Studi Arab
Jurnal ilmiah Studi Arab ini dikelola oleh Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan dengan masa terbit dua kali dalam setahun. Jurnal ini berisi kajian-kajian kearaban, baik terkait pemikiran, pendidikan, hukum, politik, ekonomi, sosial, maupun budaya Arab
Articles
6 Documents
Search results for
, issue
"Vol 6 No 1 (2015)"
:
6 Documents
clear
<![CDATA[الكÙاءة اللغوية والكÙاءة التعليمية لدى Ù…Øاضري اللغة العربية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان (دراسة وصÙية تقويمية) ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 1 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.33
<![CDATA[انطلقت هذه الدراسة من قلة الاهتمام بالكÙاءة اللغوية Ùˆ الكÙاءة التعليمية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان. على الرغم من كل ÙƒÙاءة لغوية وأعضاء هيئة التدريس التربوية يشكل عنصرا مهما ÙÙŠ تعلم اللغة العربية. بما ÙÙŠ ذلك الالتÙات الى الكÙاءة اللغوية من المØاضرين هو توÙير التدريب الجيد ÙÙŠ اختبارات اللغة العربية والسلوك. وإعطاء الاهتمام لاختصاص التربية ليكونوا Ù…Øاضرين وإدارة التدريب تدريسهم للتعلم، ليس Ùقط يجعل أعضاء هيئة التدريس قادرة على التدريس، ولكن أيضا قادرة على استخدام استراتيجيات وأساليب، واختيار وسائل الإعلام، Ùضلا عن توÙير التقييم والتقييم لكل طالب. تهد٠هذه الدراسة إلى (1) وص٠كÙاءة لغوية لدى Ù…Øاضري اللغة العربية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان ØŒ (2) وص٠الكÙاءات التعليمية (التربوية) للمØاضرين ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان]]>
<![CDATA[المÙردات ووضع تعليمها ÙÙŠ إندونيسيا ]]>
<![CDATA[Syarifuddin, Syarifuddin]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 1 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.34
<![CDATA[اللغة العربية هي من اللغات الأجنبية التي يتعلمها كثير من الإندونيسين. ويØتاج معلمو اللغة إلى طرق وأساليب تعليم اللغة العربية الجيدة للمتعلمين الإندونيسين (أي لغير الناطقين بها). لا سيما ÙÙŠ طرق وأساليب تعليم Ù…Ùردات اللغة العربية.إن المÙردات تلعب دورا هاما ÙÙŠ Ùهم Ø£Ùكار وخبرات شخص منطوقة كانت أو مكتوبة. لا سيما لمتعلم الغة، لذلك على متعلم اللغة استيعاب على المÙردات. ÙÙŠ كلمات أخرى، بدون المÙردات الكثيرة النشيطة، لا يستطيع شخص أن يستمع ويتكلم ويقرأ ويكتب اللغة العربية جيدة. ويرى Ù…Ù…Ø¯ÙˆØ Ù†ÙˆØ± الدين ان المÙردات أهم شيئ ÙÙŠ اللغة بل هي اللغة كلها]]>
<![CDATA[اللÙظ والمعنى عند عبد القاهر الجرجاني ]]>
<![CDATA[Hasyim, M]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 1 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.35
<![CDATA[لقد اهتم عبد القاهر الجرجاني بنظرية النظم القائمة على Øسن الصياغة وتوخي معاني النØو، والتي تنظر إلى العلاقة التي تنشأ بين اللÙظ والمعنى من وجهة لغوية دقيقة نتيجة التØامها وشدة ارتباطها. Øيث نظر إليهما نظرة المتÙØص العار٠بمقادير الكلام، لذلك عر٠قيمة اللÙظ ÙÙŠ النظم، وعر٠طريقة تصوير المعاني على Øقيقته، ثم جمع بين اللÙظ والمعنى، وسوى بين خصائصهما، ورأى اللÙظ جسدا والمعنى روØا يعتمد على Øسن الصياغة ودقة التصوير التي نضجت ÙÙŠ بØوثه. ÙتØاول الباØثة ÙÙŠ هذا البØØ« المتواضع تقديم Ø´Ø±Ø Ù‚Ø¶ÙŠØ© اللÙظ والمعنى عند عبد القاهر الجرجاني، بالإضاÙØ© إلى رأيه عن مكانة اللÙظ والمعنى ÙÙŠ هذا الصدد تÙصيليااهتم عبد القاهر الجرجاني بنظرية النظم وهو تعليق الكلم بعضها ببعض، وجعل بعضها بسبب من بعض. وخضع هذا التنظيم تØت توخي معنى النØÙˆ مع Øسن الصياغة. ينظر إلى ما ينشأ بين اللÙظ والمعنى من علاقات لغوية دقيقة نتيجة التØامها وشدة ارتباطها. وقد Ù†ÙÙ‰ على Ùكرة الÙصل بين اللÙظ والمعنى التي شغلت Ùكر بعض النقاد والبلاغيين قبل عصره.لذلك عرّ٠قيمة اللÙظ ÙÙŠ النظم، Ùˆ عرّ٠طريقة تصوير المعاني على Øقيقتها، ثم جمع بين اللÙظ Ùˆ المعنى، Ùˆ سوى بين خصائصهما، بهذه الطريقة انتهى من Ùكرة الÙصل بين اللÙظ Ùˆ المعنى]]>
<![CDATA[مشكلات تعليم اللغة العربية ÙÙŠ مدرسة ]]>
<![CDATA[Maulidiyah, Khoirun Ni'mah]]>;
<![CDATA[Syaifullah, Syaifullah]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 1 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.37
<![CDATA[ÙÙŠ إندونسيا، لا يتعلم الطالب اللغة العربية ÙÙŠ المؤسسة التربوية الإسلامية غير رسمية كالمعهد الأسلامي Ùقط، بل يتعلمها ÙÙŠ المؤسسة التربوية الإسلامية الرسميةكما ÙÙŠ المدرسة الإبتدائية أيضا. Ùˆ على الرغم من ذلك، Ùإن نشأة اللغة العربية Ùˆ اهتمام عليها قليلة، Ø¥Ùترض مجتمع المسلم أن اللغة العربية صعبة. Ùˆ هذا الØال موؤثر إلى تطبيق تعليم اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة. Ùلذلك، تود الباØثة إلى الكش٠و البيان كي٠تطبيق تعليم اللغة العربية ÙÙŠ المدرسة الإبتدائية. و يهد٠هذا البØØ« المتواضع لمعرÙØ© إجراء تعليم اللغة العربية، Ùˆ لمعرÙØ© مشكلات تعليم اللغة العربية Ùˆ لمعرÙØ© Ù…Øاولة معلم اللغة العربية ÙÙŠ Øلّ المشكلات تعليم اللغة العربية ÙÙŠ مدرسة أولاك-ألين الإبتدائية الإسلامية الØكومية Ùˆ مدرسة والي صاغا الإبتدائية.Ùˆ النوع من هذا البØØ« هو بØØ« الكيÙÙŠ الوصÙÙŠ. Ùˆ يجري جمع البيانات من المراقبة Ùˆ المقابلة Ùˆ الموثقة. Ùˆ يجري تØليل البيانات مع تØويل البيانات ثم تقديم البيانات ثم تØققّ البيانات Ùˆ القيام بتØسينات عن طريق العثور على البيانات التي تØتاج إلى أن تأخذ الإستنتاجاتو تظهر هذه نتائج البØØ« أن المشكلة ÙÙŠ تعليم اللغة العربية تتكون من المشكلة ÙÙŠ علم اللغة Ùˆ المشكلة ÙÙŠ غير علم اللغة. أما المشكلة ÙÙŠ علم اللغة هي تعذر الطلاب ترجمة القراءة باللغة العربية، Ùˆ تعذّر الطلاب ترجمة الكتابة باللغة العربية، Ùˆ تعذّر الطلاب كتابةالعربية بإملاء، Ùˆ يشعر الطلاب الصعوبة ÙÙŠ الترتيب أو الإتصال الØر٠العربية، Ùˆ نقص المÙردات التي يملكها الطالب. أما المشكلة ÙÙŠ غير علم اللغة هي ضيق وقت التعليمي، Ùˆ عدم الإهتمام من أباء Ùˆ أمهات الطلاب ÙÙŠ أنشطة التعلّم للطلاب ÙÙŠ المنزل خاصة ÙÙŠ اللغة العربية، Ùˆ نظراً لغياب وسائل ممارسة الأطÙال للتØدث أو المØادثة ÙÙŠ المجتمع، Ùˆ عدم الكÙاية على المراÙÙ‚ Ùˆ البنية التØتية. Ùˆ المØاولة البمذولة لمعالجة مشكلة تعليم اللغة العربية ÙÙŠ علم اللغة هي يعطي معلّم اللغة العربية التعيينات Ù„ØÙظ المÙردات، يعطي المعلّم الممارسة لكتابة المÙردات بإملاء، توÙّر المدرسة مواضيع إضاÙية، توÙّر المعلّم الدروس الإضاÙية الخاصة ÙÙŠ الدينية Ùˆ اللغة العربية، يستخدم معلّم اللغة العربية الأغنية كمقدمة للتعلم. Ùˆ المØاولة البمذولة لمعالجة مشكلة تعليم اللغة العربية ÙÙŠ غير علم اللغة هي تØديد Ùˆ تصني٠معلّم اللغة العربية قدرة الطلاب ÙÙŠ معرÙØ© اللغة العربية ØŒ ÙŠØاول المعلّم اللغة العربية المواد التعليمية القائمة على باوير-بوينت لجعل استخدام الوسائل الموجودة، نشت الØكومة الأنطمة المتعلّقة بالتعييرات لتخصيص ساعة درس اللغة العربية، يعطي المعلم الرسالة للإهتمام تقدّم التعليم من الطلاب، يعطي المدرسة برنامج إضاÙيّ، يسعى المعلّم الÙرصة للطلاب للسؤال Ùˆ أعطاء الأسئلة Øول الموضوع، سواء ÙÙŠ أثناء التعليم أو بعدها]]>
<![CDATA[SIGNIFICANT LEARNING (CARL RANSOM ROGERS) Pendekatan Humanistik dalam Pembelajaran Bahasa Arab ]]>
<![CDATA[Rokhmatulloh, Nur]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 1 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.38
<![CDATA[Banyak ditemukan dalam proses pembelajaran terjadi tanpa memperhatikan kondisi psikologis siswa. Di dalam praktik mengajar bahasa khususnya bahasa Arab ada beberapa pendekatan teori pembelajaran bahasa Arab yang dapat dijadikan sebagai wawasan bagi para pendidik di antaranya adalah pendekatan teori behavioristik, humanistik dan lain sebagainya. Rogers menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip belajar humanistik yang penting yakni dengan belajar secara signifikan (significant learning), Rogers membedakan dua tipe belajar, yaitu kognitif (kebermaknaan) dan signifikan guru menghubungkan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakai seperti mempelajari mesin dengan tujuan untuk memperbaiki mobil. Pembelajaran yang menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan siswa. Prakteknya dalam dunia pendidikan yaitu dengan menggabungkan kognitif dan efektif siswa.]]>
