Media Kartu Domino Modifikasi dengan Pendekatan Kontekstual pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas III Sekolah Dasar ]]>
<![CDATA[Antika, I Komang Mega]]>;
<![CDATA[Renda, Ndara Tanggu]]>;
<![CDATA[Jayanta, I Nyoman Laba]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 4 No. 1 (2023): January 2023 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v4i1.50936
<![CDATA[Penggunaan buku dalam pembelajaran kurang dimodifikasi sehingga penggunaan media pembelajaran belum optimal. Sehingga membuat siswa cenderung bosan dan kurang tertarik pada pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan media kartu domino modifikasi dengan pendekatan kontektual untuk siswa kelas III pada materi bilangan pecahan sederhana di sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model ADDIE melalui tahapannya yaitu, analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Subjek pada penelitian ini yaitu 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media, 2 orang praktisi dan 12 orang respon siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode pemberian kuesioner dengan jenis instrument ratting scale. Teknik analisis data yang digunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Adapun hasil validasi dari segi ahli materi menunjukkan rata-rata skor sebesar 4,7 dengan kualifikasi sangat valid. Segi ahli media memperoleh rata-rata skor sebesar 4,7 dengan kualifikasi sangat valid. Kepraktisan media kartu domino memperoleh hasil 95% dengan kualifikasi sangat baik. Sedangkan hasil respon siswa memperoleh hasil 98% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil menunjukkan media kartu domino modifikasi pendekatan kontekstual layak dan valid digunakan. Implikasi penelitian ini diharapkan media kartu domino modifikasi dengan pendekatan kontektual untuk siswa kelas III pada materi bilangan pecahan sederhana dapat membantu siswa dalam memahami materi.]]>
<![CDATA[Model Storytelling Berbantuan Media Powerpoint dan Pengaruhnya terhadap Keterampilan Menyimak pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ]]>
<![CDATA[Wulwidyasari, Nanda]]>;
<![CDATA[Margunayasa, I Gede]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 4 No. 1 (2023): January 2023 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v4i1.53679
<![CDATA[Masih banyak siswa yang belum memahami betul materi pembelajaran yang dijelaskan oleh guru terutama materi Bahasa Indonesia, karena kurangnya ketrampilan menyimak siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model storytelling berbantuan media powerpoint terhadap keterampilan menyimak pada mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas V SD. Penelitian ini menggunakan quasi eksperimen dengan desain post-test Only Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini 2 sekolah dengan jumlah 33 yang telah dinyatakan setara terpilih 2 sekolah, untuk sampel penelitian dengan teknik random sampling. Kelompok eksperimen dengan jumlah 19 siswa, sedangkan kelompok kontrol dengan jumlah siswa 14 orang. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan instrument test keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Analisis data penelitian ini menggunakan analisis statistic deskriptif dan pengujian hipotesis (uji-t) melalui program SPSS 25.0 for windows. Hasil dari penyajian data dan uji prasyarat menunjukkan perbedaan yang besar terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan hasil nilai signifikansi sebesar 0.000. Hal ini berarti nilai signifikansi < 0.05, berarti H0 ditolak dan Ha diterima terdapat pengaruh model storytelling berbantuan media powerpoint terhadap keterampilan menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V. Implikasi penelitian ini diharapkan melalui penerapan model bercerita keterampilan menyimak siswa dapat meningkat.]]>
<![CDATA[Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik Melalui Kegiatan Lesson Study dalam Kurikulum 2013 ]]>
<![CDATA[Mahayasa, I Dewa Made]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 4 No. 1 (2023): January 2023 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v4i1.54409
<![CDATA[Kurang optimalnya pelaksakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik oleh guru berdampak terhadap pelaksanaan serta hasil belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Menerapkan Pendekatan Sintifk Melalui Kegiatan Lesson Study dalam Pembelajaran K13. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS). Dengan subjek penelitian adalah guru-guru yang berjumlah 6 orang. Sedangkan yang menjadi objek penelitian adalah kompetensi guru dalam menerapkan pendekatan saintifik melalui kegiatan lesson study dalam kurikulum 2013. Pendekatan pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi. Berdasarkan hasil observasi awal, diketahui bahwa sebagian besar guru belum bisa mengimplementasikan Pendekatan saintifik dalam pembelajaran kurikulum 2013 dengan optimal. Setelah melalui kegiatan Lesson Study, pada siklus I didapatkan hasil sebagai berikut. Kompetensi guru mengimplementasikan Pendekatan sintifik sebesar 63,3%, meningkat menjadi 78,3% pada siklus II. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian melalui kegiatan Lesson Study ternyata dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengimplementasikan Pendekatan saintifik dalam pembelajaran kurikulum 2013.]]>
<![CDATA[Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi sebagai Dampak Penerapan Model Discovery Learning ]]>
<![CDATA[Subudi, I Ketut]]>
<![CDATA[ Indonesian Journal of Instruction Vol. 4 No. 1 (2023): January 2023 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Pendidikan Ganesha ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.23887/iji.v4i1.54410
<![CDATA[Paradigma pembelajaran yang lebih banyak masih berpusat pada guru berdampak pada rendahnya keaktifan dan hasil belajar biologi peserta didik. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning (DL). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi melalui penerapan model pembelajaran Discovery Learning (DL). Penelitian ini merupakan jenis penelian tindakan kelas (PTK) yang mengadaptasi model penelitian PTK dari Kemmis dan Taggart. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 30 orang peserta didik. Data aktivitas belajar dikumpulkan dengan lembar observasi dan rubrik penilaian, sedangkan data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar biologi peserta didik pada siklus II, skor klasikal rata-rata aktivitas belajar sebesar 18,9 dengan kategori aktif, dan skor klasikal rata-rata hasil belajar sebesar 82,8 dengan kategori baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning (DL) meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi peserta didik.]]>
