Articles
8 Documents
Search results for
, issue
"Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab"
:
8 Documents
clear
<![CDATA[Lhokseumawe وفعالية استخدامه لترقية قدرة الطالبات على فهم المسموع دراسة تجربية بمعهد علوم الدين Card Sort أسلوب ]]>
<![CDATA[Salwa]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (243.852 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.253
<![CDATA[مهارة الاستماع أول فنون اللغة وأول اتصال الطفل مع اللغة. فمهارة الاستماع من أهم المهارات اللغوية التي يمكن تنميتها وتطويرها لأنها مهارة أساسية لنيل بقية المهارات. وفي هذا البحث تريد الباحة أن تستخدم أسلوب Card Sort على فهم المسموع لأن في الملاحظة الأولى التي أجرتها الباحثة أن في عملية تعلم مهارة الاستماع قرأت المدرسة النص العربي ويسمعنه الطالبات ثم يعبرن ما سمعنه من النصوص العربية، حتى تكون الطالبات يسأمن في تعلمهن بطريقة التي تستعملها المدرسة. وعندما تأمر المدرسة الطالبة لاترد أن تعبر بل تشر الأخرى. ولهذا ظهر أن ميول الطالبات واهتمامهن في تدريس الاستماع ضعيفة. فاستعملت الباحثة أسلوب Card Sort و كان هذا الأسلوب يجعل الطالبات متحمسات في تعلم حيث الوسيلة البطاقة تسهل الطالبات على فهم اللغة العربية ولحصول على الفكرة والمعلومات الجديدة. وأماهدف من هذا البحث هو: (1)التعرف على إجراء استخدام أسلوب Card Sort على فهم المسموع. (2)التعرف على فعالية أسلوب Card Sort لترقية قدرة الطالبات على فهم المسموع. واستعملت الباحثة في إجراء هذا البحث المنهج التجريبيبي بأدوات الاختبار والوسائق. وأما المجتمع في هذا البحث جميع الطالبات المدرسة المتوسطة بمعهد علوم الدين. والعينة المأخوذة طالبات في الصف الثاني (8 ) حيث عددهن 30 طالبات. والنتائج من هذا البحث فهي أن استخدام أسلوب Card Sort في تدريس الاستماع فعالية بدليل أن القيمة ت المحسوبة أكبر من القيمة النظرية وهي 7،94< 1،67 .]]>
<![CDATA[تدريس المبتدأ والخبر في منظور العمدة ]]>
<![CDATA[Danial Jamal]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (230.833 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.242
<![CDATA[إن اللغة العربية من إحدى لغات العالم التي لها قواعد وقوانين متينة راسخة، حيث أن جميع أجزاءها يمكن تعقلها. لذلك، يحسن لمن يريد تعلم تلك القواعد والإلمام بها إلماماً صحيحاً أن يدخل عليها مدخل الفلسفة. وكذلك شأن المبتدأ والخبر إذ إنهما عمدة في الكلام العربي. فتدريس المبتدأ والخبر من قبل المعلم ينبغي أن يكون تحت منظور العمدة كنوع من أنواع الفلسفة اللغوية]]>
<![CDATA[التغير الدلالي في تعليم علم الدلالة ]]>
<![CDATA[Muhammad Ediyani]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (196.608 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.254
<![CDATA[تعد دراسة التغير الدلالي من أهم مباحث دلالية الذي أولى بها اللغويون اهتمامهم البالغ لسبر أغواره، والتعمق في محيطه . تبرز أهمية دراسة هذا العلم في أن معرفته تعين طالب العلم على اكتشاف دلالات النصوص الشرعية من القران والسنة قبل فهم غيرها من النصوص العلمية والأدبية وغيرها، إن التغير الدلالي تغير معنى الكلمة الحاصل على مر الزمن بفعل إعلاء أو انحطاط أو توسع أو انحسار أو مجاز، أو نحو ذلك. وللتغير اللغوي سمات منها: أنه يسير ببطء شديد، أنه يحدث من تلقاء نفسه بطريق آلي، وهذا التطور في لا يخضع لضوابط وقوانين، وأن الدلالة الجديدة للفظ ترتبط غالبا بالدلالة التي كان عليها، كما أن التطور الدلالي في غالب أحواله مقيد بالزمان والمكا وانه إذا حدث تغير دلالي ، في بيئة معينة ظهر أثره في استعمال جميع أفراد هذه البيئة .وهنالك عوامل تسببت في حدوث التغير الدلالي، منها : تاريخية و اجتماعية والحاجة الى التسمية وكثرة الاستعمال واسباب عقلية ونفسية. وأدت العوامل السابقة إلى ظهور أنواع متعددة للتغير الدلالي منها: تخصيص الدلالة، وتعميم الدلالة، ونقل الألفاظ لتشابه المعاني، ونقل الألفاظ لعلاقة المعاني، ونقل المعاني لتشابه الألفاظ، ونقل المعاني لتجاور الألفاظ، ورقي الدلالة، وانحطاط الدلالة]]>
<![CDATA[Lhokseumawe تنفيذ البيئة اللغوية فى معهد علوم الدين ]]>
<![CDATA[Aina Salsabila]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (267.515 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.244
<![CDATA[إن البيئة اللغوية هي البيئة التى تمارس وتستخدم فيها اللغة العربية. وممارسة اللغة هي عنصر من العناصر المهمة في عملية التعليم والتعلم للحصول على الأهداف التربوية المعينة. ولكل الممارسة تحتاج إلى البيئة والميدان لتطبيقها. الممارسة تستطيع وتقدر على التكييف والتدريب في تعلم اللغة العربية وتطبيقها عند الطلبة. وبكثرة الممارسة ترفع نجاح التعلم حسب مايرام. ولتطبيق اللغة لا بد أن تكون هناك بيئة يتحدث ويتكلم فيها الطلبة باللغة العربية، حتى أن تكون اللغة فعالة. وأهداف هذا البحث لمعرفة محاولات المدرسين في تكوين البيئة اللغوية ولمعرفة البرامج التى يقدمها المدرسون والطلبة في تطبيق اللغة ولمعرفة صعوبات تطبيق أنشطة اللغة في البيئة اللغوية التى أنشأها في معهد علوم الدينLhokseumawe . كان منهج البحث منهجا وصفيا، وأدوات البحث المستخدمة لجمع البيانات هي المقابلة الشخصية والملاحظة المباشرة والاستبانة. ونتائج البحث هى (1) تكوّن المدرسون البيئة اللغوية بممارسة الكلام والقراءة باللغة العربية للطلبة. (2) إن البرامج التى يقدمها المدرسون والطلبة في تطبيق اللغة العربية هي عقد الخطابة العربية، وعقد الفوازير العربية، ويتطلب من الطلبة أن يحفظوا المفردات كل يوم، وهم يتكلمون باللغة العربية يوميا. (3) إن صعوبات تطبيق أنشطة اللغة في البيئة اللغوية التى أنشأها في هذا المعهد هي الكفاءة الأساسية للطلبة على اللغة العربية لم تكن كافية، وقلة الوسائل التعليمية، وقلة سيطرة الطلبة على فهم النحو والصرف، والحياء والخوف من الأخطاء في المحادثة، وقلة سيطرة الطلبة على المفردات]]>
<![CDATA[إستخدام عرض واقعي فى تعليم مهارة الإستماع (بالمدارس الثانوية الإسلامية الحكومية الناموذجية بمحافظة آتشية دارالسلام) ]]>
<![CDATA[Zikriati]]>;
<![CDATA[Nurazan binti mohmad Rouyan]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (376.832 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.255
<![CDATA[إن تدريس اللغة العربية في جميع المراحل الدراسية يهدف إلى تدريس وتنمية المهارات اللغوية الأربع وهي الاستماع والكلام والقراءة والكتابة، ويحثّ المنهج أيضًا أن يكون تدريس اللغة العربية لمستوى المبتدئين أن يشدّد إلى حصول مهارة الاستماع والكلام. ومهارة الإستماع هي إحدي المهارات اللغوية الأربع التى تعلم في اندونيسيا. وهدف تعليم هذه المهارات الأربع هو أن يمتلك الطلاب قدرة وكفاءة وميولا ورغبة في اللغة العربية. فلابد أن يسير تعليم هذه المهارات الأربع سيرا جيدا متساويا بين جميع المهارات، لأن لكل مهارة مزايا في تعلم اللغة العربية. ونظرًا إلى أن النتائج التعليمية فى المهارات اللغوية خصوصًا بمهارة الاستماع فى مجال اللغة العربية الآن كثير من المدارس والجامعات الإسلامية لم تكن ناجحة بنسبة كبيرة خصوصًا ما حدث فى المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الناموذجية بندا أتشيه. حسب ما كانت عملية التدريس لم تكن فعالة فى تحقيق مهارة الاستماع، بما ظهر فى ضعف الاستماعهم فى اللغة العربية. ورأت الباحثة أن مشكلة البحث هي: لا يستخدم الطرق والأساليب المعينة المثيرة فى تعليم مهارة الإستماع، ولا يستخدم الوسيلة الجيدة الجذابة التى يستخدمها مدرس اللغة العربية حتى أن الطلبة يشعرون بالملل والسأم فى تعلمهم اللغة العربية. استنادًا إلى تلك المشكلة الواقع أرادت الباحثة أن تستخدم إحدى الوسائل التعليمية فى تعلم اللغة العربية خصوصًا فى مهارة الاستماع، وهي"عرض واقعي" أو ما يسمى بالوسيلة السمعية البصرية (Audiovisual) وهي وسيلة حديثة فى مجال تعلم اللغة العربية خصوصًا فى مهارة الاستماع. وتصمم الباحثة تحت العنوان:" استخدام عرض واقعي فى تعليم مهارة الإستماع، يعنى فى سماع الكلمات وفهمها من خلال سياق المحادثة العادية وإدراك المعنى الإجمالي فى رسالة المتحدث (هو المنهج التجريبي (Experiment Research).لأن الباحثة تحتاج إلى الأرقام و الجداول و الإحصاء في مقياس ما حصله في بحثها، فلذلك تستخدم الباحثة المنهج الكمي.( فى المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الناموذجية بندا أتشيه ). وأما نتائج هذا البحث بعد تجريب عرض واقعي في تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة الاستماع في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الناموذجية بندا أتشيه ، قد وصلت الباحثة إلى الاستنتاج الأخير واستخلصه كما يلي : (1) اعتمادا على النتائج التى حصل عليها المجموعة التجريبية في الاختبار القبلي و البعدي قد وجدت بينهما فرق حقيقي وتعزى إلى أثر المتغير التجريبي. لذلك أن استخدام عرض واقعي فعال لترقية مهارة الطلاب في الاستماع.(2) وإن استخدام عرض واقعي يظهر فعاليته وتبين تفوقه من عدم استخدامه لدى المجموعة الضابطة. لذلك أن استخدام عرض واقعي مناسب للتطبيق في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الناموذجية بندا أتشيه]]>
<![CDATA[أسماء الإشارة في اللغة العربية (تحليل معانيها في الكلمات) ]]>
<![CDATA[Syukran]]>;
<![CDATA[Nurhafni]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (237.223 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.248
<![CDATA[أسماء الإشارة هي أجزاء من اللغة العربية تُستخدم في جمل مثالية. لها قواعد خاصة للتنقيح في شكل جمل، سواء كانت من الجملة الفعلية أو الجملة الإسمية. الدراسات العلمية تقول إن أسماء الإشارة مهمة جدًا لفهمها خاصة بالنسبة للمدرسين والطلاب في تعلم اللغة لفهمها. لذلك يسعى المؤلف أن يبحث استخدام أسماء الإشارة باللغة العربية وتحليل معانيها في الجمل العربية. في استخدام اللغة العربية إن أسماء الإشارة تنقسم إلى القريب والمتوسط والبعيد على شكل المفرد والمثنى والجمع]]>
<![CDATA[فعالية استخدام طريقة المناقشة في ترقية مهارة الكلام (دراسة تجريبية لدى الطلاب محب الوطن جونكا كاجه الأتشية الشمالية ) ]]>
<![CDATA[Husaini]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (272.802 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.251
<![CDATA[كان تعليم اللغة العربية فى عصرنا الحاضر على أساس المهارات اللغوية، فمهارة الكلام مهارة من المهارات الأربع التى لها دور هام في استيعاب المعلومات والمعارف من الكتب أو الجرائد. فيشمل الكلام جانب التحدث في اللغة وهو المهارة الثانية بعد مهارة الاستماع. لأنه يشمل الجانب العملي التطبيقي الشفوي في تعليم اللغة. فقد يبدأ الدارس الكلام قبل القراءة والكتابة في عملية تعلم والتعليم. وكان معهد محب الوطن أحد المعاهد الإسلامية في جؤكا كاجة بأتشية الشمالية التى تهتم بتعليم اللغة العربية، وكان فيها قد تظهر الملل من بعض الطلبة، وذلك بأن تكون أفكار بعض الطالبة خارجة عن الاهتمام بعملية تعليم وتعلم مهارة الكلام في حجرة الدراسة، وليس لهم القدرة على الكلام العربي بل الطلبة الذين كانت درجة فهمهم للنص أقل وأبطأ من الماهرين منهم، يصيبهم الخجل أو الخوف في الوقوع في الخطء عند طرح السؤال إلى المدرس أمام أصحابه عما لم يفهموا من المادة، فبقوا على جهلهم ببعض عناصر المادة. وهذه المشكلات التي يواجهها الطلبة في تعلم اللغة العربيّة، ويريد الباحث أن يعالجها بالقيام بالبحث الميدان عن استخدام طريقة المناقشة في تعليم مهارة الكلام. أما أهداف هذا البحث فهي لمعرفة تطبيق طريقة المناقشة في تعليم الكلام بمعهد محب الوطن جؤكا كاجة بأتشية الشمالية ولمعرفة فعالية استخدام طريقة المناقشة في ترقية قدرة الطلبة على مهارة الكلام لدى الطلبة في معهد محب الوطن. وأما المدخل الذي يستخدمه الباحث في كتابة هذا البحث فهو المدخل الكيفي والكمي على منهج شبه التجريبي. وأدوات جمع البيانات المستعملة للحصول على البيانات المرجوة لهذه البحث: الملاحظة المباشرةوالمقابلة الشخصية والاختبار. ونتائج من هذا البحث هي إن استخدام طريقة المناقشة يكون جذابا في عملية التعليم وتعلم مهارة الكلام عند الطلبة في معهد محب الوطن. وهذا يكون على أساس ما لاحظه الباحث من عملية التعليم والتعلم باستخدام طريقة المناقشة إنما هي تجعل الطلبة راغبين في التعلم وفهم المواد ويدفعهم عليه، وتشجعهم حتى يستطعوا على الكلام باللغة العربية. واستخدام طريقة المناقشة يكون فعالا في ترقية مهارة الكلام لدى الطلبة في معهد محب الوطن، والدليل على هذا أن نتيجة ت - الحساب (t0)4,832- والنتيجة ت الجدول على مستوى الدلالة (signifikansi) 5٪ وهو2،09 وفي مستوى الدلالة (signifikansi) 1٪ وهو2،86، فنتيجة ت – الحساب(t0) أكبر من نتيجة ت الجدول (2،09>4،832< 2،86).]]>
<![CDATA[استخدام كتاب "في التطبيق النحوي والصرفي" بالطريقة القياسية في ترقية سيطرة الطلبة على الجملة الاسمية بـ معهد دار العلوم بندا أتشية ]]>
<![CDATA[Kasful Anwar]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 8 No. 1 (2019): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (237.742 KB)
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v8i1.252
<![CDATA[إن كل الكلام في اللغة العربية هو جملة. قدرة الطالب في تعبير ما كان في ذهنه أو شعره أو ما يزخر به عقله من رأي أو ما يريد أن يزود به غيره من معلومات، أو يفهم ما كتبه الكاتبون،أو يشجّع نفسه ليقوم بالتصال مع العربيين، أو يتبادل بعضه بعض في معاملات الناس اليومية مؤثرة بقدرته على الجملة. والمشكلة التي تواجهها الطلبة في معهد دار العلوم في الفصل الخامس هي قلة قدرة لديهم في استيعاب الجملة الاسمية. وكذالك لا بد لمعلمي النحو أن يستخدموا طريقة أو كتابا ملائما يسّهلهم في تعليم النحو، وهو كتاب "التطبيق النحوي والصرفي" الذي أُلّف بالطريقة القياسية. وهدف البحث في هذه الرسالة لمعرفة فعالية كتاب التطبيق النحوي والصرفي في ترقية سيطرة الطلبة على الجملة الاسمية. ويجري هذا البحث على منهج شبه التجريبي. وأخذ الباحث العينة 28 طالبة من الصف الخامس (أ) في المجموعة الواحدة في معهد دار العلوم العصري. وأمّا أداة البحث المستخدمة فهي الاختبار، الاختبار القبلي والبعدي. ونتيجة البحث هي: أن كتاب التطبيق النحوي والصرفي في ترقية سيطرة الطلبة على الجملة الاسمية فعال. وأشار إلى الدليل أن درجة t الإحصائية أكبر من نتيجة المستوى المعنوي.]]>
