Articles
758 Documents
<![CDATA[ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 13, No 1 (2019): January (2019) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v13i1.16183
<![CDATA[Critical thinking skill is considered as important skill to be trained and developed in chemistry learning. Predict, Observe and Explain (POE) is one of many learning models that expected to be able to develop students' critical thinking skills. This study aims to determine the achievement of students in seven indicators of critical thinking after getting learning with the POE model in the buffer solution material. The instruments used for data collection are critical thinking skill tests, questionnaires about students’ respond, and interviews. The research method that used is mix methods which use combination of quantitative and qualitative data. The results of data analysis showed that high group students still had difficulty in making induction. Students in the moderate group are still having difficulties in considering observation reports, making induction, making decision, and identifying assumptions. Low group students still find it difficult to consider the credibility of a source, observing, making induction, making decision, and identifying assumptions. While the most successful indicator is the indicator of asking and answering question, meanwhile the least successful indicator is indicator of making induction.]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERPENDEKATAN INKURI TERBIMBING PADA KONSEP KELARUTAN ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 11, No 2 (2017): July 2017 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v11i2.10626
<![CDATA[Penelitian Research and Development (RD) ini bertujuan untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa berpendekatan inkuiri terbimbing pada materi kelarutan yang layak, berkualitas baik, dan efektif. Metode penelitan dilakukan melalui 4 tahap yakni pendahuluan, perencanaan, penyusunan dan evaluasi mengacu pada Teknis Pengembangan Bahan Ajar yang diterbitkan oleh Departemen Pendidikan Nasional. Teknik pengambilan data dilakukan dengan menggunakan lembar validasi, angket tanggapan dan tes. Hasil penelitian menunjukkan kelayakan, kualitas dan keefektifan produk pengembangan. Komponen isi dan penyajian dinyatakan sangat layak sedangkan komponen Bahasa dan kegrafikan dinyatakan layak. Berdasarkan hasil penilaian maka kualitas Lembar Kerja Siswa menurut para ahli adalah sangat baik sesuai dengan kriteria BNSP dengan rata-rata skor yang diperoleh sebesar 87,5 %. Keefektifan LKS ditinjau dari ketuntasan klasikal yakni sebesar 3,1 % yang menunjukkan bahwa LKS tidak efektif. Berdasarkan data yang telah dihimpun dapat disimpulkan bahwa dengan melakukan empat tahap pengembangan yakni pendahuluan, perencanaan, penyusunan dan evaluasi dapat menghasilkan LKS yang layak dan berkualitas baik namun agar LKS tersebut efektif perlu dilakukan koordinasi dengan guru kimia SMA pada tahap penyusunannya.]]>
<![CDATA[PENGARUH PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTUAN MEDIA SMART AND INTERESTING CARD (SIC) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 7, No 2 (2013): July 2013 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v7i2.4421
<![CDATA[This experiment aimed to determine the influence of student’s learning outcomes of Senior High School (SHS) in Parakan through the application of TAI (Team Assisted Individualization) assisted of SIC (Smart and Interesting Card) media on the subject of redox reaction. The population in this experiment were X grade students Senior High School (SHS) in Parakan of the school year 2011/2012. Determination of the sample used cluster random sampling system that obtained two classes where X-3 as an experimental group that was treated by using TAI method assisted by SIC media and X-4 as a control group that was treated conventional methods. The research data was obtained by the method of documentation, testing, questionnaire and observation. The final analysis methods are normalization test, the similarity of two varians test, difference of two average test, gain test, biserial correlation, determination coefficient and analysis of questionnaire and observation sheet. The results showed that experiment class better than the control class. The results of study obtained results of the experimental group had an average 76,78 and a control group had an average of 67,82. TAI method assisted by SIC media give contribution to the learning outcome as 30%.Key words: TAI learning, SIC media ]]>
<![CDATA[PENGARUH PENGGUNAA N ULAR TANGGA REDOKS SEBAGAI MEDIA CHEMO-EDUTAINMENT BERVISI SETS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 3, No 2 (2009): July 2009 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v3i2.1281
<![CDATA[Hasil belajar siswa kurang meningkat jika dalam pengajaran tidak digunakan mediapengajaran. Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah adakah pengaruhpenggunaan ular tangga redoks bervisi SETS sebagai media chemo-edutainment pokokbahasan reaksi redoks terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuiadanya pengaruh penggunaan ular tangga redoks bervisi SETS sebagai media chemoedutainmentpokok bahasan reaksi redoks terhadap hasil belajar siswa. Populasi padapenelitian ini adalah semua siswa kelas X4-X9 semester II SMA Negeri 1 Ungaran tahunpelajaran 2007/2008 sebanyak 240 siswa yang terbagi dalam 6 kelas. Sampel dalampenelitian ini adalah siswa kelas X5 sebagai kelas eksperimen dan kelas X8 sebagai kelaskontrol. Teknik pemilihannya dengan cluster random sampling. Metode yang digunakan dalampengambilan data adalah dokumentasi dan tes. Hasil penelitian diperoleh rata-rata hasilbelajar kelas eksperimen 69, sedangkan kelas kontrol 59. Hasil analisis data menunjukkanadanya pengaruh penggunaan ular tangga redoks terhadap hasil belajar kimia redokssiswa yang ditunjukkan dengan angka korelasi 0,56, dengan pengaruh 31%. Berdasarkanhasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan ular tangga redoks sebagai mediachemo-edutainment bervisi SETS berpengaruh terhadap hasil belajar kimia redoks siswa.Saran yang dapat penulis berikan adalah penyiapan instrumen SETS lebih lengkap, danpengembangan ular tangga redoks sebagai media chemo-edutainment. Kata Kunci: ular tangga redoks, media chemo-edutainment, SETS]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN KIMIA MODEL THINK-PAIR-SHARE DAN NUMBERED HEADS TOGETHER DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN AKTIVITAS BELAJAR ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 6, No 1 (2012): January 2012 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v6i1.6525
<![CDATA[Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Pengaruh pembelajaran kimia model TPS (Think-Pair-Share) dan NHT (Numbered Heads Together) terhadap prestasi belajar siswa. (2) Pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (3) Pengaruh aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (4) lnteraksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal. (5) lnteraksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan aktivitas belajar siswa. (6) lnteraksi antara kemampuan awal siswa dengan aktivitas belajar siswa. (7) lnteraksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal siswa dan aktivitas belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Tidak ada pengaruh pembelajaran kimia model TPS dan NHT terhc!'.:::r; prestasi belajar siswa. (2) Ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (3) Ada pengaruh aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa. (4) Ada interaksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal. (5) Tidak ada interaksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan aktivitas belajar siswa. (6) Tidak ada interaksi antara kemampuan awal siswa dengan aktivitas belajar siswa. (7) Tidak ada interaksi antara pembelajaran kimia model TPS dan NHT dengan kemampuan awal siswa dan aktivitas belajar siswa.The aims of this research were to find out: (1) the effect of Chemistry Learning using TPS (Think-Pair Share) and NHT (Numbered Heads Together) Models toward student's achievement. (2) the effect of high and low prior knowledge toward student's achievement. (3) the effect of high and low student's activity toward their achievement. (4) the interaction between Chemistry Learning Models with prior knowledge toward student's achievement. (5) the interaction between Chemistry Learning Models with student's activity toward student's achievement. (6) the interaction between student's prior knowledge and student's activity toward student's achievement. (7) the interaction between Chemistry Learning Models, student's prior knowledge and student's activity toward student's achievement. The research used experimental method. Based on the results of the research can be concluded that: (1) there was no effects of chemistry learning models to the student's achievement. (2) there was an effect of high and low prior knowledge to the student's achievement. (3) there was an effect of high and low student's activity toward student's achievement. (4) there was interactions between chemistry learning models and prior knowledge toward student's achievement. (5) there was no interactions between chemistry learning models and the student's activity toward student's achievement. (6) there was no interactions between prior knowledge and the student's activity toward student's achievement. (7) there was no interactions between chemistry learning models, prior knowledge and the student's activity toward student's achievement.]]>
<![CDATA[HASIL BELAJAR KIMIA SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN METODE THINK-PAIR-SHARE DAN METODE EKSPOSITORI ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 2, No 1 (2008): January 2008 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v2i1.1225
<![CDATA[Telah dilakukan penelitian dalam rangka mengkomparasikan hasil belajar kimia bagisiswa yang mendapat pembelajaran melalui metode Think-Pair-Share dengan siswa yangmendapatkan pembelajaran melalui metode ekspositori pada pokok bahasan kelarutan danhasil kali kelarutan di kelas XI SMA Negeri 2 Brebes. Sampel dalam penelitian ini diambilmelalui teknik random cluster. Kelas eksperimen 1 mendapatkan pembelajaran denganmetode Think-Pair-Share sedangkan kelas eksperimen 2 mendapatkan pembelajarandengan metode ekspositori. Data penelitian dikumpulkan melalui teknik tes (untuk aspekkognitif), observasi (untuk aspek psikomotorik) dan angket (untuk aspek affektif). Hasilanalisis data menunjukkan: untuk aspek kognitif rerata hasil belajar kelompok eksperimen1 = 75,4 dan s = 8,4, dan rerata hasil belajar kelompok eksperimen 2 = 70,8 dan s = 6,7,melalui uji t satu pihak rerata hasil belajar kelompok 1 lebih baik dibandingkan reratahasil belajar kelompok 2 (α = 5%). Hasil belajar aspek afektif ( x1 = 82,80 dan 2 = 77,57),sedangkan hasil belajar aspek psikomotorik (1 =78,32 dan 2 = 75,59) Simpulan penelitianini adalah hasil belajar kimia metode Think-Pair-Share lebih baik daripada pembelajaranmetode ekspositori.Kata Kunci: think-pair-share, ekspositori]]>
<![CDATA[PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN LARUTAN BERPENDEKATAN PBL UNTUK MENINGKATKAN KGS INFERENSIAL LOGIKA ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 9, No 2 (2015): July 2015 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v9i2.4822
<![CDATA[Pengembangan perangkat pembelajaran berpendekatan Problem Based Learning (PBL) merupakan upaya untuk meningkatkan Kerampilan Generik Sains (KGS) inferensial logika dan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan perangkat pembelajaran materi larutan dengan pendekatan PBL dan (2) mengetahui respon siswa terhadap perangkat pembelajaran menggunakan pendekatan PBL. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development (RD). Teknik pemilihan sampel uji coba menggunakan teknik purposive sample. Perangkat pembelajaran dinyatakan valid apabila telah dinyatakan mempunyai kriteria baik atau sangat baik oleh tim ahli (validator). Hasil pengembangan produk perangkat pembelajaran telah dinyatakan valid dengan kategori baik dan layak diterapkan. Perangkat pembelajaran mampu meningkatkan KGS inferensial logika siswa dengan nilai rata-rata 58,5 menjadi 82,1. Perangkat pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar kognitif dengan nilai rata-rata 47,6 menjadi 79,3. Hasil belajar afektif sebanyak 34 siswa meningkat dari kriteria kurang baik menjadi baik. Hasil belajar psikomotorik sebanyak 22 siswa meningkat dari kriteria kurang baik menjadi baik. Angket respon siswa terhadap pembelajaran juga sangat baik dengan 4 siswa memberikan respon sangat puas, dan 33 siswa merasa puas terhadap pembelajaran. Simpulan yang diperoleh pada penelitian ini ialah 1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid dan layak, dan 2) respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan PBL baik. Problem Based Learning (PBL) approach learning software development is an attempt to improve Generic Science Skill (KGS) inferential logic and student learning outcomes. This study aims to (1) develop the learning materials to the solution of the PBL approach, and (2) know the student response to learning tools using PBL approach. This type of research is a kind of research Research and Development (RD). Test sample selection techniques using purposive sampling technique. Learning device is valid if it has been declared to have good or very good criteria by a team of experts (validators). The results of product development learning device has been declared invalid by both category and feasible. Learning device capable of improving inferential logic KGS students with an average value of 82.1. Learning device capable of improving cognitive learning outcomes with an average value of 79.3. As for the affective and psychomotor learning outcomes are 34 and 22 students have good criteria. Questionnaire responses of students to learning is also very good with 4 students responded very satisfied, and 33 students were satisfied with the learning. The conclusions obtained in this study are (1) learning device with Problem Based Learning was valid and feasible, (2) students' response to learning with PBL approach were well.]]>
<![CDATA[KEEFEKTIFAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 11, No 1 (2017): January 2017 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v11i1.9714
<![CDATA[Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan mengetahui keefektifan model problem based learning untuk meningkatkan keterampilan proses sains pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Teknik sampling menggunakan cluster random sampling. Desain penelitian menggunakan pretest-posttest control group design. Variabel bebas adalah model problem based learning yang digunakan, sedangkan variabel terikat adalah keterampilan proses sains. Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi, observasi, tes, dan angket. Analisis data menggunakan uji N-gain dan uji t, sedangkan angket dan lembar observasi dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hasil uji perbedaan rerata menunjukkan thitungketerampilan proses sains 5,54 lebih besar dari tkritis yaitu 1,66 sehingga keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen adalah 0,71 pada kategori tinggi dan kelas kontrol adalah 0,52 pada kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem based learning efektif meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI SMA Negeri di Semarang.]]>
<![CDATA[PENERAPAN NUMBERED HEAD TOGETHER DENGAN PENDEKATAN GUIDED NOTE TAKING PADA MATERI HIDROKARBON ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 7, No 1 (2013): January 2013 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v7i1.4412
<![CDATA[Submission of hydrocarbon material with the lecture method needs to be supplemented with other methods for improving learning outcomes that are not optimal. This study aimed to investigate the differences of learning outcomes in hydrocarbon materials of high school class X using cooperative learning model Numbered Head Together (NHT) types Guided Note Taking (GNT) aproached with conventional learning models. The population of this research is students class X of an high school in Semarang academic year 2011/2012. Analysis of preliminary data produced learning outcomes and homogeneous normal population. Sampling was done with random sampling techniques, class XA as the experimental class and class XD as the control group. The study was designed in group control of pre test post test. Data was analysing by using the t test. Analysis data showed that in the experimental class N-gain is 0.65 while N-gain control class is 0.56. Average difference test obtained t count (2,28) t table (2,00) means the learning outcomes of experimental class is better than control class. The average results of the learning outcomes of experimental class is 78.60, with completeness classical 85.71%. The average results of the learning outcomes of control class is 73.43, with completeness classical 71.42% so there is a significant difference in learning outcomes hydrocarbon materials in chemistry class X of High School students using cooperative learning models NHT type GNT aproached against students using conventional learning models.]]>
<![CDATA[PENGARUH MEDIA VIS UAL DI RUANG KELAS TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA ]]>
<![CDATA[ Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 3, No 1 (2009): January 2009 ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Negeri Semarang ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.15294/jipk.v3i1.1272
<![CDATA[Dalam belajar, seseorang harus dapat berinteraksi dengan lingkungan Untuk ituruang kelas harus dirancang sedemikian rupa agar tercipta suatu situasi interaktif yangkondusif sebagai tempat belajar. Salah satu cara agar ruang kelas menjadi interaktifadalah dengan cara memasang media visual di dinding ruang kelas. Tujuan penelitian iniuntuk mengetahui pengaruh media visual di ruang kelas dan seberapa besar pengaruhnyaterhadap minat dan hasil belajar kimia siswa materi pokok larutan elektrolit dan konsepredoks kelas X di SMA Negeri 1 Boja. dimana kedua kelompok sampel tersebut diberiperlakuan yang berbeda. Kelompok sampel dalam penelitian ini adalah kelas X-4 sebagaikelompok eksperimen dan kelas X-7 sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberipembelajaran menggunakan media visual di ruang kelas, sedangkan kelompok kontroldiberi pembelajaran tanpa menggunakan media visual Hasil penelitian diperoleh bahwaada pengaruh media visual di ruang kelas yaitu sebesar 57,2964%. Media visual di ruangkelas dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelompok eksperimen rata-rata sebesar3,20 dengan kisaran nilai 0-10. Penggunaan media visual di ruang kelas berpengaruhterhadap minat belajar kimia siswa. Hal ini ditunjukkan dari presentase minat belajar kimiasiswa kelompok eksperimen (70,67%) yang lebih tinggi dari pada minat belajar kimia siswakelompok kontrol (48,54% ). Kata Kunci: media visual, minat, hasil belajar kimia]]>
