Articles
758 Documents
<![CDATA[PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM MEMINIMALISASI MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI POKOK LARUTAN PENYANGGA ]]>
<![CDATA[Fitria, Fitria]]>;
<![CDATA[Priatmoko, Sigit]]>;
<![CDATA[Kasmui, Kasmui]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 10, No 1 (2016): January 2016 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan multimedia interaktif dapat meminimalisasi miskonsepsi siswa pada materi pokok larutan penyangga. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah true experimental design yang berbentuk pretest-posttest control group design. Subyek penelitian ini terdiri atas 33 siswa kelas eksperimen dan 33 siswa kelas kontrol. Tingkat penguasaan konsep larutan penyangga diperoleh dari hasil tes diagnostik miskonsepsi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata proporsi siswa yang mengalami miskonsepsi pada kelas eksperimen sebanyak 9 dari 33 siswa sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 14 dari 33 siswa. Nilai gain ternormalisasi kelas eksperimen 0,64 dan kelas kontrol 0,5 yang berarti peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Skor jawaban siswa yang tergolong miskonsepsi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan mempunyai varians yang sama. Hasil uji t satu pihak kiri menunjukkan bahwa t hitung (-4,89) < - t (- 1,67) yang berarti rata-rata jawaban yang tergolong miskonsepsi kelas eksperimen lebih rendah daripada kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan multimedia interaktif dapat digunakan untuk meminimalkan miskonsepsi siswa pada materi pokok larutan penyangga.This study aimed to know whether the using of interactive multimedia can minimalize student misconceptions in buffer solution subject. Research design used true experimental design by pretest-posttest control group design. The subject consist of 33 students of experimental class and 33 students of control class. Level of conceptual understanding was collected by using misconception diagnostic test technique. The result of this study showed that mean of misconception proportion at experimental class is 9 of 33 studets, while the mean of misconceptions proportion at control class is 14 of 33 students. The normalized gain score of experimental class is 0,64, while the normalized gain score of control class is 0,5. It’s mean that study result increase in cognitive aspect of experimental class better than control class. The student misconceptions score of experimental class and control class was normal and has the same variant. The result of t-test showed that t (-4,89) < -t (-1,67). It’s mean the misconceptions score mean of experimental class less than control class. Based on the result of this study, it can be concluded that using of interactive multimedia can minimalize student misconceptions in buffer solution subject matter.]]>
<![CDATA[PENERAPAN MEDIA CHEMSCOOL DENGAN METODE GUIDED NOTE TAKING PADA PEMAHAMAN KONSEP SISWA ]]>
<![CDATA[Prabowowati, Kartika]]>;
<![CDATA[Hadisaputro, Subiyanto]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 8, No 2 (2014): July 2014 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[The study aims to determine the ability of students’ conceptual understanding after learning with Chemscool media and Guided Note Taking worksheet, and also to know students and teachers response to Chemscool media and Guided Note Taking worksheet used in the redox concept. The population in this study is X3-X5 grade in Senior High School in Magelang at academic year 2013/2014. By using cluster random sampling technique, it gained X3 as control class, X4 as a test class, and X5 as experiment class. Control variables in this study are students’conceptual understanding which the design of control-group pretest-posttest experimental. Aa preliminary analysis, the two groups have equal variance, normal distribution  and the same of average value. Final analysis showed an increase in students' conseptual understanding and a positive response from teachers and students. Based on the N-Gain test and mastery learning test of experimental class got 75.25 % and 90.63 % and control class got 67.86 % and 78.13 %. The conclusions in this study: prove that learning with media Chemscool and Guided Note Taking worksheet can improve students' conceptual understanding and Teachers and students gave positive responses to the media and worksheets.  Keywords: Chemscool, Guided Note Taking, Conceptual Understanding ]]>
<![CDATA[ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN BLENDED PROJECT BASED LEARNING ]]>
<![CDATA[Candra, Riski Ayu]]>;
<![CDATA[Prasetya, Agung Tri]]>;
<![CDATA[Hartati, Ratni]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 13, No 2 (2019): July (2019) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[The ability to express good ideas in a discussion and answer question can affect students' creative thinking abilities. The availability of wifi in schools is already very good, so blended learning based learning models can be applied to improve the learning process in schools. This study aims to determine the ability of students to think creatively in acid-base material using project-based learning combined with blended learning methods. The research method used is pre-experimental. The research design used is one-shot case study. This research was conducted with the stages of preparation, implementation, data retrieval, then analyzed, discussed, and concluded as a result of the research. The research subjects were taken by purposive sampling technique. The subjects in this study were students of class XI MIPA 3.4 of SMAN 1 Salatiga. Data collection techniques are carried out by testing creative thinking skills through essay or essay questions, observation sheets to measure the ability to think creatively and assessment of natural indicator projects. The average results of the percentage of creative thinking ability indicate that 67% of students are in a good category. The highest percentage for each indicator of creative thinking ability is detailed thinking skills (77%), fluency (72%), flexible thinking skills (65%) and original thinking skills (44%). The average rating percentage for making natural indicator projects is 83.3% with a very good category.]]>
<![CDATA[PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERORIENTASI HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X ]]>
<![CDATA[Handayani, Ririn]]>;
<![CDATA[Priatmoko, Sigit]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 7, No 1 (2013): January 2013 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[This study aimed to determine the effect of problem solving learning with HOTS (Higher Order Thinking Skills) oriented on the results of class X students of chemistry subject on the concept of electrolyte solution and redox. The population are 286 high school students of class X in Semarang. Sampling is done by cluster random sampling technique, one was selected as the experimental class and one as a control class. The average value of cognitive learning outcomes  1051  for experimental class 84.06, while the control class 77.60. Both classes are normally distributed and have the same variance, whereas the t test of the two-part generated -t table (-2.00)<t count (4.32)>t table (2.00) which means there is a significant difference between the two classes. On the right side of the t test obtained t count (4,32)>t table (1,67) which means that the average student's cognitive learning outcomes experimental class was better than the control class. The results of the correlation analysis obtained r=0.5079, so it was significant with coefficient of determination of 25.79%, which means the use of problem solving learning with HOTS oriented has contribution 25.79% on the student learning outcomes, whereas 74.21% is explained by other variables. It can be concluded that the use of problem solving learning with HOTS oriented have positive effect on students' learning outcomes. Problem solving learning can stimulate students' higher order thinking skills such as critical and creative thinking.]]>
<![CDATA[KOMPARASI HASIL BELAJAR KIMIA ANTARA SISWA YANG DIBERI METODE DRILL DENGAN RESITASI ]]>
<![CDATA[Siadi, Kusoro]]>;
<![CDATA[Mursiti, Sri]]>;
<![CDATA[Laelly, Ida Nur]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 3, No 1 (2009): January 2009 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Brebes tahun ajaran 2006/2007 kurangoptimal. Hal ini dapat diatasi apabila guru menggunakan metode mengajar yang tepat,diantaranya metode drill dan metode resitasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuiapakah ada perbedaan hasil belajar kimia antara siswa yang diberi metode drill denganmetode resitasi pokok bahasan larutan penyangga pada siswa kelas XI SMA N 1 Brebestahun ajaran 2007/2008 dan untuk mengetahui hasil belajar kimia mana yang lebih baikantara siswa yang diberi metode drill dengan metode resitasi. Populasi penelitian ini adalahseluruh kelas XI IPA SMA Negeri 1 Brebes. Pengambilan sampel dengan cluster randomsampling. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata nilai pre test kelas eksperimen1 adalah 43,48 dan kelas eksperimen 2 adalah 42,19. Setelah dilakukan uji perbedaan duarata-rata diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa relatif sama.Sedangkan rata-rata nilai post test kelas eksperimen 1 adalah 79,83 dan kelas eksperimen2 adalah 75,57. Kedua kelas berdistribusi normal dan mempunyai dua varians yang sama.Dari penelitian ini disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar kimia antara kelas yangdiberi metode drill dengan metode resitasi dan hasil belajar kimia dengan metode drill lebihbaik dari pada dengan metode resitasi. Kata Kunci: metode drill, resitasi]]>
<![CDATA[KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN E-LEARNING BERBASIS MOODLEBERPENDEKATAN GUIDED INQUIRY TERHADAP HASIL BELAJARSISWA ]]>
<![CDATA[Muazizah, Noor Malikhah]]>;
<![CDATA[Nurhayati, Sri]]>;
<![CDATA[Cahyono, Edy]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 10, No 2 (2016): July 2016 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Moodle adalah salah satu software open sourcee-learning yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan penggunaan e-learning berbasis Moodle dengan pendekatan Guided Inquiry terhadap hasil belajar siswa materi hidrokarbon kelas XI.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa di suatu SMAN di Purwodadi Kelas XI MIPA semester gasal tahun pelajaran 2015/2016. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest-only control design.Pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, angket dan tes. Hasil analisis menunjukkan bahwa rata-rata hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut-turut adalah 83,33 dan 78,47. Data yang telah diperoleh dianalisis dengan uji perbedaan rata-rata satu pihak yang menunjukkan bahwa thitung lebih besar daripada tkritis.Artinya rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.Hasil analisis kualitatif afektif dan psikomotorik kelas eksperimen tiap aspeknya lebih baik dari kelas kontrol.Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan e-learning berbasis Moodle dengan pendekatan Guided Inquiry efektif meningkatkan hasil belajar siswa materi hidrokarbon SMA kelas XI.]]>
<![CDATA[MODEL COOPERATIVE SCRIPT BERPENDEKATAN SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, AND SOCIETY (SETS) TERHADAP HASIL BELAJAR ]]>
<![CDATA[Maksum, Amir]]>;
<![CDATA[Sedyawati, Sri Mantini Rahayu]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 6, No 2 (2012): July 2012 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh positif penerapan model pembelajaran Cooperative Script dengan pendekatan SETS terhadap hasil be/ajar kimia siswa kelas X. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas X suatu MA di Kendal. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive cluster sampling, diperoleh satu sebagai kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan model cooperative script dengan pendekatan SETS dan satu kelas lain sebagai kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran menggunakan metode ekspositori dengan pendekatan SETS. Metode pengumpulan data yang digunakan dokumentasi, tes, observasi dan angket. Berdasarkan hasil analisis data ranah afektif diperoleh persentase skor 80% untuk kelas eksperimen dan 78% untuk kelas kontrol. Sedangkan persentase skor data ranah psikomotor untuk kelas eksperimen diperoleh 79 % dan kelas kontrol sebesar 78 %. Berdasarkan hasil analisis diperoleh koefisien korelasi rb 0,52 dengan besarnya kontribusi 28%. Simpulan pada penelitian ini penggunaan model pembelajaran cooperative script dengan pendekatan SETS berpengaruh terhadap hasil be/ajar kimia siswa kelas X suatu MA di Kendal pada pokok materi konsep redoks dengan kontribusi 28%.]]>
<![CDATA[PENERAPAN LEARNING CYCLE SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS INFERENSIA LOGIKA MAHASISWA MELALUI PERKULIAHAN PRAKTIKUM KIMIA DASAR ]]>
<![CDATA[Sumarni, Woro]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 4, No 1 (2010): January 2010 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir generik inferensialogika mahasiswa calon guru kimia dalam pembelajaran Praktikum Kimia Dasar denganstrategi learning cycle. Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Kimia FMIPA UNNES. Subjekpenelitian ini adalah mahasiswa prodi Pendidikan Kimia tahun akademik 2008/2009. Sebagaifokus penelitian adalah prestasi belajar mahasiswa untuk mengungkapkan perbedaan tingkatpemahaman konsep dan keterampilan generik inferensia logika. Penelitian didesain sebagaipenelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus dengan tahapan PIOR. Dalamsetiap siklus diterapkan strategi Learning Cycle 5E (engagement, exploration, explaination,extension, evaluation). Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data berupa soalpretes dan postes dengan bentuk soal pilihan benar salah diikuti alasan atas jawaban,sedangkan instrumen nontes berupa lembar observasi dan angket tanggapan mahasiswaterhadap model pembelajaran. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwapengembangan model pembelajaran praktikum kimia dasar dengan strategi learning cyclemampu meningkatkan penguasaan konsep-konsep kimia dasar dan keterampilan generiksains inferensia logika bagi calon guru kimia. Hal ini berarti pembelajaran praktikum kimiadasar dengan strategi learning cycle telah memberikan dampak positif terhadap peningkatankualitas pembelajaran Praktikum Kimia Dasar dan keterampilan generik sains inferensi logikabagi mahasiswa calon guru kimia. Kata kunci: learning cycle, keterampilan generik sains, inferensia logika]]>
<![CDATA[KOMPARASI HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MEDIA MACROMEDIA FLASH DAN MICROSOFT POWERPOINT YANG DISAMPAIKAN MELALUI PENDEKATAN CHEMO-EDUTAINTMENT ]]>
<![CDATA[Priatmoko, Sigit]]>;
<![CDATA[Prasetya, Agung Tri]]>;
<![CDATA[Hartati, Suci]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 2, No 2 (2008): July 2008 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Pendekatan chemo-edutainment (CET) ditawarkan untuk membantu pemahaman siswa terhadap materi menggunakan media pembelajaran. Rumusan masalah penelitian adalah adakah perbedaan hasil belajar yang disampaikan melalui pendekatan CET dengan media Macromedia Flash dan media Microsoft Powerpoint. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui perbedaan hasil belajar kimia pokok bahasan Struktur Atom, Sistem Periodik, dan Ikatan Kimia yang disampaikan melalui pendekatan CET dengan media Macromedia Flash dan media Microsoft Powerpoint. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI IPA reguler semester I SMA N 1 Ungaran tahun pelajaran 2007/2008. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling, diperoleh kelas XI IPA-3 sebagai kelas eksperimen I dan kelas XI IPA-4 sebagai kelas eksperimen II. Analisis tahap awal dilakukan uji normalitas dan homogenitas populasi, diperoleh data nilai ketiga kelas terdistribusi normal dan homogen. Analisis tahap akhir meliputi uji normalitas, uji kesamaan dua varians, dan uji hipotesis diperoleh data nilai hasil belajar kedua kelas sampel terdistribusi normal dan homogen, uji hipotesis diperoleh thitung= 2,6492 sedangkan ttabel = 1,66. Simpulan penelitian ini adalah ada perbedaan hasil belajar kimia siswa yang disampaikan melalui pendekatan CET dengan media Macromedia Flash dan media Microsoft Powerpoint pada pokok bahasan Struktur Atom, Sistem Periodik, dan Ikatan Kimia. Kata Kunci: chemo-edutainment, macromedia flash]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN KIMIA MODEL THINK-PAIR-SHARE DAN NUMBERED HEADS TOGETHER DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN AKTIVITAS BELAJAR ]]>
<![CDATA[Priyani, N.E.]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 6, No 1 (2012): January 2012 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Pengaruh pembelajaran kimia model TPS (Think-Pair-Share) dan NHT (Numbered Heads Together) terhadap prestasi belajar siswa. (2) Pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (3) Pengaruh aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (4) lnteraksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal. (5) lnteraksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan aktivitas belajar siswa. (6) lnteraksi antara kemampuan awal siswa dengan aktivitas belajar siswa. (7) lnteraksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal siswa dan aktivitas belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Tidak ada pengaruh pembelajaran kimia model TPS dan NHT terhc!'.:::r; prestasi belajar siswa. (2) Ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (3) Ada pengaruh aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (4) Ada interaksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal. (5) Tidak ada interaksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan aktivitas belajar siswa. (6) Tidak ada interaksi antara kemampuan awal siswa dengan aktivitas belajar siswa. (7) Tidak ada interaksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal siswa dan aktivitas belajar siswa.The aims of this research were to find out: (1) the effect of Chemistry Learning using TPS (Think-Pair Share) and NHT (Numbered Heads Together) Models toward student's achievement. (2) the effect of high and low prior knowledge toward student's achievement. (3) the effect of high and low student's activity toward their achievement. (4) the interaction between Chemistry Learning Models with prior knowledge toward student's achievement. (5) the interaction between Chemistry Learning Models with student's activity toward student's achievement. (6) the interaction between student's prior knowledge and student's activity toward student's achievement. (7) the interaction between Chemistry Learning Models, student's prior knowledge and student's activity toward student's achievement. The research used experimental method. Based on the results of the research can be concluded that: (1) there was no effects of chemistry learning models to the student's achievement. (2) there was an effect of high and low prior knowledge to the student's achievement. (3) there was an effect of high and low student's activity toward student's achievement. (4) there was interactions between chemistry learning models and prior knowledge toward student's achievement. (5) there was no interactions between chemistry learning models and the student's activity toward student's achievement. (6) there was no interactions between prior knowledge and the student's activity toward student's achievement. (7) there was no interactions between chemistry learning models, prior knowledge and the student's activity toward student's achievement.]]>
