cover
Article Per Year (5 Year)
All
Home Page
OAI Link
Editorial Team
Contact
Reviewer
Google Scholar
Contact Name
Yulia Sri Hartati
Contact Email
yuliasrihartatidr@gmail.com
Phone
+6281294429793
Journal Mail Official
yuliasrihartatidr@gmail.com
Editorial Address
Jl. Gn. Pangilun, Gn. Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25111
Location
Kota padang,
Sumatera barat
INDONESIA
Jurnal Horizon Pendidikan
Published by Universitas PGRI Sumatera Barat
ISSN : -     EISSN : 27755770     DOI : https://doi.org/10.22202/horizon
Core Subject : Education,
Education
Jurnal Horizon Pendidikan (2775-5770) is a high quality open access peer reviewed research journal that is published by Lybrary of Universitas PGRI Sumatera Barat. Jurnal Horizon Pendidikan is providing a platform that welcomes and acknowledges high quality empirical original research papers about education written by researchers, academicians, professionals, and practitioners from all over the world. Jurnal Horizon Pendidikan is published Four a year (February, May, Agust, and November). Jurnal Horizon Pendidikan publishes original contributions to all aspects of education. Jurnal Horizon Pendidikan publishes critical, integrative reviews of research literature bearing on education. Such reviews should include conceptualizations, interpretations, and syntheses of literature and scholarly work in a field broadly relevant to education and educational research. Jurnal Horizon Pendidikan encourages the submission of research relevant to education from any discipline, such as reviews of research in psychology, sociology, history, philosophy, language, economics, computer science, mathematic, geography, physic and biology, provided that the review bears on educational issues. Jurnal Horizon Pendidikan does not publish original empirical research, and all analyses should be incorporated in a broader integrative review. Jurnal Horizon Pendidikan will occasionally publish solicited, but carefully refereed, analytic reviews of special topics, particularly from disciplines infrequently represented. Articles are written in Bahasa Indonesia or English.
Arjuna Subject : Umum - Umum
Articles 4 Documents
 1 
Search results for , issue "Vol 4, No 2 (2024)" : 4 Documents clear
Pengaruh Sarana Dan Prasarana, Pola Asuh Orang Tua, Kecerdasan Emosional, Motivasi Belajar, Self Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI Mata Pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Di SMK Negeri 1 Solok Selatan Delfita, Risma; Ramayani, Citra; Syamra, Yesmira
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 2 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i2.7122

Abstract

ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk menganalisis: 1) pengaruh sarana dan prasarana terhadap kemandirian belajar. 2) pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar. 3) pengaruh kecerdasan emosional terhadap kemandirian belajar. 4) pengaruh motivasi belajar terhadap kemandirian belajar. 5) pengaruh self efficacy terhadap kemandirian belajar. 6) pengaruh sarana dan prasarana, pola asuh orang tua, kecerdasan emosional, motivasi belajar, self efficacy secara bersama-sama terhadap kemandirian belajar.Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan Juli 2023.Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif asosiatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas XI  pada mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan  SMK N 1 Solok Selatan sebanyak 184. Teknik pengambilan sampel dengan proporsional random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 125 orang siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dan analisis induktif, dengan bantuan program Eviews.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama sarana dan prasarana berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,108760. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 2,281180 > ttabel sebesar 1,65776. Artinya apabila sarana dan prasarana meningkat sebesar satu satuan, maka kemandirian belajar siswa 0,108760 dalam setiap satuannya. Kedua pola asuh orangtua berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,296186. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 3,782854 > ttabel sebesar 1,65776. Artinya apabila pola asuh orangtua meningkat sebesar satu satuan, maka kemandirian belajar siswa 0,296186 dalam setiap satuannya. Ketiga kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,123766. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 2,099914 > ttabel sebesar 1,65776. Artinya apabila kecerdasan emosional siswa nmeningkat sebesar satu satuan, maka kemandirian belajar siswa 0,123766  dalam setiap satuannya. Keempat motivasi belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,163465. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 3,487015 > ttabel sebesar 1,65776. Artinya apabila motivasi belajar meningkat sebesar satu satuan, maka kemandirian belajar siswa 0,163465 dalam setiap satuannya. Kelima self efficacy berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Dimana ditunjukkan oleh nilai koefisien sebesar 0,239547. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 2,668518 > ttabel sebesar 1,65776. Artinya apabila self efficacy meningkat sebesar satu satuan, maka kemandirian belajar siswa 0,239547 dalam setiap satuannya. Keenam sarana dan prasarana, pola asuh orangtua, kecerdasan emosional, motivasi belajar dan self efficacy secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar. Dimana diperoleh nilai Fhitung 58,82699> Ftabel 2,29 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000000 < α = 0,05. Hal ini berarti Ha diterima dan H0 ditolak.Untuk meningkatkan kemandirian belajar harus meningkatkan sarana dan prasarana, pola asuh orangtua, kecerdasan emosional, motivasi belajar dan self efficacy  pada siswa kelas XI Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Solok Selatan
Pengaruh Model Cooperative Integrated Reading and Composition (ICRC) Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Berdasarkan Nilai Dalam Hikayat Siswa Kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar Putri, Sari; Hartati, Yulia Sri; Tatalia, Ricci Gemarni
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 2 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i2.8130

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan pengaruh penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Berdasarkan Nilai Dalam Hikayat Siswa Kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Desain penelitian ini adalah Posttest Only Control Design. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut ini. Pertama, kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar tanpa menggunakan model Cooperative Integrated reading and composition (CIRC) memperoleh nilai 79,17 berada pada rentangan 76-85% dengan kualifikasi lebih dari baik. Kedua, kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas x SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah datar dengan menggunakan model CIRC memperoleh nilai 84,17 berada pada rentangan 76-85% dengan kualifikasi baik. Ketiga, berdasarkan uji-t terdapat pengaruh penggunaan model CIRC terhadap kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar karena karena thitung > ttabel yaitu (5,21 >1,68), maka H0 ditolak H1 diterima. Dengan demikian penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berpengaruh terhadap kemampuan menulis cerpen berdasarkan nilai dalam hikayat siswa kelas X SMAN 1 X Koto Kabupaten Tanah Datar.
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KEMANDIRIAN BELAJAR, POLA ASUH ORANG TUA, MANAJEMEN KESISWAAN, FASILITAS BELAJAR TERHADAP DISIPLIN BELAJAR SISWA SMA NEGERI 16 PADANG Putri, Mita Asuari
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 2 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i2.7279

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui, Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kemandirian Belajar, Pola Asuh Orang Tua, Manajemen Kesiswaan dan Fasilitas Belajar Terhadap Disiplin Belajar Siswa SMA Negeri 16 Padang.Jenis penelitian  ini adalah asosiatif. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas X yang berjumlah 193 siswa diambil menggunakan teknik proporsional random sampling. Instrumen yang digunakan untuk penelitian berupa angket tertutup.Teknik analisis data adalah analisis deskriptif dan analisis induktif.Penelitian menemukan bahwa: Pertama, Kecerdasan Emosional (X1) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai koefisien sebesar 0,269. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung 4,262 > ttabel sebesar 1,65 dengan nilai signifikan 0,000 <α = 0,05, berarti Ha diterima dan H0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara parsial antara kecerdasan emosional terhadap disiplin belajar. Kedua, Kemandirian Belajar (X2) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil koefisien sebesar 0,168. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai  thitung 2,122 > ttabel1,65 dengan taraf signifikan sebesar 0,035 < = 0,05, berarti Ha diterima dan H0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara parsial antara kemandirian belajar terhadap disiplin belajar. Ketiga, Pola Asuh orang Tua (X3) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil koefisien sebesar 0,172. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung, 2,274 > ttabel sebesar 1,65 dengan taraf signifikan sebesar 0,024 < = 0,05, berarti Ha diterima dan H0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara parsial antara pola asuh orang tua terhadap disiplin belajar. Keempat, Manajemen Kesiswaan (X4) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil koefisien sebesar 0,187. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung, 2,074 > ttabel sebesar 1,65 dengan taraf signifikan sebesar 0,039 < α = 0,05, berarti Ha diterima dan H0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara parsial antara manajemen kesiswaan terhadap disiplin belajar. Kelima, Fasilitas Belajar (X5) berpengaruh positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil koefisien sebesar 0,426. Nilai koefisien ini signifikan karena nilai thitung, 5,901 > ttabel sebesar 1,65 dengan taraf signifikan sebesar 0,000 < α = 0,05, berarti Ha diterima dan H0 ditolak dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara parsial antara fasilitas belajar terhadap disiplin belajar. Keenam, Kecerdasan Emosional, Kemandirian Belajar, Pola Asuh Orang Tua, Manajemen Kesiswaan dan Fasilitas Belajar secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang.Berdasarkan hasil penelitian maka penulis menyarankan upaya meningkatkan Disiplin Belajar siswa SMA Negeri 16 Padang .1)Diharapkan pada siswa harus mampu mengelolah emosi dalam belajar sehingga akan terbentuknya disiplin belajar yang baik. 2)Diharapkan kepada siswa memiliki motivasi dari dalam diri sendiri sehingga akan membentuk disiplin belajar yang baik disekolah. 3)Diharapkan kepada orang tua memberikan pola asuh asuh yang baik pada anak sehingga akan terbentuknya disiplin belajar disekolah. 4)Diharapkan kepada sekolah dapat monitoring siswa disekolah sehingga dengan mudah terciptanya disiplin belajar pada siswa tersebut. 5)Diharapkan kepada sekolah dapat memberikan fasilitas belajar yang cukup terutama diperpustakaan, karena perpustakaan tempat dimana siswa mencari buku-buku yang diperlukan sesuai dengan bidang mata pelajaranya. Apabila perpustaakan memadai maka akan memudahkan siswa dalam mencari buku sehingga dapat menerapakan disiplin belajar siswa disekolah. Kata kunci: Disiplin Belajar, Kecerdasan Emosional, Kemandirian Belajar, Pola Asuh Orang Tua, Manajemen Kesiswaan, Fasilitas Belajar.
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Mata Pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan di SMK N 1 Solok Selatan Sukma, Erya; Areva, Desi; Amelia, Mona
Jurnal Horizon Pendidikan Vol 4, No 2 (2024)
Publisher : Universitas PGRI Sumatera Barat

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.22202/horizon.v4i2.7387

Abstract

ERYA SUKMA (19090042/2019) Pengaruh Model Pembelajaran Based Learning Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Mata Pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Di SMK N 1 Solok Selatan dibawah Bimbingan Ibu Desi Areva, M.Pd dan Ibu Mona Amelia, M.Pd.Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model problem based learning dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausaahan di SMK N 1 Solok Selatan. Dalam penelitian ini jenis penelitian yang digunakan yaitu kuantitatif Penelitian ini dilakukan di SMK N 1 Solok Selatan dengan jumlah populasi 185 dan sampel sebanyak 58 siswa yang mana terdiri dari 29 siswa kelas eksperimen dan 29 siswa kelas kontrol. Untuk instrumen penelitian yang dilakukan ini adalah  dengan melalui penyebaran angket dan soal. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, uji normalitas, uji homogenitas dan uji Anova dua jalur dengan bantuan program SPSS versi 16.0Hasil penelitian menunjukkan: Pertama, hasil belajar siswa yang diajar dengan model Problem based learning lebih tinggi dari siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional yang dilihat dari nilai thitung 5,259, ini berarti bahwa nilai thitung lebih besar dari ttabel 1,703  maka dengan demikian ?? diterima ?? ditolak. Kedua, Hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi yang diajar dengan model Problem based learning lebih tinggi dari hasil belajar dengan motivasi belajar tinggi yang diajar dengan model pembelajaran konvensional yang dilihat dari nilai thitung 2,442, ini berarti bahwa nilai thitung lebih besar dari nilai ttabel 1,703  maka dengan demikian H0 diterima Ha ditolak. Ketiga, Hasil belajar siswa dengan motivasi belajar rendah yang diajar dengan model Problem based learning lebih tinggi dari hasil belajar dengan motivasi belajar rendah yang diajar dengan model pembelajaran konvensional yang dilihat dari nilai thitung 6,271 ini berarti bahwa nilai thitung lebih besar dari nilai ttabel 1,703  maka dengan demikian H0 diterima Ha ditolak Keempat, terdapat interaksi antara model Problem based learning dan model pembelajaran konvensional dengan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa yang dilihat dari nilai level sig. = 0,007, ini berarti bahwa nilai sig. lebih besar dari nilai  = 0,05 (sig. < ) maka dengan demikian ?0 ditolak ?? diterima.      

Page 1 of 1 | Total Record : 4

 1 

Filter by Year

2024 2024


Reset
Filter By Issues
All Issue Vol 4, No 2 (2024) Vol 4, No 1 (2024) Vol 3, No 4 (2023) Vol 3, No 3 (2023) Vol 3, No 2 (2023) Vol 3, No 1 (2023) Vol 2, No 4 (2022) Vol 2, No 3 (2022) Vol 2, No 2 (2022) Vol 2, No 1 (2022) Vol 1, No 4 (2021) Vol 1, No 3 (2021) Vol 1, No 2 (2021) Vol 1, No 1 (2021) More Issue