cover
Article Per Year (5 Year)
All
Home Page
OAI Link
Editorial Team
Contact
Reviewer
Google Scholar
Contact Name
Putri Nur Malasari
Contact Email
jpm@iainkudus.ac.id
Phone
+6285697918884
Journal Mail Official
putrinurmalasari@iainkudus.ac.id
Editorial Address
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/jmtk/about/editorialTeam
Location
Kab. kudus,
Jawa tengah
INDONESIA
Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Published by Institut Agama Islam Negeri Kudus
ISSN : 26153939     EISSN : 27231186     DOI : http://dx.doi.org/10.21043/jpm.v3i1
Core Subject : Education,
Mathematics
Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) has number of P-ISSN 2615-3939 | E-ISSN 2723-1186, it is to provide the latest scientific articles based on Teaching and Learning, Instruction, Curriculum Development, Learning Environments, Teacher Education, Educational Technology, Educational Developments, from many kinds of research such as survey, Research and Development, Experimental Research, Classroom Action Research, etc. (See Focus and Scope). The articles are published twice a year and published by the Institut Agama Islam Negeri Kudus.
Arjuna Subject : Ilmu Sosial - Pendidikan
Articles 153 Documents
 12   13   14   15   16 
The Effectiveness of an ICT-Based Problem-Based Learning Model on Students’ Mathematical Literacy Skills and Learning Interest Nada, Adiba I’lliyyun; Lestari, Mulyaningrum; II2, Salvador V. Briones
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 8, No 2 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v8i2.34083

Abstract

In the Industrial Revolution 4.0 era, education faces challenges such as low mathematical literacy and limited student interest. One solution is implementing a Problem-Based Learning (PBL) model supported by Information and Communication Technology (ICT)-based media. This study used Microsoft PowerPoint for visual presentations, YouTube videos, and worksheets for practice problems. These tools were selected for their relevance to mathematics content, accessibility, and alignment with PBL steps to enhance engagement. Learning materials were teacher-developed and contextualized with statistics topics. This study aimed to: (1) determine the effectiveness of the ICT-based PBL model in improving mathematical literacy compared to direct learning, and (2) examine its effect on students’ learning interest. A quantitative quasi-experimental method with a posttest-only control group design was used, involving 64 junior high school students (32 experimental, 32 control). Data were collected through validated instruments: a mathematical literacy test (reliability 0.87) and a learning interest questionnaire (reliability 0.82). Data analysis using an independent sample t-test confirmed significant differences (p < 0.05). The experimental group achieved higher mean scores in mathematical literacy (82.56) and learning interest (84.33) than the control group (74.18 and 76.41). The t-values (3.42 and 3.09) exceeded the critical value (t₀.₀₅ = 2.00). These findings indicate that the ICT-based PBL model effectively improves mathematical literacy and learning interest. Practically, mathematics teachers are encouraged to integrate ICT-based PBL into instruction, supported by adequate ICT facilities and teacher training. Di era Revolusi Industri 4.0, dunia pendidikan menghadapi tantangan berupa rendahnya kemampuan literasi matematis dan kurangnya minat belajar siswa. Salah satu solusi yang dapat diterapkan adalah penggunaan model Problem-Based Learning (PBL) yang didukung media berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Media TIK yang digunakan dalam penelitian ini meliputi Microsoft PowerPoint untuk presentasi visual, video pembelajaran dari YouTube, serta lembar kerja siswa. Media tersebut dipilih berdasarkan relevansinya dengan materi matematika, kemudahan akses, dan kesesuaiannya dengan langkah-langkah PBL untuk meningkatkan keterlibatan siswa. Seluruh bahan ajar dikembangkan oleh guru dan dikontekstualisasikan dengan materi statistika. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui efektivitas model PBL berbasis TIK dalam meningkatkan literasi matematis dibandingkan pembelajaran langsung, dan (2) menelaah pengaruhnya terhadap minat belajar siswa. Metode yang digunakan adalah kuantitatif dengan desain eksperimen semu posttest-only control group. Sampel penelitian terdiri atas 64 siswa SMP negeri (32 kelompok eksperimen dan 32 kelompok kontrol). Data dikumpulkan melalui tes literasi matematis (reliabilitas 0,87) dan angket minat belajar (reliabilitas 0,82). Hasil analisis menggunakan independent sample t-test menunjukkan perbedaan signifikan (p < 0,05). Rata-rata literasi matematis kelompok eksperimen (82,56) dan minat belajar (84,33) lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (74,18 dan 76,41). Dengan demikian, model PBL berbasis TIK terbukti efektif meningkatkan literasi matematis dan minat belajar siswa, serta direkomendasikan untuk diterapkan oleh guru dengan dukungan fasilitas dan pelatihan TIK yang memadai.
Learning Direct and Inverse Proportion: A Study in the Framework of Pedagogical Content Knowledge Ruli, Redo Martila; Jupri, Al; Dahlan, Jarnawi Afgani
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 8, No 1 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v8i1.30523

Abstract

Many real-life problems are closely related to the concepts of direct and inverse proportion. Therefore, it is essential for students to develop a sound understanding of these concepts. This study aims to observe the mathematics learning process in the classroom, specifically in relation to pedagogical and content knowledge regarding direct and inverse proportion. This research employed a qualitative observational approach to examine how the teaching and learning process unfolds in the context of these mathematical concepts. The study took place on November 28, 2024, involving 28 seventh-grade students from a private junior high school in Bandung, Indonesia. Data were collected through direct classroom observation during the lesson. The primary research instrument was an observation sheet, which was developed to examine the implementation of Pedagogical Content Knowledge (PCK) in mathematics instruction. The data analysis process consisted of data processing, data analysis, and data interpretation. The observation of seventh-grade mathematics instruction focusing on the concepts of direct and inverse proportion from a PCK perspective provides insight into how PCK is applied in the mathematics classroom. The predominant use of lecture-based teaching limited students’ opportunities to construct conceptual understanding, resulting in noticeable difficulties in distinguishing between direct and inverse proportion problems. It was found that many students lacked a clear understanding of the differences between direct and inverse proportions, leading to difficulties in identifying whether a given problem involved one or the other. This indicates a need for instructional methods that allow students to construct their own understanding of the topic being taught. Furthermore, the development of instructional materials should be more closely aligned with students’ cognitive characteristics to support meaningful learning experiences. Permasalahan dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali berkaitan dengan konsep perbandingan senilai dan berbalik nilai, oleh sebab itu perlu bagi siswa untuk memahami konsep ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengamati proses pembelajaran matematika di dalam kelas yang ditinjau dari pedagogik dan pengetahuan tentang konten perbandingan senilai dan berbalik nilai. penelitian ini merupakan studi kualitatif observasional, metode ini digunakan untuk menyelidiki proses pembelajaran di kelas pada materi perbandingan senilai dan berbalik nilai. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 28 November 2024, dengan partisipan yaitu 28 orang siswa kelas VII pada salah satu SMP swasta di Kota Bandung. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan melakukan pengamatan langsung pada saat proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa lembar observasi yang dikembangkan untuk mengamati PCK pada pembelajaran di kelas. Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri atas pemrosesan data, analisis data, dan interpretasi data Pembelajaran matematika kelas VII dengan konsep perbandingan senilai dan berbalik nilai yang ditinjau dari sudut pandang PCK memberikan gambaran tentang bagaimana PCK diterapkan dalam pembelajaran matematika di dalam kelas. Metode ceramah yang digunakan guru menimbulkan dampak yang membuat siswa kurang memaknai apa yang sedang dipelajari. Kurangnya pemahaman siswa tentang perbedaan antara konsep dari perbandingan senilai dan berbalik nilai yang mengakibatkan siswa tidak bisa membedakan permasalahan yang sedang dibahas apakah permasalahan perbandingan senilai atau perbandingan berbalik nilai. Diperlukan metode pembelajaran yang dapat membuat siswa membangun pengetahuannya sendiri tentang materi yang sedang dipelajari, Selain itu, pengembangan bahan ajar melalui proses penelusuran dan pengkajian yang lebih mendalam dan telah disesuaikan dengan karakteristik siswa, sehingga pada akhirnya siswa dapat memaknai apa yang sedang dipelajarinya.
Tebiras Sarong: A Number Theory Based Innovation Derived from the Menara Kudus Motif Wahyuni, Fina Tri; Anggraini, Choirina Tri Wahyuni
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 8, No 2 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v8i2.34783

Abstract

This study aims to develop and evaluate Sarung Tebiras, an innovative reinterpretation of the Menara Kudus sarong that integrates number theory concepts to cultivate students’ edupreneurial competencies. The research employed a 4D Research and Development (R&D) model consisting of the Define, Design, Develop, and Disseminate stages. Data were collected through expert validation forms, student response questionnaires, and edupreneurship assessments, and were analyzed using validation scoring, Likert-scale conversion, and feasibility testing. The development process produced a sarong design integrating number theory elements such as prime numbers, factorization, congruence, Euler’s theorem, and modulo arithmetic into the traditional Menara Kudus motif. Expert evaluations from material, design, and edupreneurship specialists indicated that the product met the criteria of “Very Worthy” and “Worthy”. Student responses indicated a positive reception, with an average score of 96%. The edupreneurship questionnaire yielded an average score of 39.21, categorized as “Very Good.” These results showed that Sarung Tebiras is feasible and effective as a culturally grounded innovative product that integrates mathematical concepts while enhancing students’ edupreneurial development. The novelty and contribution of this study lie in demonstrating how integrating number theory concepts into the Menara Kudus sarong motif can produce a contextual learning product that enhances mathematical understanding and stimulates students’ edupreneurial awareness. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan mengevaluasi Sarung Tebiras, sebuah reinterpretasi inovatif dari sarung Menara Kudus yang mengintegrasikan konsep teori bilangan untuk menumbuhkan kompetensi edupreneurial siswa. Penelitian ini menggunakan model Penelitian dan Pengembangan (R&D) 4D yang terdiri dari tahap Define, Design, Develop, dan Disseminate. Data dikumpulkan melalui formulir validasi ahli, kuesioner respons siswa, dan penilaian edupreneurship, dan dianalisis menggunakan skor validasi, konversi skala Likert, dan uji kelayakan. Proses pengembangan menghasilkan desain sarung yang mengintegrasikan unsur-unsur teori bilangan seperti bilangan prima, faktorisasi, kongruensi, teorema Euler, dan aritmatika modulo ke dalam motif Menara Kudus tradisional. Evaluasi ahli dari spesialis material, desain, dan edupreneurship menunjukkan bahwa produk tersebut memenuhi kriteria "Sangat Layak" dan "Layak". Respons siswa menunjukkan penerimaan yang positif, dengan skor rata-rata 96%. Kuesioner edupreneurship menghasilkan skor rata-rata 39,21, yang dikategorikan "Sangat Baik". Hasil ini menunjukkan bahwa Sarung Tebiras layak dan efektif sebagai produk inovatif berbasis budaya yang mengintegrasikan konsep matematika sekaligus meningkatkan perkembangan edupreneurial siswa. Kebaruan dan kontribusi penelitian ini terletak pada bagaimana mengintegrasikan konsep teori bilangan ke dalam motif sarung Menara Kudus dapat menghasilkan produk pembelajaran kontekstual yang meningkatkan pemahaman matematika dan merangsang kesadaran edupreneurial siswa.
A Meta-thematic Synthesis of Problem Posing as an Instructional Approach in Mathematics Education Balacuit, Ian Cesar Panawan; Oledan, Alexis Michael B.
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 8, No 2 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v8i2.30913

Abstract

Problem posing has garnered increasing attention from mathematics education researchers due to its positive impact on students' learning outcomes. However, the extent of these outcomes has not been comprehensively synthesized. Therefore, this study conducted a meta-thematic synthesis to consolidate qualitative evidence on the impacts of the problem-posing approach on students’ learning and their experiences during its implementation. Following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) framework, a systematic search of literature published between 2010 and 2024 was conducted through Google Scholar. From 207 studies screened, 16 met the inclusion criteria and were analyzed through a meta-thematic synthesis. Findings revealed that the effects of problem posing on students' learning in mathematics can be categorized into cognitive and socio-emotional effects. Cognitive effects include positive changes in problem-solving, creative thinking, mathematical understanding, and argumentation skills. The socio-emotional domain includes the development of productive beliefs, positive mindsets, and affective engagement in learning. Furthermore, two overarching themes emerged regarding students’ engagement with problem-posing tasks: (1) strategies for participating in problem-posing activities, and (2) perceptions of the instructional approach itself. The results affirm that the problem-posing approach contributes to holistic student development by simultaneously fostering cognitive growth and nurturing positive learning dispositions. The findings suggest that integrating the problem-posing approach in the classroom is a sound pedagogy to promote holistic student development.  Pendekatan pemecahan masalah telah menarik perhatian yang semakin besar dari para peneliti pendidikan matematika karena dampaknya yang positif terhadap hasil belajar siswa. Namun, sejauh mana dampak tersebut belum disintesis secara komprehensif. Oleh karena itu, studi ini melakukan sintesis meta-tematik untuk mengkonsolidasikan bukti kualitatif mengenai dampak pendekatan pemecahan masalah terhadap pembelajaran siswa dan pengalaman mereka selama implementasinya. Mengikuti kerangka kerja Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA), dilakukan pencarian sistematis terhadap literatur yang diterbitkan antara tahun 2010 dan 2024 melalui Google Scholar. Dari 207 studi yang disaring, 16 memenuhi kriteria inklusi dan dianalisis melalui sintesis meta-tematik. Temuan menunjukkan bahwa dampak pendekatan pemecahan masalah terhadap pembelajaran matematika siswa dapat dikategorikan menjadi dampak kognitif dan sosial-emosional. Dampak kognitif meliputi perubahan positif dalam pemecahan masalah, berpikir kreatif, pemahaman matematika, dan keterampilan berargumen. Domain sosial-emosional meliputi pengembangan keyakinan produktif, mindset positif, dan keterlibatan afektif dalam pembelajaran. Selain itu, dua tema utama muncul terkait keterlibatan siswa dalam tugas-tugas pemecahan masalah: (1) strategi untuk berpartisipasi dalam aktivitas pemecahan masalah, dan (2) persepsi terhadap pendekatan instruksional itu sendiri. Hasil penelitian menegaskan bahwa pendekatan pemecahan masalah berkontribusi pada perkembangan holistik siswa dengan sekaligus mendorong pertumbuhan kognitif dan menumbuhkan disposisi belajar yang positif. Temuan ini menyarankan bahwa mengintegrasikan pendekatan pemecahan masalah di kelas merupakan pendekatan pedagogis yang efektif untuk mempromosikan perkembangan holistik siswa.
Android-Based Statistics Adventure Educational Games to Enhance Students’ Understanding of Measures of Central Tendency and ICT Literacy Fatahillah, Arif; Ningsih, Mirah Wahyu; Monalisa, Lioni Anka; Kristiana, Arika Indah; Hussen, Saddam
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 8, No 1 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v8i1.30547

Abstract

In the era of society 5.0, one of the essential skills students must possess is ICT literacy. This skill can be developed through the use of technology-integrated learning media. One of the technology-based learning media that can be used is educational games. This study aims to examine the effectiveness of the Statistics Adventure educational game in enhancing students' understanding of measures of central tendency and ICT literacy. The ICT literacy components assessed include access, manage, integrate, evaluate, and create. This research specifically focuses on the "create" component. Data were collected using questionnaires, interviews, and tests. The participants were 28 seventh-grade students from SMP Negeri 3 Jember. The results show that the Statistics Adventure game is effective in enhancing students' ICT literacy, with an overall N-Gain score of 0.8, categorized as high. The N-Gain values for each indicator are as follows: access (0.84), manage (0.87), integrate (0.84), evaluate (0.72), and create (0.92), with "create" showing the highest gain. Furthermore, the game is also effective in enhancing students’ understanding of the subject matter, with an N-Gain score of 0.5. These findings suggest that educational games can significantly enhance both ICT literacy and content comprehension among students. Kemampuan yang perlu dimiliki siswa pada era society 5.0 saat ini adalah kemampuan literasi ICT. Kemampuan literasi ICT dapat dicapai melalui penggunaan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi. Salah satu media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat digunakan adalah game edukasi. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektifitas penggunaan game edukasi Statistics Adventure untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pemusatan data statistika dan literasi TIK. Aspek ICT meliputi Access, Manage, Integrate, Evaluate, dan Create. Pada penelitian ini aspek yang akan diteliti adalah aspek create. Model pengembangan yang digunakan adalah ADDIE terdiri dari lima tahap yaitu Analyze (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluate (Evaluasi). Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket, wawancara, dan tes. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Jember sebanyak 28 siswa. Keefektifan game edukasi Statistics Adventure efektif untuk meningkatkan ICT Literacy siswa dengan nilai N-Gain yang diperoleh sebesar 0,8 sehingga efektif dengan kategori tinggi. Nilai N-gain setiap indikator menunjukkan peningkatan, Access (0,84), Manage (0,87), Integrate (0,84), Evaluate (0,72), dan Create (0,92). Aspek Create merupakan aspek dengan nilai N-Gain tertinggi. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa game edukasi dapat meningkatkan ICT literacy siswa dengan kategori tinggi. Game edukasi ini juga efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa dengan nilai N-Gain sebesar 0,5.
Designing Probability Learning Utilizing Ice Cream Sticks: An RME-Based Approach Choirunisa, Choirunisa; Zulkardi, Zulkardi; Susanti, Ely; Meryansumayeka, Meryansumayeka
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 9, No 1 (2026): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v9i1.34986

Abstract

This study aims to design a learning trajectory for probability using the context of ice cream sticks through the Realistic Mathematics Education (RME) approach. The method employed is design research of the validation study type, consisting of preliminary design, teaching experiment, and retrospective analysis. Data were collected through student activity sheets and interviews involving 31 ninth-grade students. The results indicate that the designed learning trajectory facilitates a gradual shift in students’ reasoning from informal to formal probability concepts. At the initial stage, students identified possible outcomes through concrete activities involving colored sticks. They then constructed sample spaces by listing outcomes and representing them using tables and tree diagrams in two-stage experiments. At the model-for stage, students were able to determine the total number of possible outcomes and distinguish between types of events, although some difficulties were observed in understanding sampling with replacement. At the formal stage, most students expressed probability as a ratio of favorable outcomes to the total sample space and represented it using symbolic notation. Retrospective analysis shows that the Hypothetical Learning Trajectory (HLT) is valid in supporting students’ conceptual development, particularly in bridging contextual understanding and formal representation. However, teacher guidance remains necessary in constructing complete sample spaces and interpreting probability as a ratio. This study contributes a practical context-based learning trajectory for implementing RME in probability learning. Penelitian ini bertujuan untuk mendesain lintasan belajar (learning trajectory) pada materi peluang menggunakan konteks stik es krim melalui pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Metode yang digunakan adalah design research tipe validation study yang terdiri dari tahap preliminary design, teaching experiment, dan retrospective analysis. Data dikumpulkan melalui lembar aktivitas siswa dan wawancara dengan melibatkan 31 siswa kelas IX. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lintasan belajar yang dirancang mampu mendukung pergeseran penalaran siswa secara bertahap dari konsep peluang informal menuju formal. Pada tahap awal, siswa mengidentifikasi kemungkinan hasil melalui aktivitas konkret mengenali warna stik. Selanjutnya, siswa mengonstruksi ruang sampel dengan menuliskan seluruh kemungkinan dan merepresentasikannya dalam bentuk tabel serta diagram pohon pada percobaan dua tahap. Pada tahap model-for, siswa mulai mampu menentukan banyaknya seluruh kemungkinan kejadian dan membedakan jenis-jenis kejadian, meskipun masih ditemukan kesulitan dalam memahami konsep pengambilan dengan pengembalian. Pada tahap formal, sebagian besar siswa mampu menyatakan peluang sebagai perbandingan antara banyaknya kejadian yang diinginkan dengan seluruh kemungkinan serta menuliskannya dalam bentuk notasi simbolik. Hasil retrospective analysis menunjukkan bahwa Hypothetical Learning Trajectory (HLT) yang dikembangkan valid dalam mendukung perkembangan pemahaman konsep siswa, khususnya dalam menjembatani transisi dari penalaran kontekstual menuju representasi matematis formal. Namun demikian, intervensi guru melalui pertanyaan penuntun masih diperlukan, terutama dalam membantu siswa menyusun ruang sampel secara lengkap dan memahami peluang sebagai suatu perbandingan. Penelitian ini menghasilkan desain lintasan belajar materi peluang berbasis konteks yang praktis dan dapat diterapkan dalam pembelajaran berbasis RME di kelas.
Patterns of Use and Relationships Between Digital Tools and Mathematics Learning Outcomes among Junior High School Students Aziz, Saddam Al; Jupri, Al; Rani, Maulani Meutia
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 9, No 1 (2026): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v9i1.36714

Abstract

Information and communication technology has expanded the availability of digital tools for mathematics learning; however, studies that simultaneously compare junior high school students' usage patterns of GeoGebra, Photomath, and ChatGPT and examine their relationships with mathematics learning outcomes remain limited. This study aimed to analyze the usage patterns of these three digital tools and examine the relationship between their use and students' mathematics learning outcomes. A non-experimental quantitative approach with a descriptive-correlational design was employed, supported by semi-structured interviews. The sample comprised 43 eighth-grade students from a public junior high school in Padang City, Indonesia, selected through purposive sampling. Data were collected through a Likert-scale questionnaire, midterm mathematics exam scores, and semi-structured interview guides, and were analyzed through descriptive statistics, normality tests, Kendall's tau-b, and Spearman's rho. Data analysis was conducted using nonparametric correlation tests, specifically Kendall's tau-b and Spearman's rho. The results showed that ChatGPT was the most frequently used tool, followed by Photomath, and GeoGebra was the least used. Interviews indicated that students considered ChatGPT more practical for obtaining explanations, while GeoGebra was less used because students were unfamiliar with its menus. Correlation analysis showed a moderate, significant positive relationship between digital tool use and midterm exam scores, with Kendall's tau-b = 0,421, p < 0,001, and Spearman's rho = 0,521, p < 0,001. These findings provide a preliminary indication that digital tool use may be associated with mathematics learning outcomes, while highlighting the need for structured teacher guidance in integrating digital tools pedagogically and ethically. Teknologi informasi dan komunikasi telah memperluas ketersediaan alat digital untuk pembelajaran matematika; namun, penelitian yang secara bersamaan membandingkan pola penggunaan GeoGebra, Photomath, dan ChatGPT oleh siswa sekolah menengah pertama serta mengkaji hubungannya dengan hasil belajar matematika masih terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pola penggunaan ketiga alat digital tersebut dan mengkaji hubungan antara penggunaannya dengan hasil belajar matematika siswa. Pendekatan kuantitatif non-eksperimental dengan desain deskriptif-korelatif digunakan, didukung oleh wawancara semi-terstruktur. Sampel terdiri dari 43 siswa kelas delapan dari sebuah SMP negeri di Kota Padang, Indonesia, yang dipilih melalui purposive sampling. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner skala Likert, nilai ujian tengah semester matematika, dan panduan wawancara semi-terstruktur, serta dianalisis menggunakan statistik deskriptif, uji normalitas, Kendall’s tau-b, dan Spearman’s rho. Analisis data dilakukan menggunakan uji korelasi non-parametrik, yaitu Kendall’s tau-b dan Spearman’s rho. Hasil menunjukkan bahwa ChatGPT adalah alat yang paling sering digunakan, diikuti oleh Photomath, sedangkan GeoGebra adalah yang paling jarang digunakan. Wawancara menunjukkan bahwa siswa menganggap ChatGPT lebih praktis untuk mendapatkan penjelasan, sementara GeoGebra kurang digunakan karena siswa tidak familiar dengan menunya. Analisis korelasi menunjukkan hubungan positif dan signifikan dengan tingkat sedang antara penggunaan alat digital dan nilai ujian tengah semester, dengan Kendall’s tau-b = 0,421, p < 0,001, dan Spearman’s rho = 0,521, p < 0,001. Temuan ini memberikan indikasi awal bahwa penggunaan alat digital mungkin berhubungan dengan hasil belajar matematika, sekaligus menyoroti perlunya bimbingan guru yang terstruktur dalam mengintegrasikan alat digital secara pedagogis dan etis.
Ethnomathematics and the Hijri Calendar in Grobogan’s Earth Alms Tradition Auliya, Nanang Nabhar Fakhri; Aulia, Rizky; Ulya, Shofi Nuril
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 9, No 1 (2026): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v9i1.36761

Abstract

This study investigates ethnomathematical concepts embedded in the Earth Alms tradition in Karangjati Hamlet, Grobogan Regency, and examines their relationship with Islamic values and the Hijri calendar system. The study responds to the limited integration of cultural and religious contexts in mathematics learning, which often causes mathematics to be perceived as abstract and disconnected from students’ daily lives. Using a qualitative ethnographic approach, data were collected through in-depth interviews with traditional leaders, religious leaders, and community members; participatory observations; and documentation studies. Data were analyzed using thematic analysis through coding, categorization, and interpretation processes. The findings reveal that the tradition contains various mathematical concepts, including geometry in the structure of tumpeng and gunungan, social arithmetic in the distribution of agricultural products and community contributions, classification in the arrangement of crops, and pattern concepts in cultural processions. The use of the Hijri calendar and Javanese weton system also reflects mathematical ideas related to cycles, periodicity, and time calculation. In addition, the tradition embodies Islamic values such as gratitude, cooperation, charity, and social responsibility. These findings indicate that local traditions can serve as meaningful contextual mathematics learning resources that integrate cultural and spiritual dimensions. This study contributes to the development of culture-based and religion-based mathematics learning through ethnomathematical perspectives. Penelitian ini mengkaji konsep-konsep etnomatematika yang tertanam dalam tradisi sedekah tanah di Dusun Karangjati, Kabupaten Grobogan, dan meneliti hubungannya dengan nilai-nilai Islam dan sistem kalender Hijriah. Penelitian ini menanggapi terbatasnya integrasi konteks budaya dan agama dalam pembelajaran matematika, yang seringkali menyebabkan matematika dianggap abstrak dan terputus dari kehidupan sehari-hari siswa. Dengan menggunakan pendekatan etnografi kualitatif, data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dengan para pemimpin tradisional, pemimpin agama, dan anggota masyarakat, observasi partisipatif, dan studi dokumentasi. Data dianalisis menggunakan analisis tematik melalui proses pengkodean, kategorisasi, dan interpretasi. Temuan menunjukkan bahwa tradisi tersebut mengandung berbagai konsep matematika, termasuk geometri dalam struktur tumpeng dan gunungan, aritmatika sosial dalam distribusi hasil pertanian dan kontribusi masyarakat, klasifikasi dalam pengaturan tanaman, dan konsep pola dalam prosesi budaya. Penggunaan kalender Hijriah dan sistem weton Jawa juga mencerminkan gagasan matematika yang berkaitan dengan siklus, periodisitas, dan perhitungan waktu. Selain itu, tradisi tersebut mewujudkan nilai-nilai Islam seperti rasa syukur, kerja sama, amal, dan tanggung jawab sosial. Temuan ini menunjukkan bahwa tradisi lokal dapat berfungsi sebagai sumber belajar matematika kontekstual yang bermakna dan mengintegrasikan dimensi budaya dan spiritual. Studi ini berkontribusi pada pengembangan pembelajaran matematika berbasis budaya dan agama melalui perspektif etnomatematika.
Comparison between Average Linkage and K-Means Clustering Methods in Grouping Regencies or Cities by Open Unemployment Rate in Central Java Sarah, Albertus Dion; Supriadin, Supriadin; Widiyanti, Karin Dita; Arsusma, Jesicha Roselina; Triky, Yolan; Arum, Prizka Rismawati
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 9, No 1 (2026): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v9i1.34232

Abstract

Unemployment is a serious social and economic problem that hinders growth, including in Central Java Province. Based on the National Labor Force Survey (Sakernas), the unemployment rate in Central Java Province reached 5.96% in February 2021, an increase of 1.76% compared to February 2020. This study aims to compare two clustering methods, namely Average Linkage and K-Means Clustering, in grouping regions based on three indicators: population size, regencies/cities Minimum Wage (UMK), and labor force size. Evaluation was performed using the Silhouette Coefficient value to assess cluster quality. The analysis results indicated that the K-Means Clustering method with 2 clusters is the most optimal approach for classifying the open unemployment rate in Central Java Province. This is demonstrated by a higher Silhouette Coefficient value of 0.676 for K-Means Clustering, compared to 0.444 for the Average Linkage method. This clustering result divides the region into 2 clusters, namely the first cluster consisting of 8 regencies/cities and the second cluster comprising 27 regencies/cities. These findings are expected to assist local governments in formulating targeted unemployment mitigation policies. Pengangguran merupakan masalah sosial dan ekonomi serius yang menghambat pertumbuhan, termasuk di Provinsi Jawa Tengah. Berdasarkan Survei Angkatan Kerja Nasional (Sakernas), mencatat tingkat pengangguran di Provinsi Jawa Tengah mencapai 5.96% pada Februari 2021, atau meningkat 1,76% dibandingkan Februari 2020. Penelitian ini bertujuan membandingkan dua metode pengelompokan, yaitu Average Linkage dan K-Means Clustering, dalam mengelompokkan wilayah berdasarkan tiga indikator: jumlah penduduk, Upah Minimum Kabupaten/Kota (UMK), dan jumlah angkatan kerja. Evaluasi dilakukan menggunakan nilai Silhouette Coefficient untuk menilai kualitas cluster. Hasil analisis menunjukkan bahwa metode K-Means Clustering dengan jumlah 2 cluster merupakan pendekatan yang paling optimal dalam mengelompokkan tingkat pengangguran terbuka di Provinsi Jawa Tengah. Hal ini ditunjukkan oleh nilai Silhouette Coefficient yang lebih tinggi, yaitu 0.676 untuk K-Means Clustering, dibandingkan dengan 0.444 pada metode Average Linkage. Hasil klasterisasi ini membagi wilayah menjadi 2 cluster, yaitu cluster pertama yang terdiri dari 8 Kabupaten/Kota dan cluster kedua yang mencakup 27 Kabupaten/Kota. Temuan ini diharapkan dapat membantu pemerintah daerah dalam menyusun kebijakan penanggulangan pengangguran secara lebih tepat sasaran.
Identifying Cognitive Conflict in Junior High School Students: An Exploratory Case Study on Pythagorean Theorem Problem Solving Rahayu, Siti Tri; Maulidiya, Della; Utari, Tria; Lestary, Ratnah
Jurnal Pendidikan Matematika Vol 9, No 1 (2026): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus)
Publisher : Universitas Islam Negeri Sunan Kudus

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.21043/jpmk.v9i1.34671

Abstract

Learning difficulties experienced by students in geometry, particularly with the Pythagorean Theorem, often stem from deep-seated misconceptions and epistemological resistance to new information. Addressing students' misconceptions begins with a deep understanding of the cognitive conflicts they are experiencing. Identifying these conflict mechanisms is an initial diagnostic step for designing effective and sustainable learning strategies. This study aims to deeply describe how specific misconceptions in the Pythagorean Theorem trigger cognitive conflict types (Type I, Type II, and Type III) in students. The research used a descriptive qualitative approach with exploratory case study type. The research subjects were six students from 28 grade IX students at SMPN 11 Bengkulu City, who were then analysed through written tests, observation of physical symptoms (video recordings), and semi-structured interviews. The research findings identified that all types of cognitive conflict appeared in the subjects. Type I Conflict (Initial Concept vs. New Environment) is triggered by the inability to model the geometric decomposition problem and the misidentification of the hypotenuse, resulting in anomalous outcomes that challenge students' initial beliefs. Type II Conflict (New Concept vs Old Environment/Habits) arises when an incorrect procedural schema (R1) is maintained despite the student's potential to activate the correct concept (C2). Meanwhile, Type III Conflict (Initial Concept vs New Concept) is internal, dominant in problems involving special triangle ratios, and signifies a conflict between the dominant general Pythagorean schema and the specific ratio schema that has not yet been stably assimilated. This research underscores the importance of learning strategies in a planned manner that can eliminate the cognitive conflict through instructional design, followed by strong visual scaffolding, to facilitate stable conceptual accommodation. Hambatan belajar yang dialami siswa dalam geometri, khususnya Teorema Pythagoras, seringkali bersumber dari miskonsepsi yang mendalam dan resistensi epistemologi terhadap informasi baru. Penanganan miskonsepsi peserta didik diawali dengan pemahaman mendalam terhadap konflik kognitif yang mereka alami. Identifikasi mekanisme konflik tersebut merupakan tahap diagnostik awal untuk merancang strategi pembelajaran yang efektif dan berkelanjutan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara mendalam bagaimana miskonsepsi spesifik dalam Teorema Pythagoras memicu tipe-tipe konflik kognitif (Tipe I, Tipe II, dan Tipe III) pada siswa. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan jenis Studi Kasus Eksploratori. Subjek penelitian dipilih sebanyak enam siswa dari 28 peserta didik kelas IX di SMPN 11 Kota Bengkulu, yang kemudian dianalisis melalui tes tertulis, observasi gejala fisik (rekaman video), dan wawancara semi-terstruktur. Hasil penelitian mengidentifikasi bahwa semua tipe konflik kognitif muncul pada subjek. Konflik Tipe I (Konsep Awal vs Lingkungan Baru) dipicu oleh ketidakmampuan memodelkan masalah dekomposisi geometris dan misidentifikasi hipotenusa, menghasilkan hasil anomali yang menantang keyakinan awal siswa. Konflik Tipe II (Konsep Baru vs Lingkungan Lama/Kebiasaan) muncul ketika skema prosedural yang salah (R1) dipertahankan meskipun siswa memiliki potensi untuk mengaktifkan konsep yang benar (C2). Sementara itu, Konflik Tipe III (Konsep Awal vs Konsep Baru) bersifat internal, dominan pada masalah rasio segitiga istimewa, menandakan pertentangan antara skema umum Pythagoras yang dominan dengan skema rasio spesifik yang belum terasimilasi secara stabil. Penelitian ini menggarisbawahi pentingnya strategi pembelajaran secara terencana yang dapat menekan konflik kognitif melalui desain instruksional, diikuti dengan scaffolding visual yang kuat, untuk memfasilitasi akomodasi konseptual yang stabil.

Page 15 of 16 | Total Record : 153

 12   13   14   15   16 

Filter by Year

2018 2026


Reset
Filter By Issues
All Issue Vol 9, No 1 (2026): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 8, No 2 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 8, No 1 (2025): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 7, No 2 (2024): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 7, No 1 (2024): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 6, No 2 (2023): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 6, No 1 (2023): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 5, No 2 (2022): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 5, No 1 (2022): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 4, No 2 (2021): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 4, No 1 (2021): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 3, No 2 (2020): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 3, No 1 (2020): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 2, No 2 (2019): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 2, No 1 (2019): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 1, No 2 (2018): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) Vol 1, No 1 (2018): Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) More Issue