EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
The EL-IBTIKAR Journal focuses on the theme and topic of Arabic teaching, Arabic linguistics and literature, including: 1) Methodology of Arabic teaching for non-native speakers. 2) Arabic Morphology and Syntax. 3) Teaching for Arabic Competences. 4) Strategy for teaching and learning Arabic for non-native speakers. 5) Models of Arabic teaching for non-native speakers. 6) Arabic linguistics. 7) Arabic literatures. 8) The technology of Arabic teaching. 9) Design of Arabic teaching for non-native speakers. 10) Evaluation in Arabic teaching for non-native speakers.
Articles
7 Documents
Search results for
, issue
"Vol 5, No 1 (2016)"
:
7 Documents
clear
<![CDATA[استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) وتأثيرها على ترقية فهم الطلاب على المادة المقروءة ]]>
<![CDATA[Sanan .]]>;
<![CDATA[Rodliyah Zaenuddin]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (556.585 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3053
<![CDATA[ABSTRAKتعليم اللغة العربية يحتاج إلى الطريقة والأساليب ووسائل التعليم. لابدّ أن تكون الطرائق متناسبة بالمناهج التعليمية والوسيلة التي يستخدمها المدرّس في عملية التعليم. أنّ عملية التعليم في المدرسة الثانوية الإسلاميّة الحكوميّة الثّالثة شربون لا تطابق بالمنهج التعليمي من ناحية المدخل التعليمي. معظم الطلاب يسمعون ما شرح مدرّسهم. ولكن لا يهتمون المادة الدراسية فهما جيدا. ولذلك يريد أن يستخدم الباحث طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) في تعليم اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لدى طلاب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الثالثة شربون. وأهداف البحث في هذه الرسالة لمعرفة قدرة الطلاب على فهم المادة المقروءة بدون استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) في تعليم اللغة العربية وباستخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) فيه ولمعرفة تأثير استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) فيه في ترقيّة قدرة الطلاب على فهم المادة المقروءة في الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكوميّة الثّالثة شربون. ومنهج البحث في هذه الرسالة هو بحث كمي بإجرءات البحث التجريبي وأما طريقة جمع البيانات فيها فبالملاحظة المباشرة والاختبار والمقابلة الشخصية. وطريقة تحليل البيانات التي استخدمها الباحث في هذا البحث بحساب تقرير الفرقة (Gain) وتجربة العادية وتجربة المتجانس وتجربة الفروض (Paired Sampel T Test) وحسبها بعد أن يحصل على البيانات من نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي. ونتيجة البحث في هذه الرسالة عن تعليم مهارة القراءة في فصل المراقبة بدون استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration)، تحصل على النتيجة السفلى 27 والعليا 87 بالمعدل 59,47. و في فصل التجربة باستخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration)، يحصل على النتيجة السفلى 27 والعليا 93 بالمعدل 62,09. وفي هذا البحث تأثير دلالي في تطبيق طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) في تعليم اللغة العربية لترقية قدرة الطلاب على فهم المادة المقروءة، وهذا بالنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي لفصل التجربة على النتيجة السفلي 3 والعليا 27 بالمعدل 13,15. والاختبار البعدي يحصل على النتيجة السفلي 27 والعليا 93 بالمعدل 62.09. وهذا بمعنى أن هناك تأثير استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) على قدرة الطلاب على فهم المادة المقروءة.الكلمات الأساسية: طريقة تمثيل الأدوار وتأثيرها والمادة المقروءة.]]>
<![CDATA[فعالية طريقة العصف الذهني (Brainstorming) في تعليم مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nur Alimatussa'diyah]]>;
<![CDATA[Erfan Gazali]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (549.473 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3054
<![CDATA[إن الهدف الأساسي لتعليم اللغة العربية هو اكتساب المتعلم القدرة على الاتصال اللغوي الواضح السليم. سواء كان هذا الاتصال شفويا أو كتابيا. وكل محاولة لتدريس اللغة العربية يجب أن تؤدي الذهني للموضوع الأول 4,6% و الموضوع الثاني 7,9% ـ و طلاقة الطالبات في مهارة الكلام بنسبة المئوية بمعدل فصل التجريبة قبل و بعد استخدام طريقة العصف الذهني للموضوع الأول 15,07% و الموضوع الثاني 21,05% ـ و لأن F hitung في الموضوع الأول و الموضوع الثاني أكبر من F tabel حتى Ho مردود و Ha مقبول. فهناك فعالية استخدام إلى تحقيق هذا الهدف. وفي معهد مفتاح العلوم فيه وجوب تكلم العربية كل يوم ولكن عندما أمرهن الأستاذ للتكلم فإنهن لا يردن بسبب الحياء و الخوف من الخطأ في تكلم العربية. الطريقة لها محل في التعليم يعني كألة الدافع الخارجي في عملية التعليم و تسوس على توجه الفرق بين أشخاص التلاميذ و للحصول على هدف التعليم و طريقة العصف الذهني هي من الطرق التي تشجع على التفكير الابداعي حيث تعتمد هذه الطريقة على حرية التفكير بهذه الطريقة تحقق هدف التعليم. حيث تتكلم الطالبات العربية حرا بدون الخوف من الخطأ. والطريقة التى استخدمتها الباحثة في هذا البحث طريقة كمية باستخدام الأسلوب شبه التجريبي (Quasi Experimental Design) و تصميم التجريبي Nonequivalent Control Group Design. والأدوات التي تستخدمها الباحثة في جمع البيانات هي المقابلة الشخصية والاختبار والملاحظة، وتستخدم الباحثة Regresi لمعرفة الصدق Ho و Haـ أمّا نتائج البحث في هذه الرسالة فهي من فصل المراقبة قبل و بعد التعليم بدون استخدام طريقة العصف طريقة العصف الذهني في تعليم مهارة الكلام.الكلمات الأساسية: طريقة العصف الذهني، تعليم مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[فعالية استخدام فجوة المعلومات لترقية ثروة مفردات الطلاب في الفصل التاسع بمدرسة المتولي المتوسّطة الإسلامية ]]>
<![CDATA[Euis Qodri Annisa]]>;
<![CDATA[Sopwan Mulyawan]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (305.842 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3050
<![CDATA[إن في تعليم اللغة ثلاثة عناصر أساسية : المدخل و الطريقة و الأساليب أو إستراتيجيات، و ينبغي على المدرس ان يستخدم الأساليب المناسبة لتحقيق أهداف التعليم لأن الأساليب هي كيفية لتحقيق أهداف معينة. والمفردات العربية الكافية تستطيع أن تدعم شخصا على التواصل والكتابة في اللغة. ولكن من المشكلات أن التلاميذ يتعلمون اللغة العربية بغير المفردات الكافية. وكما قال أسيف حيرموان (2011: 101) أن إحدى المشكلات من تعليم اللغة العربية هي المفردات.كثير من الأساليب المستخدمة من قبل المدرسين لتحقيق أهداف التعليم، فنأخذ "فجوة المعلومات" لتطوير ثروة مفردات الطلاب. وكما قال رتسهارد (2006:12) فجوة المعلومات جانبا هاما من Communicative active learning. وذالك يشير على الحقيقة أن في التواصل الحقيقي، يتواصل شخصا لحصول على المعلومات التي يفتقرها لأن ينبغي في التعليم تتبيقا من النظرية والتخطيط. إذا، فجوة المعلومات هي واحد من الأسلوب في التعليم. وأيضا كما يتبين من خصائص فجوة المعلومات التي يوجد فيها نشاط متبادل وهي يسأل الطلاب كل الأسئلة الأخرى لجمع المعلومات. ونتيجة البحث في فصل التجربة من قبل استخدام فجوة المعلومات 60 (الاختبار المتعدد) و 56 (الاختبار الشفهي) وبعد استخدام فجوة المعلومات 77 (الاختبار المتعدد) و 68 (الاختبار الشفهي). ولأن قيمة f-hitung في الاختبار المتعدد 249,148 < 7,94 والاختبار الشفهي 18،609 <7،94 وهما أكبر من قيمة f في الجدول، فكان Hoمردود و Ha مقبول. بناء على النتيجة السّابقة، فوجود الفعالية في استخدام فجوة المعلومات.]]>
<![CDATA[تطبيق عمليّة تشجيع اللغة العربية في ترقيّة مهارة الكلام (دراسة الحالة لدى تلاميذ الفصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربيّة الإسلاميّة الحديثة بومي آيوا) ]]>
<![CDATA[Imam Rif'atul Maula]]>;
<![CDATA[Wawan Arwani]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (679.46 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3055
<![CDATA[إن عملية تشجيع اللغة العربية في معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الحديثة هي عملية التي تمارس التلاميذ في ترقية قدرتهم في تكلم اللغة. و لكن بعض تلاميذ الفصل الثالث ما زالوا يشعرون الخجل عند عملية تشجيع اللغة العربية لأنهم لا يقدرون أن يتكلموا اللغة العربية طلاقة. هم يشعرون الخجل إلى بعض أصحابهم االماهرين في تكلم اللغة العربية. و هذا لأن المشرف الذي قام بعملية تشجيع اللغة العربية لا يقدر أن يجعل ظروف الفصل إلى الحالة المؤدية حتى أنهم لا يهتمون بعض التلاميذ الأخرى و نقصان إهتمامهم عند أداء عملية تشجيع اللغة العربية.وأهداف البحث في هذه الرسالة لمعرفة أهمية عملية تشجيع اللغة العربية التي قام بها معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الحديثة بومي آيوا بربس و لمعرفة الجهود المبذولة لتخفيف الملل عند عملية تشجيع اللغة العربية و لمعرفة كيفية تطبيق عملية تشجيع اللغة العربية لدى تلاميذ الفصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربية الإسلامية الحديثة. والأسس التفكيرية في هذا البحث هي أن عملية تشجيع اللغة العربية هي العملية اللغوية في معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الحديثة التي تتوجه إلى كفاءة التلاميذ في كلام اللغة العربية. وهذه العملية تكون فعالة في تعليم اللغة العربية لأنّ هذه العملية تعطي الفرصة إلى التلاميذ لأن يخطبوا أمام التلاميذ خطابة لغوية من المفردات الجديدة واحدا فواحدا.ومنهج البحث في هذه الرسالة هو بحث كيفي بطريقة وصفية تحليلية وأما أساليب جمع البيانات فيها فبالملاحظة المباشرة و المقابلة الشخصية والوثائق .أساليب تحليل البيانات التي استخدمها الباحث في هذا البحث هي تحليل البيانات الجارى الذى يجرى طوال البحث.ونتيجة البحث في هذه الرسالة عن فعالية عمليّة تشجيع اللغة العربية في ترقيّة مهارة الكلام (دراسة الحالة لدى تلاميذ الفصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربيّة الإسلاميّة الحديثة بومي آيوا بربس) هي إن أهمية تشجيع اللغة العربية في معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الحديثة بومي آيوا بربس لممارسة التلاميذ في تكلم اللغة العربية، و لزيادة خزائن مفردات التلاميذ و لتنمية التلاميذ في مهارة الكلام. ولذلك تكون هذه العملية مهمة لترقية مهارة الكلام لأنها تستطيع أن تعوّد تلاميذ الفصل الثالث في تكلم اللغة العربية أو الإنجليزية. و هذه العملية يقوم بها التلاميذ في كل يوم الثلاثاء و الخميس تسمى بـــ "تشجيع اللغة العربية". وأما السعي لتخفيف ملل تلاميذ الفصل الثالث عند عملية تشجيع اللغة العربية فأداؤها خارج الفصل في جو جديد و المعلم القادر على صنع ظروف الفصل غير ممل والألعاب اللغوية أثناء عملية تشجيع اللغة العربية و المواد المختلفة. وسبب ملل التلاميذ هو المعلم الذي لا يقدر أن يجعل ظروف الفصل إلى الحالة المؤدية و التلاميذ حتى يشعرون بعض التلاميذ الملل والخوف عن الخطاء في تكلم الغة العربية يكون عقبة خاصة للتلاميذ وتطبيق عملية تشجيع اللغة العربية في ترقية مهارة الكلام لدى تلاميذ الفصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربية الإسلامية الحديثة لم يكن فعالا. وهذا بسبب أهداف عملية تشجيع اللغة العربية و عمليتها في الواقع لا تناسب بالعوامل التي قالها سيف البحر جمارة في السابق وأما المعالجة بتلك الحالة فهي تقييم العملية بعد أدائها، مقارنة الهدف التعليمي مع هدف تشجيع اللغة العربية، أداء عملية تشجيع اللغة العربية خارج الفصل، في جو جديد وحال جديد وغير ممل والمعلم ينبغي عليه أن يكون قادرا على توجيه التلاميذ المختلفة صفتهم وأساليب تعلمهم.الكلمات الأساسية: عمليّةتشجيعاللغةالعربية ومهارةالكلام ومعهد دارالنجاة.]]>
<![CDATA[تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) في تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Muhammad Firdaus]]>;
<![CDATA[Khasan Aedi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (280.799 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3051
<![CDATA[تعليم اللغة العربية يحتاج إلى الطريقة والأساليب ووسائل التعليم. لابدّ أن تكون الطرائق تناسب بالمناهج التعليمية والوسيلة التي تستخدمها المدرّسة في عملية التعليم. نعرف أنّ عملية التعليم في هذه المدرسة لا تطابق بالمنهج التعليمي من ناحية المؤشرات والطرائق. كثير من الطلاب هم يسمعون ويقبلون ويلاحظون ما شرحت مدرّستهم. وهم لا يتابعون المادة الدراسية باهتمام كبير. ولذلك يريد أن يطبّق الباحث طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) في تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام لدى طلاب الفصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية شربون واحد. والأسس التفكيرية في هذا البحث هي أن طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) هي الطريقة التعليمية الجديدة التي تتوجه إلى كفاءة الطلاب في فهم الدرس. وهذه الطريقة هي طريقة فعّالة جدّا في تعليم اللغة العربية لأنّ هذه الطريقة تعطي الفرصة إلى الطلاب ليعبروا ارائهم حرا ويكتسبوا ارائهم في شكل صورة. ونتيجة البحث في هذه الرسالة عن تعليم مهارة الكلام في فصل المراقبة بدون تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker)، يحصل على النتيجة السفلى 55 والعليا 90 بالمعدل 74،78. وفي فصل التجربة بتطيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker)، يحصل على النتيجة السفلى 75 والعليا 95 بالمعدل 86،00. وفي هذه البحث تأثير دلالي في تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) في تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام، و هذا بنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي لفصل التجربة على النتيجة السفلي 30 والعليا 75 بالمعدل 50،00. والاختبار البعدي يحصل على النتيجة السفلي 75 والعليا 95 بالمعدل 86،00. والدليل على ذلك أن النتيجة t = 18،944-بدرجة الحرية (df) 45-1=44، و alpha = 0،05 يحصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0،05< 0،000 فيكون Ho مردودا و Ha مقبولا.]]>
<![CDATA[فعالية استخدام وسائل البطاقة ((Make a Match لترقية فهم الطلاب في مهارة القراءة العربية ]]>
<![CDATA[Siti Maesaroh]]>;
<![CDATA[Aziz Syafrudin Syafrawi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (294.73 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3056
<![CDATA[الوسائل إحدى آلة لتحقيق أهداف التعلم. الطرق التى اعتقدت ناجحة في مهارة القراءة بقراءة استخدام بطاقة الأسئلة و الأجوبة. وأما وسائل البطاقة فتساعد على تحقيق الهدف المرجو وتساعد على فهم الطلاب في ترقية مهارة القراءة. ولذلك تريد الباحثة أن تبحث فعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية فهم الطلاب في مهارة القراءة العربية. وأهداف البحث لمعرفة فهم الطلاب الذين لا يستخدمون وسائل البطاقة في مهارة القراءة، ومعرفة قدرة الطلاب الذين يستخدمون وسائل البطاقة على مهارة القراءة ولمعرفة فعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية فهم الطلاب في مهارة القراءة. وأما منهج البحث في كتابة هذه الرسالة فهي المنهج الكمي، ونوع البحث فيها هي دراسة تجريبية، تعني البحث لتحليل فعالية إستخدام وسائل البطاقة ولترقية فهم الطلاب في مهارة القراءة بدراسة تجريبية في الفصل الثامن بمدرسة الوحدة المتوسطة الإسلامية سومبر شربون. واستخدامت الباحثة 1. تحليل الحساب الاحصائى للاستفتاء و 2. بالامتحان القبلى والإمتحان البعدى لفرقة لدى الطلبة في الفصل الثامن بدراسة تجريبية في الفصل الثامن بمدرسة الوحدة المتوسطة الإسلامية سومبر شربون. وطريقة هذه الرسالة استخدام البطاقة لترقية مهارة قراءة الطلاب بتحويل ببطاقة الأسئلة والأجوبة. وفي تلك البطاقة السؤال والإجابة ستكتب على كل بطاقة مع المواد الموجودة. أساسا على تحليل البيانات عن وسائل البطاقة بردود الطلاب على المعدلة 73،1 % وهي نسبة المتقارب إلى الأكثرية. وتلك الحقائق تدل على أن الفعالية بمستوى الدلالة 0،05 %. وأما بالامتحان القبلى والامتحان البعدى لفرقة المراقبة فحصلت على النتيجة (x1) في الامتحان القبلى هي 7،65 وفي الامتحان البعدى هي 6،71. وهذا دليل على أن في فرقة التربة ارتفاع يعني 1،31. وبالامتحان القبلى والامتحان البعدى لفرقة التجربة فتحصل على نتيجة (x2) في الإمتحان القبلى 6،31 وفي الامتحان البعدى 6،21. وهذا دليل على أن في فرقة المراقبة ارتفاع في النتيجة يعني 1،40. واما النتائج في هذه الرسالة فتحصل على النتائج t-hitung لفرقة التجربة هي 13،1 وt-tabel لفرقة المراقبة هي 8،75 في الدلالة 0،05. لأن النتيجة t-hitung لفرقة التجربة اكبر من فرقة المراقبة توجد فعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية فهم الطلاب في مهارة القراءة العربية.الكلمات الأساسية: وسائل البطاقة ومهارة القراءة.]]>
<![CDATA[تأثير استخدام طريقة خريطة التفكير "Thinking Maps" على ترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nuri Rizki]]>;
<![CDATA[Masriah .]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5, No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[IAIN Syekh Nurjati ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (484.349 KB)
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3052
<![CDATA[ABSTRAKالكلام أحد من المهارات اللغوية. وكذا فى اللغة العربية. والمشكلة الآن، وجد الطلاب الصعوبة في تعلم مهارة الكلام، وأقل حماسا في تعلم مهارة الكلام بمدرسة المتوسطة الحكومية الواحدة شربون. ويقدر الطلاب على الكلام ناقص جدا. ولذلك يحتاج إلى استخدام طريقة التعليم المناسبة لترقية قدرتهم على مهارة الكلام. وإحدى الطريقة هي طريقة خريطة التفكير"Thinking Maps" على ترقية مهارة الكلام. خريطة التفكير "Thinking Maps" هي أدوات تعلم البصرية، تتكون من ثمانية أشكال من الخرائط التخطيطية البصرية كأدوات يستخدمها المعلم والطلاب للتدريس والتعلم، وقد صُممت هذه الخرائط لمساعدة الطلاب من مرحلة رياض الأطفال حتى الثانوية. فبذلك تلك طريقة (خريطة التفكير) مناسبة لأن يستعمل المدرس وتسمى بطريقة خريطة التفكير Thinking Maps عن تعليم مهارة الكلام لممارسة تكلم اللغة العربية. فلذلك تأثر على قدرة الطلاب تأثيرة عظيمة خاصة على مهارة الكلام.الكلمات الأساسية: طريقة التعليم، طريقة خريطة التفكير، مهارة الكلام.]]>
