Garuda - Garba Rujukan Digital

The Implementation of “ Discovery Channel Video” to Teach Writing Ability of Students About Descriptive Text
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): Volume 2 edisi Yudisium Agustus 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Menulisadalahrepresentasi visual daripikiran, perasaan, dan ide-ide denganmenggunakansimbol-simbolsistembahasapenulis 'untuktujuankomunikasiataurekaman.Dalampengajaranmenulis, guru harusmendorongsiswauntukmeningkatkan / kemampuannyaberbicarapadanya.Studiinifokuspadapenggunaan "Discovery Channel" Video untukmengajarmenulisteksdeskriptif."Discovery Channel" Video yang video tertentu yang terdiridarideskripsisingkattentangkarakteristikumumbeberapahal.Disampingpenerapan media tersebut, penelitijugamendeskripsikanresponsiswadalampenggunaan media tersebutdalammenulisteks narrative.Penelitianiniadalah descriptive qualitative denganmenggunakancatatanlapangan, checklist observasi, danangketsebagai instrument untukmengumpulkan data.Penelitianinidilakukan di SMPN 50 Surabaya padasiswakelas IIIV- B yang terdiridari 38 siswapadatigapertemuan.Berdasarkan data, penggunaan "Discovery Channel" Video untukmengajarmenulisteksdeskriptifberhasilkarenasiswadapatmenulisteksdeskriptifdenganbaiksetelahmerekamenyaksikan "Discovery Channel" video. Kemampuanmenulismerekameningkat di pertemuankeduadanselanjutnya di pertemuanketigaSebagai saran, guru bahasaInggrisdapatmenggunakan "Discovery Channel" video sebagai Media alternatifuntukmengajarmenulisteksdeskriptifuntukdelapansiswakelas SMP. Kata Kunci: Video Discovery Channel, menulis, teksdeskriptif Abstrack Writing is a visual representation of thoughts, feelings, and ideas using symbols of the writers’ language system for the purpose of communication or recording. In the teaching writing, the teacher must encourage the student to increase his/her speaking ability.This study focus on the use of “Discovery Channel” video to teach writing descriptive text. “Discovery Channel” video which specific video that consist of short description about general characteristic some specific thing. Besides the implementation the media, the researcher also describes the students’ responses toward the use of the media to write narrative text. This research was a descriptive qualitative which used field note, observation checklist, and questionnaires as instruments to gather the data. This reseach conduct at SMPN 50 Surabaya in the eight grade students of IIIV- B which consist of 38 students on three meetings. Based on the data, the use of “Discovery Channel” video to teach writing descriptive text was successful because the students can write descriptive text well after they watched the “Discovery Channel” video. Their writing ability increased in second meeting and furthermore in third meeting As suggestion, English teacher can use “Discovery Channel” video as alternative Media to teach writing descriptive text to the eight grade students of junior high school. Keyword: Discovery Channel video, writing, descriptive text

INSTRUCTIONAL STRATEGIES SELECTED BY TEACHER TO HELP MENTALLY RETARDED STUDENTS OF SPECIAL SCHOOL FOR THEIR ENGLISH VOCABULARY DEVELOPMENT
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Penelitian ini ditujukan untuk mencari tahu apa sajakah strategi instruksional dari Marzano yang dipilih oleh guru untuk membantu perkembangan kosakata bahasa Inggris bagi siswa tuna grahita. Penelitian ini juga bertujuan untuk mencari tahu bagaimana guru menerapkan strategi instruksional yang telah dia pilih. Dasar dari penelitian ini menggunakan desain deskriptif kualitatif. Melalui beberapa observasi serta wawancara, peneliti menemukan bahwa dari delapan strategi instruksional dari Marzano, guru hanya memilih tujuh di dalam membantu perkembangan kosakata bahasa Inggris bagi murid tuna grahita di sekolah khusus. Strategi instruksionalyang dipilih tersebut adalah: identifying similarities, note taking, reinforcing effort and providing recognition, practice, nonlinguistic representation, setting objectives and providing feedback, and cues also questions. Di dalam satu pertemuan, guru mengkombinasikan lebih dari satu strategi instruksional. Semua strategi instruksional tersebut dipilih berdasarkan dari karakteristik para siswa tuna grahita yaitu; tidak mandiri, kurang mempunyai rasa percaya diri, lemah di dalam mengingat dan berpikir abstrak. Di dalam penerapan strategi instruksional yang dipilih, selama empat kali tatap muka, guru tidak melaksanakan satu teknik untuk satu kali pertemuan, namun guru menggunakan lebih dari satu strategi instruksional. Penerapan dari strategi instruksional yang dipilih oleh guru tersebut dibagi menjadi tiga tahapan kegiatan; pra, kegiatan inti dan pasca. Pada saat pra-kegiatan, guru lebih sering mengenalkan siswa kepada tujuan pembelajaran. Di dalam pasca-kegiatan, guru seringkali memotivasi siswa dengan memberikan beberapa nasihat. Sedangkan sisa dari strategi instruksional yang dipilih seperti; identifying similarities, note taking, providing recognition, practice, nonlinguistic representation, providing feedback, cues and questions, dilaksanakan pada kegiatan inti. Selebihnya, semua strategi instruksional yang terpilih beserta penerapannya adalah panduan bagi guru atau praktisi edukasi lainnya ketika berhadapan dengan murid tuna grahita, khususnya tentang perkembangan kosakata bahasa Inggris. Kata Kunci: Strategi Instruksional, murid tuna grahita, penerapan. Abstract This research is aimed to find out the teacher’s selection on Instructional strategies which are proposed by Marzano to help mentally retarded students of special education for their English vocabulary development. This research is also trying to find out how the teacher implemented his selections among Marzano’s instructional strategies. The base of this research is using descriptive qualitative as research design and through observations also interview, the researcher found out that among eight instructional strategies which are based on Marzano’s Instructional Strategies, the teacher choose only seven instructional strategies in helping mentally retarded students of special school for their English vocabulary development, they are: identifying similarities, note taking, reinforcing effort and providing recognition, practice, nonlinguistic representation, setting objectives and providing feedback, and cues also questions. In one meeting the teacher combines more than one instructional strategies. All of those instructional strategies were selected by the teacher based on students’ characteristics; dependent, less in confidence, weak in memorizing and thinking something abstractly. In implementing the selected instructional strategies, during four meetings the teacher did not use one technique for one meeting, but he used more than one instructional strategies in one meeting. The implementation of those selected instructional strategies was divided into three stages of activity, pre, whilst and post. The data from field notes show that in pre activity, the teacher mostly introduced the students to the lesson objective. In post activity, the teacher usually reinforced students’ effort by saying some advices to them. The rest of the selected instructional strategies; identifying similarities, note taking, providing recognition, practice, nonlinguistic representation, providing feedback, cues and questions, were conducted in whilst activity. Moreover, all of those selected instructional strategies and their implementation are the exemplary guides for the teachers or other educational practitioners when they are engaging with mentally retarded students at language competency, especially for English vocabulary development. Keywords: Instructional strategies, mentally retarded students, implementation

TEACHING READING HORTATORY EXPOSITION TEXT BY USING COLLABORATIVE LEARNING TO ELEVEN GRADERS OF MAN SURABAYA
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Penelitian ini difokuskan kepada implementasi dari Pembelajaran Kolaboratif didalam pengajaran membaca teks Eksposisi Hortatory. Dan, tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan penjelasan dan interpretasi tentang pengajaran membaca teks Eksposisi Hortatory melalui Pembelajaran Kolaboratif kepada para siswa. Penjelasan meliputi: (1) Bagaimana implementasi Pembelajaran Kolaboratif didalam pengajaran membaca teks Eksposisi Hortatory kepada kelas 11 di MAN Surabaya, dan (2) Bagaimana respon para siswa terhadap implementasi Pembelajaran Kolaboratif didalam pengajaran membaca teks Eksposisi Hortatory kepada kelas 11 di MAN Surabaya. Penulis mengaplikasikan penelitian kualitatif dan menggunakan 2 instrumen penelitian, yaitu: lembar observasi dan angket. Dan, penulis menggunakan 3 langkah cara untuk menganalisis dan menginterpretasi data, yaitu: reduksi data, sajian data, dan verifikasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran Kolaboratif ini membuat para siswa dapat mengembangkan lebih baik antara kognisi dan pikiran kritis daripda mereka belajar secara individual. Kemudian, para siswa dapat membagi ilmu pengetahuan bersama untuk mengoreksi kesalahan informasi atau mungkin menambahkan agar menjadi lebih baik. Dengan Pembelajaran Kolaboratif, para siswa dapat mengeksplorasi pemahaman yang dimana dapat membantunya didalam proses belajar-mengajar. Disamping itu, para siswa menjadi lebih bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukan didalam maupun diluar kelas. Oleh karena itu, para siswa sangat menikmati dan antusias dengan guru yang dimana menggunakan teknik Pembelajaran Kolaboratif ini untuk mengajar mereka. Kata Kunci: Pembelajaran Kolaboratif, Lembar Observasi, Angket, Sajian Data, Reduksi Data Abstract This research focuses on the implementation of Collaborative Learning in teaching reading Hortatory Exposition text. And, the purpose of this research is to give the explanation and interpretation about teaching reading Hortatory Exposition text through Collaborative Learning to the students. The description includes: (1) How is the implementation of Collaborative Learning in teaching reading Hortatory Exposition text to the eleven graders of MAN Surabaya, and (2) How are the students’ responses toward the implementation of Collaborative Learning in teaching reading Hortatory Exposition text to eleven graders of MAN Surabaya. The writer applies qualitative research and uses 2 research instruments, they are: observation sheet and questionnaire. And, the writer uses 3 steps to analyze and interpret data, they are: data reduction, data display, and verification. The result of this research shows that Collaborative Learning make the students can improve the cognitive and critical thinking better than they work individually. Then, the students can share the knowledge together to correct the wrong information or maybe add the information to make it better. By Collaborative Learning, the students can explore their own understanding which can help them in the teaching-learning process. Beside that, the students become more responsible of what they do inside and outside the classroom. Therefore, the students are very enjoy and enthusiastic with the teacher who uses Collaborative Learning to teach them. Key Words: Collaborative Learning, Observation Sheet, Questionnaire, Data Display, Data Reduction

THE IMPLEMENTATION OF GUIDED DISCOVERY LEARNING TO TEACH READING OF NARRATIVE TEXT TO TENTH GRADERS
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Siswa seharusnya menguasai membaca pemahaman. Selain itu, mereka juga diharapkan mampu memahami tujuan dan struktur kebahasaan dari teks narativ. Namun demikian, banyak siswa yang merasa bahwa membaca itu adalah aktivitas yang membosankan. Ditambah lagi, ketika mereka tidak memiliki banyak kosakata yang membuat mereka kesulitan untuk menemukan informasi dari teks dan memahaminya. Salah satu faktor yang membuat hal itu terjadi adalah guru biasanya mengajar membaca itu degan cara yang monoton. Oleh karena itu, guru seharusnya merubah cara pengajaran mereka agar proses pembelajaran lebih menarik. Jadi, siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Guided discovery learning adalah salah satu metode yang dapat di gunakan untuk mengajar membaca pemahaman dari teks narativ. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mendiskripsikan pengimplementasian dari guided discovery learning untuk mengajar membaca pemahaman dari teks narativ untuk kelas X SMAN 2 Kediri, (2) untuk menemukan respon dari siswa terhadap pengimplementasian dari guided discovery learning. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIA (Matematika, IPA) 6 SMAN 2 Kediri. Di kelas ini terdapat 18 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Peneliti menggunakan lembar pengamatan dan wawancara sebagai alat penelitian untuk mengumpulkan data. Hasil dari penelitian ini menemukan bahwa guru dapat mengimplementasikan guided discovery learning dengan baik berdasarkan pada langkah-langkah yang diusulkan oleh Blackburn yang dikutip dalam El-Kahlout. Metode ini dapat mendorong siswa kelas X untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan, hasil dari wawancara yang diberikan kepada siswa menunjukkan bahwa hampir semua siswa antusias mengikuti proses pembelajaran yang dipimpin oleh guru. Menurut mereka, metode guided discovery learning dapat membuat mereka lebih aktif, karena pada metode ini guru mendorong mereka untuk belajar secara mandiri. Disamping itu, metode ini dapat membuat belajar mengajar lebih menarik. Kata Kunci: membaca pemahaman , teks naratif, guided discovery learning. Abstract The students should master in reading comprehension. Besides, they are expected to be able to understand the purpose and structure of narrative text. However, many of them feel that reading comprehension is bored activity. In addition, as they lack vocabulary which make them difficult to gain the information from the text and comprehend it. One of factors which make it happens is the teacher usually conducts reading activity monotonously. Therefore, the teacher needs to change the way of their teaching in order to make the teaching process more interesting. Thus, the students can reach the goal of learning well. Guided discovery learning is one of good method which can be implemented to teach reading comprehension of narrative text. The purposes of this research are (1) to describe the implementation of guided discovery learning to teach reading comprehension of narrative text to tenth graders of SMAN 2 Kediri, (2) to find out the students’ responses toward the implementation of guided discovery learning. The design used in this research was descriptive qualitative. This research was conducted in X MIA (Matematika, IPA) 6 classroom of SMAN 2 Kediri. There are 18 males and 17 females students in this class. The researcher used observation sheets and interview as research instrument in collecting the data. The result of this research found that the teacher could implement guided discovery learning properly according to framework suggested by Blackburn cited in El-Kahlout. This method could encourage the tenth grade students to be more active in the teaching and learning process. Meanwhile, the result of interview given to students shows that most of the students were enthusiastic followed the teaching and learning process using guided discovery learning conducted by the teacher. In their point of view, guided discovery learning method can make them more to be active, because in this method the teacher encouraged them to learn independently. Besides, this method can make the teaching and learning more interesting. Keywords: reading comprehension, narrative text, guided discovery learning.

A STUDY OF TEACHER TALK USED BY ELEVENTH GRADE TEACHER IN TEACHING WRITING HORTATORY EXPOSITION
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Menulis dipertimbangkan sebagai sebuah ketrampilan yang sulit untuk dikuasai. Menulis adalah sebuah ketrampilan dasar untuk siswa yang Bahasa Ingrris sebagai bahasa asing disamping ketrampilan mendengarkan, berbicara dan membaca. Hal ini dikarenakan di dalam menulis terdapat beberapa unsur yang harus dipelajari oleh siswa. Melalui menulis, siswa dapat menemukan ide, siswa akan lebih kreatif dan imajinatif sebaik produktif melalui beberapa proses. Untuk menemukan beberapa ide dalam proses menulis terkadang bukan hal yang mudah. Guru dapat menjadi seorang fasilitator untuk membantu siswa dalam mengembangkan ide awal berdasarkan pada imajinasi dan kreatifitas siswa itu sendiri. Guru akan menjelaskan tentang materi, jadi siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran. Untuk menjadi fasilitator yang baik, guru seharusnya mempunyai teacher talk yang baik. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsikan tipe dari teacher talk yang terjadi di dalam mengajar menulis teks hortatory exposition untuk kelas XI di SMAN 1 Grati, (2) untuk mendiskripsikan aspek dari teacher talk yang di gunakan oleh guru selama proses pembelajaran untuk kelas XI di SMAN 1 Grati, (3) untuk menemukan respon siswa terhadap teacher talk untuk menulis teks hortatory exposition. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Grati. Di kelas ini terdapat 36 siswa. Peneliti menggunakan lembar pengamatan dan wawancara sebagai alat penelitian untuk mengumpulkan data. Hasil dari penelitian ini menemukan bahwa teacher talk yang terjadi di dalam mengajar menulis teks hortatory exposition adalah langsung dan tidak langsung, tetapi tidak semua kategori tersebut termasuk dalam proses pengajaran. Guru secara dominan menggunakan tipe teacher talk yang secara tidak langsung. Ada empat kategori didalam tipe ini dan selama proses pembelajaran terdapat tiga kategori yang terjadi dalam mengajar menulis teks hortatory exposition. Kategori tersebut adalah pujian dan dorongan, penerimaan dan atau dari ide siswa dan pertanyaan baik dari guru maupun siswa. Ada tiga aspek dari teacher talk yaitu aspek psikologi, aspek antar perseorangan, dan aspek pendidikan. Berdasarkan pada data observasi yang sudah diambil, guru telah menggunakan semua aspek tersebut. Menurut pendapat mereka, teacher talk mudah untuk dipahami, jadi hal itu dapat membantu mereka untuk membuat esai. Hal tersebut juga dapat menarik siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Kata Kunci: teacher talk, menulis, hortatory exposition Abstract Writing is considered as a skill which is hard to be mastered. Writing is an essential skill for English learners as foreign language alongside listening, speaking, and reading. It is because in writing there are many elements which have to be acquired by the students. Through writing, students find ideas; students will be more creative and imaginative as well as productive through some processes. To find some ideas in writing process sometimes is not easy thing. Teacher could be a facilitator to give the students can develop those beginning ideas based on the students’ own imagination and creativity. The teacher will be explaining or informing about the materials, thus the students can achieve the goals. To be a good facilitator, the teacher should have good teacher talk. The purposes of this research are (1) to describe the types of teacher talk occur in teaching writing hortatory exposition text to the eleventh graders in SMAN 1 Grati., (2) to describe the aspect of teacher talk that the teacher consider while the teaching learning process to the eleventh graders SMAN 1 Grati., (3) to find out the students’ responses toward the teacher’s talk to write hortatory text. The design used in this research was descriptive qualitative. This research was conducted in XIIPA1 classroom of SMAN 1Grati. There are 36 students in this class. The researcher used observation sheets and interview as research instrument in collecting the data. The result of this research found that thetypes of teacher talk which occur in teaching writing hortatory are direct and indirect, but not all of the categories of them included in the teaching process. The teacher dominantly used types of indirect teacher talk. There are four categories in this type, and during the process there are three categories that occur in teaching writing hortatory text. Those are praise and encouragement, acceptance and/or use of the student’s ideas, and questioning or asking questions. There are three aspects of teacher talk; those are physiological aspect, interpersonal aspect and pedagogical aspect. Based on the observation data that have taken, the teacher considers all of this aspect.In their point of view, the teacher talk is easy to be understand, thus it can help them to make an essay. It also can attrack them in the teaching learning process. Keywords: teacher talk, writing, hortatory exposition

THE IMPLEMENTATION OF TEA PARTY STRATEGY IN TEACHING READING OF ANALYTICAL EXPOSITION TO THE ELEVENTH GRADERS
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Membaca adalah salah satu skil yang wajib dikuasai oleh siswa. Akan tetapi, di dalam kelas membaca, teruatama membaca teks analytical exposition, siswa kurang motivasi dan merasa jenuh. Akibatnya, mereka kesulitan memahami teks yang mereka baca. Untuk mengatasi masalah tersebut, guru perlu menggunakan teknik mengajar yang dapat memotivasi siswa dalam membaca sekaligus mengaktifkan background knowledge mereka. Dalam hal ini, guru dapat menggunakan sebuah strategi pre-reading yang dikenal dengan Tea Party. Penelitian ini dirancang untuk mendeskripsikan penerapan strategi Tea Party dalam pengajaran membaca teks analytical exposition kepada siswa kelas sebelas. Pokok permasalahan dari penelitian ini antara lain: (1) Bagaimana penerapan strategi Tea Party dalam pengajaran membaca teks analytical exposition kepada siswa kelas sebelas? (2) Bagaimana respon siswa terhadap penerapan strategi Tea Party tersebut? Penelitian ini merupakan penelitian descriptive qualitative. Data-data disajikan secara deskriptif. Data pertama yakni tentang penerapan strategi Tea Party, diperoleh dari observasi sebanyak dua kali. Instrumen yang digunakan adalah unstructured field notes yang mendeskripsikan keseluruhan proses belajar mengajar. Data kedua, respon siswa terhadap penerapan strategi Tea Party, diperoleh dari hasil open-ended questionnaire. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa guru yang bersangkutan telah berhasil menerapkan strategi Tea Party. Motivasi siswa dalam membaca meningkat dan mereka dapat memahami teks analytical exposition yang mereka baca. Lebih lagi, hasil kuesioner menunjukkan bahwa siswa tertarik untuk membaca teks analytical exposition dan strategi Tea Party sangat membantu mereka dalam memahami teks tersebut. Maka, penerapan penerapan strategi Tea Party memberi banyak keuntungan yang positif bagi pengajaran membaca khususnya membaca teks analytical exposition. Kata Kunci: Membaca, teks analytical exposition, strategi Tea Party Abstract Reading is one of four main skills that students have to master. However, in reading class, especially reading of analytical exposition, the students lack of motivation and get bored. As a result, they feel difficult to comprehend the text they read. To solve this problem, teacher needs to use a reading strategy which can motivate the students to read as well as activate their background knowledge. Due to the need, the teacher can use a pre-reading strategy named Tea Party. This research is designed to describe the implementation of Tea Party strategy in teaching reading of analytical exposition to the eleventh graders. The points of this research are on (1) How is the implementation of Tea Party strategy in teaching reading of analytical exposition to the eleventh graders of SMAN 1 Karangbinangun? (2) How are the students’ responses toward the implementation of Tea Party strategy? This research is descriptive qualitative research. The data were served in descriptive details. The first data which was about the implementation of Tea Party strategy obtained through two-time observations. The instrument used was unstructured field notes which describe the whole teaching and learning process done by the teacher in the class. The second data, the students’ responses toward the implementation of Tea Party strategy, was obtained using open-ended questionnaire. This research showed that the teacher implemented Tea Party strategy successfully. The students’ motivation on reading increased and they could comprehend the analytical exposition text they had read. Furthermore, the result of questionnaire showed that the students felt interested in reading the text. It also showed that Tea Party was helpful to students in comprehending the text. Therefore, the implementation of Tea Party strategy gives positive benefits to teaching reading especially reading of analytical exposition. Keywords: Reading, analytical exposition, Tea Party strategy

STUDENTS’ RESPONSES TOWARD PEER REVIEW IN WRITING
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Sebagian besar mahasiswa EFL setuju bahwa mengarang adalah sebuah keterampilan yang tidak mudah untuk dikuasai dan perlu waktu lama untuk menguasainya. Untuk mengatasi masalah tersebut, berbagai macam metode telah dikembangkan dan digunakan oleh para pengajar ahli. Metode review-sejawat menawarkan masukan yang sangat bermanfaat bagi seorang pengarang. Kuantitas maupun kualitas masukan yang diperoleh seorang pengarang melalui sebuah proses mengarang, akan menghasilkan sebuah karya tulis yang baik (Saddler & Andrade, 2004). Melihat dari beberapa penelitian sebelumnya (Kern, 2000; Rollinson, 2005), memunculkan sebuah pertanyaan, apakah para mahasiswa akan mempercayai review dari teman sejawatnya sedangkan kemampuan berbahasa Inggris teman sekelas mereka bisa jadi lebih baik atau lebih buruk. Dengan situasi ini, peneliti menyelidiki tanggapan mahasiswa yang muncul dalam tugas mengarang para mahasiswa. Peneliti memilih mahasiswa baru EFL di kampus sebagai subyek penelitian. Pertanyaannya; (1) jenis masukan apa yang diterima oleh para mahasiswa dalam review-sejawat? (2) bagaimana tanggapan para mahasiswa terhadap masukan dalam review-sejawat? (3) bagaimana peningkatan hasil karangan para mahasiswa dalam hal penggunaan bahasa dan mekanik setelah mereka diberi masukan dalam review-sejawat. Peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif dasar, dengan hasil karangan para mahasiswa & wawancara sebagai instrumen untuk mengumpulkan data. Hasilnya, dalam karangan para mahasiswa terdapat 6 jenis masukan; langsung, metalinguistik, fokus, tak fokus, berguna, dan tak berguna. Para mahasiswa memberikan banyak tanggapan negatif, tetapi juga terdapat beberapa tanggapan positif. Selama proses perbaikan, sebagian besar hasil karangan para mahasiswa meningkat secara microstructure setelah mereka menerima masukan dari pasangan sejawat mereka. Kata Kunci: tanggapan mahasiswa, review-sejawat, masukan, karangan mahasiswa Abstract Most of EFL students agree that writing is a difficult skill and need long term to master it. In order to solve this EFL students’ problem, kinds of methods are developed and used by the expert lecturers. Peer-review provides useful feedback for the writer. Both quantity and quality of feedback which perceived by a writer throughout the writing process would produce a well-craft piece of writing (Saddler & Andrade, 2004). From the previous studies (Kern, 2000; Rollinson, 2005), a question arises as to whether students would trust peers’ comments since the English proficiency of their classmates might be better or worse. With this circumstance, the researcher explored students’ responses which came up in the students’ writing. The researcher chose EFL freshmen in university as the subject of the study. The questions are; (1) what are the feedback types which perceived by the students in peer-review? (2) how are the students’ responses toward feedback in peer-review? (3) how does the students’ writing improve in terms of language use and mechanics after they are given feedback in peer-review? The researcher applied basic qualitative research and used the students’ writing & interview as the instrument to gather the data. The results showed that there were 6 types of feedback in students’ drafts; direct, metalinguistic, focused, unfocused, usable, and unusable feedback. The responses in perceiving feedback were mostly negative, but there were some positive responses too. During revising process, most of students’ writing were improved in microstructure after they received feedback from their peers. Keywords: students’ responses, peer review, feedback, students’ writing.

THE IMPLEMENTATION OF TEACHING SPEAKING BY USING ROLE PLAY ACTIVITY ON THE ELEVENTH GRADERS OF SMAK SANTA AGNES SURABAYA
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Di Indonesia, Bahasa Inggris adalah Bahasa asing yang sudah popular di dunia. Ada 4 kemampuan yang harus dikuasai dalam Bahasa Inggris oleh siswa dan salah satunya adalah kemampuan berbicara. Menjadi mahir dalam berbicara Bahasa Inggris tidaklah mudah, guru harus kreatif dalam kemampuan berbicara pada saat di dalam kelas, itu akan memudahkan guru dalam proses belajar mengajar. Objek dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam kemampuan berbicara siswa kels XI SMA di SMAK. Santa Agnes dalam berbicara Bahasa Inggris melalui aktivitas drama. Dari proses belajar mengajar, peneliti mendapati beberapa masalah yang berhubungan dengan kemampuan berbicara Bahasa Inggris. Seperti saat terjadinya proses belajar mengajar Bahasa Inggris di kelas XI SMA, respon dari siswa kepada aktivitas drama yang dinilai kurang, pada saat siswa harus mengerjakan beberapa tugas yang berhubungan dengan drama yang dinilai banyak pemahaman siswa yang kurang. Peneliti menggunakan campuran cara, yaitu deskriptif kualitatif dan kuantitaif. Peneliti mengkondisikan penelitian ini di dalam satu kelas ( satu sampel ) sebagai subjek penelitian. Prosedur dari penelitian tersebut, ada 4, yaitu rencana penelitian, pengkondisian penelitian, pengadaan observasi, dan pengambilan data melalui kuisioner siswa. Setelah semua data yang diteliti valid, peneliti mendapati bahwa respon dari siswa kelas XI SMA di SMAK. Santa Agnes sangat bagus. Dan setelah mengadakan aktivitas drama di dalam kelas, siswa dapat lebih menikmati pelajaran Bahasa Inggris khususnya dalam kemampuan berbicara Bahasa Inggris. Kata Kunci: drama, berbicara, siswa kelas XI SMA Abstract In Indonesia, English is considered as the first foreign language. There are four skills that have to be mastered by the English learners and one of those skills is speaking. Mastering speaking skill is not easy, the teacher must be creative in this skill like inviting the students to have more confidence to speak in front of the class. If they are active in speaking in the class, it will be easier for the teacher in teaching. The objective of this research is to improve the speaking ability of the eleventh graders of SMAK Santa Agnes, Surabaya through the implementation of role-playing activity. Based on the preliminary study, the researcher found some problems related to the English instructional activities of the eleventh graders. Those are about the implementation of role play in teaching speaking on the 11th graders in speaking lessons, the student’s responses to these activity in speaking lessons, the student’s tasks after doing the implementation of role play as an activity in speaking lessons. The researcher use decriptive qualitative research. The research is conducted in a single class that consists of thirty four students, in which all of the students are taken as the subjects of the study. The procedure of the research consists of four main steps: the plan, implementation, observation and suggesstion. To collect the data, she uses some instruments i.e. observation checklist,students task, field notes, questionnaire and speaking ability test. The responses of the students after doing the implementation of role play in teaching speaking were very good. They felt that English was an easy subject and they liked English. So this activity got positive responses from the students. Keywords:role play, speaking, eleventh graders.

THE IMPLEMENTATION OF PROJECT-BASED LEARNING APPROACH IN TEACHING WRITING NEWS ITEM TEXT TO THE TENTH GRADERS OF SMA I KARANGAN TRENGGALEK
RETAIN Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskipsikan penerapan pembelajaran melalui projek pada siswa kelas X SMA 1 Karangan Trenggalek dalam pengajaran menulis teks news item, untuk mendeskripsikan respon siswa terhadap penerapan pembelajaran melalui projek dalam pengajaran menulis teks news item dan. untuk mendeskripsikan ketrampilan siswa dalam menulis teks news item selama penerapan pembelajaran melalui projek. Penelitian ini dirancang sebagai sebuah laporan dalam bentuk deskriptif qualitative. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa aktifitas pembelajaran melalui projek telah diterapkan di dalam kelas dan sebagai sebuah pendekatan pada siswa. Pembelajaran melalui projek sangat efektif membantu siswa menulis teks news item dengan baik. Pembelajaran melalui projek juga mampu memotivasi siswa untuk lebih kreatif dan meningkatkan kemampuan belajar dalam grup dalam proses pembelajaran di kelas. Kata Kunci: Steps Chain, ketrampilan berbicara bahasa Inggris, teks prosedur, siswa kelas tujuh. Abstract This study was conducted to describe the implemention of Project-Based Learning (PBL) Approach in teaching writing news item text to the tenth graders of SMA 1 Karangan Trenggalek, to describe the students’ response toward the implementation of Project-Based Learning approach in teaching writing news item text and to describe the students’ news item writing text during the implementation of Project-Based Learning approach in teaching writing news item text. This research was done by using descriptive qualitative. The subjects of the study were X IPA1 students of SMA 1 Karangan Trenggalek.. The result of the study shows that PBL approach has successfully been implemented in teaching news item text, because the students were active during the teaching and learning process. It can be seen from the result of the study that PBL approach can help the students to write news item text better. PBL also motivate students to be more creative, it also help them to have better ability in group working. Key words: news item text, Project-Based Learning, writing.

TEACHER’S FEEDBACK ON GRAMMAR CONSTRUCTION RELATED TO THE STUDENTS’ SPEAKING SKILL
RETAIN Vol 3 No 1 (2015): Volume 3, Nomor 1, Januari-April 2015
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstrak Mengajar bahasa inggris terutama untuk siswa SMP merupakan hal yang tidak mudah, karena pada tahapan ini guru berperan besar dalam menjadi kan siswa lebih aktif dan mempunyai pondasi berbahasa yang baik. Grammar merupakan aspek utama dalam pembuatan pondasi berbahasa yang baik, namun permasalahan yang sering dihadapi oleh para pengajar yakni motivasi siswa untuk lebih aktif dengan grammar lebih baik. Metode pengajaran grammar yang kuno akan menjadikan siswa lebih malas sebab pada hakikatnya banyak siswa yang menjadikan grammar sebagai momok dalam proses belajar bahasa Inggris. Oleh karena itu siswa sering kurang aktif dalam proses pembelajaran. Peneliti menekankan metode pemberikan feedback yang sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa khususnya dalam hal pembelajaran mengenai grammar. Dalam penelitian ini peneliti beranggapan jika motivasi siswa untuk lebih aktif akan bertambah ketika pemberian feedback diberikan secara maksimal. Beberapa jenis feedback akan di berikan pengajar secara tepat dan akurat sesuai porsinya. Penelitian ini mengenaipenerapan feedback guna meningkatkan motivasi siswa dan siswi untuk lebih aktif berbicara dengan grammar yang baik. Penelitian ini menggunakan deskripstif qualitative. Guna mendapatkan data yang sesuai dengan yang dibutuhkan. Penelitian ini berlangsung dengan menggunakan fiednote dan interview selamadua kali pertemuan. Data yang dikumpulkan oleh peneliti dian alisis secara kulitatif. Hasilnya menunjukan bahwa murid mengalami perkembangan dalam hal keberanian untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran khususnya berbicara dengan ketepatan grammar yang lebih akurat. Peneliti menyarankan kepada para pengajar lain atau penelitilain untuk menggunakan media ini dalam meningkatkan keberanian siswa untuk berbicara dengan ketepatan grammarnya. Kata kunci: Umpanbalik guru, konstruksi grammar, skill berbicara. Abstract Teaching English especially for Junior High School is not easy, because in this phase the teacher has a big role to make students become more active and have a good basic language. Grammar is an important aspect in making good basic language, but the teacher is often facing the problem of less motivation of the students. Grammar teaching method which is not interesting will not be able to make students become active in teaching and learning process. The researchers emphasize feedback for students have good impact to increase students’ motivation especially in grammar. In this study the researcher found that students’ motivation for being active increased by giving feedback maximally. Some kinds of feedback have been given by the teacher well. This study shows that the researcher want to know the influence of feedback in increasing students’ motivation. This study used descriptive qualitative. For collecting the data this study used field note and interview. It was analyzed by qualitative process. The result showed that student’s experienced in developing their activeness in learning process especially speaking correctly. It will be useful for other teacher to apply this method to make the students become active and speak correctly. Keywords: Teacher’s feedback, grammar construction, speaking skill.

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone +6281334244887

Journal Mail Official evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location Kota surabaya, Jawa timur INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho

Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id

Phone
+6281334244887

Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id

Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

Location
Kota surabaya,

Jawa timur

INDONESIA