cover
Article Per Year (5 Year)
All
Home Page
OAI Link
Editorial Team
Contact
Reviewer
Google Scholar
Contact Name
Him'mawan Adi Nugroho
Contact Email
himmwannugroho@unesa.ac.id
Phone
+6281334244887
Journal Mail Official
evarahmawati@unesa.ac.id
Editorial Address
English Department, Faculty of Languages and Arts, Universitas Negeri Surabaya Building T4, 2nd floor, Kampus Lidah Wetan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
Location
Kota surabaya,
Jawa timur
INDONESIA
Retain: Journal of Research in English Language Teaching
Published by Universitas Negeri Surabaya
ISSN : 23562617     EISSN : 30322839     DOI : https://doi.org/10.26740/rt.v13i02
Core Subject : Education,
Education Languange, Linguistic, Communication & Media
RETAIN publishes articles within the scope of English Language Teaching and Applied Linguistics. RETAIN publishes articles within the scope of English Language Teaching and Applied Linguistics.
Arjuna Subject : Seni dan Humaniora - Bahasa dan Linguistik
Articles 947 Documents
 66   67   68   69   70 
The Implementation of Dictogloss Technique in Teaching Listening Skill for Tenth Graders in Senior High School
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakMendengarkan adalah salah satu kemampuan yang harus diajarkan di kelas, khususnya pada mata pelajaran bahasa Inggris karena bahasa Inggris adalah sound language. Sayangnya, menguasai kemampuan mendengarkan tidak mudah, apalagi bagi murid-murid yang belajar mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Sehingga, murid-murid harus menggunakan strategi belajar yang tepat atau guru harus mengajar menggunakan teknik yang sesuai. Teknik Dictogloss dapat digunakan untuk mengajar empat kemampuan berbahasa; mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis, tapi penelitian ini hanya berfokus pada penerapan teknik Dictogloss untuk mengajar kemampuan mendengarkan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana guru menerapkan setiap langkah dari teknik Dictogloss. Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMA di kota kecil, Jawa Timur, khususnya untuk kelas X MIPA 6 yang terdiri dari 36 siswa. Data penelitian diperoleh dari obesrvasi non partisipasi, dimana peneliti mengobservasi guru yang sedang mengajar kemampuan mendengarkan dalam recount text menggunakan teknik Dictogloss. Kemudian, data dianalisis menggunakan teknik menganalisis data kualitatif menurut Ary, dkk; Organizing and Familiarizing, Coding and Reducing, dan Interpreting and Representing. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa guru telah menerapkan langkah-langkah dari teknik Dictogloss secara urut. Tetapi, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan lagi oleh guru, seperti pemilihan materi atau teks yang akan digunakan dan juga instruksi yang diberikan kepada siswa.Kata Kunci: Dictogloss, kemampuan mendengarkan, teks recountAbstractListening as one of language skills is necessary to be taught in the classroom, particularly in English subject as it is sound language. Unfortunately, mastering listening skill is not as easy as it seems, moreover for the students who are learning English as foreign language. There are many difficulties faced by most students in listening section. Thus, it is either the students should use the proper strategy to learn or the teacher should teach using a suitable technique. Dictogloss comes as one of teaching technique that apparently can be used to by the teacher to teach four language skills; listening, speaking, reading and writing, but this research will focus on Dictogloss to teach listening. This study aimed to describe how the teacher implemented each stage Dictogloss technique in teaching listening. It was conducted in one of public high school in small city of East Java, particularly in class X MIPA 6 with 34 students in total. The data was collected through non participant observation, where the researcher observed the teacher while she taught listening skill in recount text using Dictogloss technique. Then, the data was analyzed in 3 stages based on Ary et.al. technique in analyzing qualitative data; Organizing and Familiarizing, Coding and Reducing, and Interpreting and Representing. The result showed that the teacher implemented each stage of Dictogloss technique respectively. However, there were some points that should be more considered more by the teacher in implementing this technique, for example, the materials that would be used and the instructions she gave to the students.Keywords: Dictogloss, listening skill, recount text
Students’ Reading Ability in Applying Literacy Strategies
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakTerdapat beberapa kendala yang terjadi dalam proses belajar dan mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris di sekolah, salah satunya adalah kemampuan membaca siswa yang kurang. Hal tersebut selain berpengaruh terhadap kelancaran proses belajar dan mengajar di kelas juga berpengaruh terhadap pencapaian siswa dalam mata pelajaran tersebut. Oleh karena itu, peneliti memperkenalkan strategi baru yang sedang populer baru – baru ini, yaitu Strategi Literasi. Strategi Literasi adalah strategi yang bertujuan untuk membantu siswa menginterpretasikan teks dengan mudah yang melibatkan kemampuan membaca, berpikir kritis, menulis, serta kemampuan lain dalam bahasa yaitu mendengarkan dan berbicara sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari – hari. Ada tujuh strategi yang diterapkan yaitu Read-Alouds, Know-Want to know-have Learned (K-W-L Charts), Graphic Organizers, Vocabulary Instruction, Reciprocal Teaching, Structured Notetaking, dan Writing to Learn. Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan proses penerapan Strategi Literasi terhadap siswa kelas sepuluh, dan juga mendeskripsikan hasil pekerjaan siswa kelas sepuluh terhadap pemahaman membaca setelah diterapkannya Strategi Literasi. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan instrumen field note atau catatan lapangan dan hasil pekerjaan siswa. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa Strategi Literasi ini di implementasikan dengan baik dan guru dapat menggali ketertarikan, antusias, dan keaktifan siswa pada saat proses belajar dan mengajar. Sehingga siswa memiliki perhatian yang lebih pada teks dan keinginan untuk membaca teks yang telah diberikan. Penerapan Strategi Literasi juga memberikan dampak positif pada kemampuan membaca siswa seperti yang di ungkapkan oleh guru mata pelajaran tersebut bahwa semua siswa dapat menjawab paling tidak 6 pertanyaan dengan benar atau dengan kata lain, siswa dapat melewati batas minimum skor dalam mata pelajaran tersebut yaitu 60. Selanjutnya, berdasarkan analisis dari peneliti, hasilnya menunjukkan bahwa semua siswa mampu menjawab sebagian besar pertanyaan dengan benar dengan satu atau lebih kesalahan grammatika yang tidak merubah arti dan tidak menimbulkan kesulitan untuk dipahami. Jadi, dapat disimpulkan bawa semua siswa memliki kemampuan membaca yang baik bahkan sangat baik karena jika mereka mampu menjawab pertanyaan, maka mereka memiliki pemahaman pada teks. Kata Kunci: kemampuan membaca, strategi literasi, teks recountAbstractThere are several obstacles that occur in teaching and learning process of English subjects in schools, one of them is students’ poor reading ability. This condition affects in both teaching and learning and teaching process in the classroom and the students’ achievement in these subjects. Therefore, the researcher introduced new strategy that is popular recently, named Literacy Strategies. Literacy Strategies is a strategy that aims to help students interpret texts easily by involving aspects of reading skill, critical thinking, writing, and another language skill namely listening and speaking so they are able to solve problems in daily life. There are seven strategies applied, namely: Read-Alouds, Know-Want to know-have-Learned (K-W-L Charts), Graphic Organizers, Vocabulary Instruction, Reciprocal Teaching, Structured Notetaking, and Writing to Learn. In this study, the researcher described the implementation of Literacy Strategies to the tenth grade students, and the students’ reading ability after applying Literacy Strategies. This study used qualitative method with field note and students’ task as the instruments. The results of this study showed that Literacy Strategies was well implemented and the teacher could gain students’ interest, enthusiast, and activeness in teaching and learning process. So, the students had more attention to the text and desire to read the text that was given by the teacher. The application of the Literacy Strategies itself gave positive effects to the students’ reading ability as stated by the teacher that all of the students could answer at least 6 questions correctly or in another word, they could pass the minimum score of this subject that was 60. Furthermore, based on the researcher analyses, the result was that all of the students could answer most of the questions correctly with one or more minor grammatical errors which did not change the meaning and did not cause the difficulty in understanding. So, it could be summed up that all of the students had good or event excellent reading ability because if they could answer the questions, it meant that they understand the text.Keywords: reading ability, literacy strategies, recount text
The Implementation of Project Based Learning by Making Vlog in Teaching Speaking of Recount Text for Junior High School
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk memfasilitasi siswa untuk aktif dalam berbicara menggunakan bahasa Inggris, di mana diharapkan siswa menghasilkan produk sebagai bukti otentik siswa dalam kegiatan berbicara. Fokus dari penelitian ini adalah untuk melihat proses pembelajaran di kelas dan hasil pembelajaran yang telah diberikan. Selain itu, penelitian ini dirancang untuk menangkap semua fenomena yang berkaitan dengan bagaimana guru menjalankan Project Based Learning di kelas. Untuk pertanyaan penelitian pertama, data diperoleh melalui observasi selama kelas belajar menggunakan catatan lapangan sebagai catatan selama mengajar dan belajar sementara data untuk pertanyaan penelitian kedua diperoleh melalui VLOG atau yang biasa dikenal sebagai Blogging Video yang dibuat oleh siswa. dalam kelompok. Hasilnya menunjukkan bahwa dari ketujuh kelompok tersebut hanya ada satu kelompok yang menunjukkan kemampuan berbicara yang sangat baik dengan pengucapan yang baik. Untuk beberapa kelompok, mereka dapat menggunakan kosakata yang mudah dipahami oleh pemirsa. Sayangnya, ada satu kelompok yang kurang dalam beberapa aspek nilai dan aspek pelafalannya. Dapat disimpulkan bahwa guru dapat menerapkan PBL dengan benar dan benar sehingga dapat memfasilitasi siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, terutama dalam hal berbicara yang dapat dilihat dari hasil video yang dibuat oleh siswa.Kata Kunci: Project Based Learning, Speaking, Teks recount Abstract This research aims to facilitate students to be active in speaking using English, in which it is hoped that the students produce a product as authentic evidence of students in speaking activity. The focus of this research is to see the learning process in the classroom and the results of the learning that has been given. In addition, this research is designed to catch all the phenomena related to how teacher ran Project Based Learning in the class. For the first research question, the data is obtained through observation during the learning class using the field note as a note during teaching and learning while the data for the second research question is obtained through a VLOG or commonly known as Video Blogging made by the students in groups. The result shows that from those seven groups there was only one group taht showed very good speaking skill with good pronunciation. For some groups, they were able to use vocabularies which were easily understood by the viewers. Unfortunately, there was one group that was lacking in some aspects of the value and the aspect of the pronunciation. It can be concluded that teachers can apply PBL properly and correctly so that it can facilitate students to play an active role in the learning process, especially in terms of speaking which can be seen from the results of the videos made by studentsKeywords: Project Based Learning, Speaking, Recount text
Teachers Perception of Learner Autonomy in Senior High School
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

Abstract The purpose of this study was to describe teachers’ perception about learner autonomy in senior high school. This study was designed as a qualitative research. In doing so, four English teachers in senior high school were interviewed to identify their further general perceptions towards learner autonomy. In this study the researcher used unstructured interview and open ended question to gain the data. The finding has shown that the teachers have a good understanding in learner autonomy principles, a various understanding about the teachers’ practices in offering autonomous learning and a rich understanding in explaining the challenges in helping the learners become more autonomous. Keywords: teachers, perception, learner autonomy Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan pemahaman guru tentang otonomi pelajar di sekolah menengah atas. Penelitian ini dirancang sebagai penelitian kualitatif. Dengan demikian, empat guru bahasa Inggris di sekolah menengah atas diwawancarai untuk mengidentifikasi persepsi umum mereka lebih lanjut terhadap otonomi pelajar. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur dan pertanyaan terbuka untuk mendapatkan data. Temuan ini menunjukkan bahwa para guru memiliki pemahaman yang baik dalam prinsip otonomi pelajar, berbagai pemahaman tentang praktik guru dalam menawarkan pembelajaran otonom dan pemahaman yang kaya dalam menjelaskan tantangan dalam membantu peserta didik menjadi lebih otonom. Kata kunci: guru, persepsi, otonomi pembelajar
The Use of Affective Strategies in a Speaking Class
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakAffective Strategies berurusan dengan bagaimana orang atau mahasiswa berbicara dengan kecemasan rendah dan berkomunikasi dengan orang lain. Selain itu, guru menerapkan affective strategy untuk mengetahui apakah siswa berbicara dengan fasih setelah berlatih affective strategy. Sebagai contoh, deep breathing, listening to music, and laughing guru dilatih siswa untuk menerapkan strategi ini. Setelah menerapkan pernapasan, mendengarkan musik, dan tertawa guru memberikan topik untuk membahas bersama-sama. Penelitian ini dilakukan menggunakan metode kualitatif deskriptif, instrumen untuk studi ini adalah peneliti dirinya. Sebaliknya, peneliti harus memiliki keterampilan observasi yang baik dan kesadaran diri bias pribadi dan penghakiman. Selain itu, catatan-catatan lapangan yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai pengajaran dan pembelajaran di kelas ketika berbicara kelas untuk mengetahui affective strategy baik diterapkan guru dan siswa berbicara kegiatan itu sendiri. Namun, studi ini menemukan bahwa guru diterapkan affective strategy sebagai berikut: deep breathing, listening to music, and laughing dalam pengajaran dan pembelajaran, dan telah berbicara kegiatan setelah menerapkan pernapasan. Yang paling sering digunakan oleh siswa tertawa karena itu yang paling kesan dan teknik-teknik yang santai di kelas. itu membuat mereka berbicara aktif di kelas dan mengurangi kecemasan mereka.Kata Kunci: affective strategies, speaking, deep breathing, listening to music and laughing.AbstractAffective strategies deal with how people or student try to speak in the low anxiety and communicate with others. Thus, the teacher applies affective strategies in order to know whether the students speak fluently after practicing the affective strategies. For instance, deep breathing, listening to music and laughing, the teacher trained the students to apply these affective strategies. After applying deep breathing, listening to music, and laughing teacher gave the topic to discuss together. This study was conducted using descriptive qualitative method, the instrument for this study is the observational audio. Instead, the researcher must have a good observational skill and self-awareness of the personal bias and judgment. Furthermore, the field notes were used to collect the information regarding the teaching and learning process in the class while speaking class in order to know the teacher well-applied affective strategies and students speaking activities itself. However, this study found that the teacher applied affective strategies as follows: deep breathing, listening to music, and laughing in the teaching and learning process, and had speaking activities after applying deep breathing. The most used by the students were laughing because it the most impression and relaxed techniques in the class. it made them speak actively in the class and reduced their anxiety.Keywords: affective strategies, speaking, deep breathing, listening to music and laughing.
Students’ Speaking Strategies in Expressing Their Idea in Analytical Exposition Text
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

Abstrak Tsui (2011) menemukan bahwa salah satu penyebab keengganan yang sering disebutkan di kelas adalah kurangnya kepercayaan diri siswa dan takut melakukan kesalahan dan ditertawakan. Karena alasan tersebut, peneliti ingin mengamati penggunaan strategi berbicara dalam teks eksposisi analitis menggunakan rubrik strategi berbicara. Strategi berbicara yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan data adalah teori Dornyei (1995) yang terdiri dari sebelas teori strategi berbicara. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi berbicara yang digunakan oleh siswa. Peneliti menggambarkan penelitian dalam penelitian kualitatif. Dalam mengumpulkan data, peneliti melakukan observasi kelas; dapatkan strategi berbicara siswa yang digunakan oleh siswa saat melakukan pidato mereka, kemudian dalam menganalisis data, peneliti menafsirkannya dengan rubrik strategi berbicara berdasarkan struktur generik teks penjelasan eksposisi. Disimpulkan dari penelitian bahwa menyampaikan pidato membuat mereka gugup. Sementara mereka merasa gugup di panggung, ada banyak strategi berbicara yang digunakan oleh siswa untuk menjaga kinerja mereka dengan baik. Ini membuktikan dari hasil siswa dalam mengatur tesis, mereka kebanyakan menggunakan salah satu strategi berbicara yaitu penggunaan cara non-linguistik. Dalam struktur generik berikutnya, yaitu menyatakan argumen, siswa banyak menggunakan strategi peranti ragu-ragu. Dan yang terakhir, siswa kebanyakan menggunakan strategi penerjemahan harfiah sambil menggambar pengulangan.Kata kunci: Berbicara, Strategi Berbicara, Teks Eksposisi Analitis Abstract Tsui (2011) found out that one of the commonly mentioned causes of reticence in the class is students’ lack of confidence and fear of making mistakes and being laughed at. Due to those reasons, the researcher wants to observe the use of speaking strategy in analytical exposition text using speaking strategy’s rubric. The speaking strategy which is used by the researcher to get the data is the theory of Dornyei (1995) consists of eleven theories of speaking strategies. The objective of the study is to find out the speaking strategies which are used by the students. The researcher describes the study in qualitative research. In collecting the data, the researcher did a classroom observation; get the students’ speaking strategies that are used by the students while performing their speech, then in analyzing the data, the researcher interprets it with the speaking strategy rubric based on the generic structure of analytical exposition text. It is concluded from the research that delivering a speech made them nervous. While they felt nervous in the stage, there were many speaking strategies which are used by students in order to keep their performance well. It proves from the students’ results in organizing thesis, they mostly used one of the speaking strategies that is the use of non – linguistic means. In the next generic structure, that is expressing argument, students mostly used the strategy of hesitation device. And the last, students mostly used the strategy of literal translation while drawing the reiteration.Keywords: Speaking, Speaking Strategy, Analytical Exposition Text
An Analysis of Recount Text Writing Composition of Tenth Grade Senior High School Students
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakKetika menyusun sebuah karya tulis, ada beberapa elemen yang harus dipenuhi dengan tujuan supaya dapat menghasilkan sebuah esai yang baik. Hal inipun juga berlaku dalam penulisan teks recount. Oleh karena itu, siswa harus memerhatikan seluruh elemen tersebut karena mereka dapat membantu penulis dalam menyusun sebuah teks yang baik dan dapat dimengerti. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif sebagai metode penelitian. Data diambil dari sepuluh teks recount yang disusun oleh siswa kelas sepuluh sekolah menengah atas. Untuk menganalisi teks, rubrik penilaian untuk teks recount digunakan untuk mengidentifikasi elemen-elemen penulisan yang terdapat didalam teks. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan dan menyusun ide-ide didalam isi teks recount yang mereka susun. Hasil lain menunjukkan bahwa beberapa siswa gagal dalam meletakkan penjelasan yang sesuai untuk setiap struktur dalam teks recount. Misalnya, siswa meletakkan event sebagai orientation. Tetapi sebagian lainnya telah mengetahui fungsi dari setiap struktur teks recount. Bagaimanapun kebanyakan dari siswa berhasil menggunakan unsur kebahasaan dengan tepat. Kesimpulannya, pekerjaan siswa masih perlu untuk dikembangkan agar dapat menghasilkan karya tulis yang baik terutama untuk teks recount. Oleh karena itu, guru perlu memberikan perhatian lebih pada kelemahan siswa ketika menulis teks recount. Siswa juga perlu untuk mengembangkan pengetahuan mereka dan lebih banyak berlatih dalam menulis khususnya untuk teks recount.Kata Kunci: elemen-elemen menulis, teks recount, kemampuan menulis AbstractWhile composing a written work, there are some elements that should be fulfilled in order to produce a good essay. This also happens in recount text writing. Hence, the students have to take consideration on those elements because they can lead the writers to compose a good and an understandable text. This study used qualitative research as the research design. The data were taken from ten writings of recount text composed by tenth grader senior high school students. To analyse the texts, scoring rubric for the recount genre was applied to identify the elements of writing of the texts. The finding shows that most students seemed to have problem in developing and organizing ideas in their recount writing in terms of content. Another finding also shows that some students lack in putting the appropriate explanation for each structures of recount text as it should be. For the example, they put an event in the orientation. But some others are already aware of each function of recount text’s generic structure. However, most of them were succeed in applying the language features appropriately. In conclusion, the students’ work still need to be improved in order to produce a good written product especially in recount text. Hence, the teachers need to pay attention more on the students’ weaknesses while writing recount text. The students also require improving their knowledge and having more practices in writing, especially for recount text.Keywords: elements of writing, recount text, writing
Using Audiobook to Teach Reading Comprehension Narrative Text for Tenth Graders of Senior High School
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakMembaca telah menjadi kemampuan yang penting untuk pelajar untuk pelajari dalam pelajaran bahasa inggris. Namun, banyak kesulitan yang dialami oleh siswa untuk belajar membaca bahasa inggris, terutama pemahaman membaca. Oleh karena itu, penggunaan media dibutuhkan untuk membantu siswa dan juga guru dalam belajar mengajar pemahaman membaca di kelas. Media berbentuk audio seperti audiobook dapat membantu siswa yang mengalami kesulian dalam memahami teks seperti teks narratif. Demikian, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui cara penggunaan media audiobok sebagai alat bantu siswa dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam membaca teks naratif, bagaimana cara pengimplementasian media ini didalam kelas, dan bagaimana respons siswa setelah menggunakan audiobook. Penelitian ini menggunakan guru dan siswa kelas 10 untuk subjek penelitian dalam pengimplementasian audiobook untuk reading comprehension narrative teks. Penelitian ini menggunakan deskriptif kualititatif untuk mendapatkan hasil dari sebuah penelitian, dimana peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap subjek. Kemudian, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam proses pengimplementasian audiobook sangat mudah diterapkan dalam kelas. Kemudian, hasil dari kerja siswa menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa dapat memahami konteks dalam text ketika menggunakan audiobok dan mendapatkan score yang baik. Sedangkan dalam hasil wawancara hampir seluruh siswa menunjukkan kenyamanan dan kemudahan setelah menggunakan audiobook untuk reading comprehension narrative text.Kata kunci: Pemahaman Membaca, Teks Naratif, Audiobook AbstractReading has been an important skill for foreign language students to learn in English language. However, many difficulties that experienced by foreign students to learn to read English, especially reading comprehension. Therefore, media is needed to support students and teacher in teaching and learning reading comprehension in the classroom. Audio media can help students who experience difficulties in understanding texts such as audiobooks. In this case, this study was conducted to find out how the implementation of audiobok media as a tool to help students in understanding in reading a text, how to implement this media in the classroom and how the students’ responses after using audiobook. Researchers of this research focus on narrative text as material in the use of audiobooks. Furthermore, this study uses teachers and students at tenth grades for research subjects in the implementation of audiobooks for reading comprehension in narrative texts. This study uses descriptive-qualitative to get the results of a study, where researchers conduct observations and interviews with the subject. Then, the results of this study indicate that in the process of implementing audiobooks it is very easy to implement in the classroom. Then, the results of student work show that almost all students can understand the context in the text when using audiobook and get a good score. Whereas, in the interview results almost all students showed comfort in using audiobooks and was able to comprehend more narrative text.Key words: Reading comprehension, Narrative text, Audiobook.
Investigating The Implementation of Indirect Teacher Talk Category by The Subject Teacher in Teaching English for Specific Purposes
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakUmumnya, para guru menggunakan kategori “pemberian informasi” sebagai salah satu jenis “pembicaraan guru langsung” untuk menarik minat siswa dalam belajar. Karena dinyatakan sebelumnya bahwa kategori “pembicaraan guru tidak langsung” seperti penerimaan perasaan, mengajukan pertanyaan, penerimaan dan / atau penggunaan ide-ide siswa, dan pujian / dorongan dapat mendorong siswa untuk berbicara, maka peneliti mencoba untuk menyelidiki penerapan penggunaan kategori pembicaraan guru tidak langsung terutama oleh guru mata pelajaran dalam mengajar ESP. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan sejauh mana guru mata pelajaran menggunakan kategori pembicaraan guru tidak langsung secara efektif dalam mengajar ESP. Dalam penelitian ini, peneliti mengamati aktivitas selama proses belajar mengajar. Artinya subjek penelitian adalah guru konten / mata pelajaran / spesialis. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Peneliti mengumpulkan data seperti komunikasi verbal dan non verbal dengan menggunakan catatan lapangan. Untuk menganalisis data, peneliti menggunakan beberapa langkah seperti pengenalan-penyusunan dan penafsiran-pernyataan. Selain itu, penelitian telah menunjukkan beberapa hasil bahwa penerimaan perasaan dapat secara efektif digunakan oleh guru mata pelajaran untuk melibatkan dan memungkinkan siswa untuk berbicara satu sama lain. Yang kedua, pujian atau dorongan juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan sosial di mana itu mempengaruhi persepsi teman-teman sekelas terhadap kemampuan individual. Selain itu, menerima/menggunakan ide-ide siswa dapat digunakan secara efektif untuk meningkatkan motivasi dan tujuan belajar siswa. Selebihnya, mengajukan pertanyaan juga memberikan latihan mandiri bagi para siswa.Kata Kunci: Pembicaraan Guru, Kategori Pembicaraan Guru Tidak Langsung, Guru Mata Pelajaran, Bahasa Inggris Untuk Tujuan Spesifik (ESP)AbstractGenerally, teachers use “giving information” category of “direct teacher talk” to arrause the students’ interest in learning. Since it was stated that “indirect teacher talk” category such as acceptence of feeling, asking questions, acceptence and/or the use of students’ ideas, and praise/encouragement could promote the students to speak, then the researcher tried to investigate the implementation of using indirect teacher talk category especially by the subject teacher in teaching ESP. The objective of this study is to describe the extent of the subject teacher uses indirect teacher talk categories effectively in teaching ESP. In this study, the researcher observed the activity during teaching learning process. It means that the subject of the research was a content/subject/specialist teacher. This study is a descriptive qualitative study. The researcher collected the data like verbal and non verbal communication by using field note. To analyze the data, the researcher used some steps such as familiarizing-organizing and interpreting-representing. Moreover, the study had shown some results that acceptence of feeling can be effectively used by the subject teacher to engage and enable the students to talk to one another. The second, praise or encouragement also has a significant effect on social development in which it affects classmates’ perception of individual students’ ability. Additionally, accept and/the use students’ ideas can be effectively used to improve the students’ motivation and learning goal. Moreover, asking questions also provides independent practice for the students.Keywords: Teacher Talk, Indirect Teacher Talk Category, Subject Teacher, ESP
The Effect of Using Outline Technique to Improve Students’ Ability in Writing Descriptive
RETAIN Vol 6 No 3 (2018)
Publisher : RETAIN

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

Abstract

AbstrakBahasa inggris mempunyai 4 skill dan mereka dibagi menjadi 2 bagian skill yaitu penerima dan memproduksi skill. Menulis adalah salah satu produksi skill. Ada banyak tekhnik untuk meningkatkan penulisan siswa. Salah satunya ialah outline untuk membantu progres yang sudah digunakan mereka di kelas. Maka dari itu, penelitian ini di teliti untuk menginvestigasi penggunaan outline untuk mengembangkan komponen penulisan seperti konten dan organisasi didalam teks deskriptif. Penelitian tindakan dipilih sebagai desain penelitian. Ini terfokus di penulisan hasil kerja siswa dari segi konten dan organisasi dan kegunaan outline. Satu kelas sebagai partisipasi karena kelas tersebut adalah kelas yang mempunyai permasalahan. Tes pertama dan kedua digunakan untuk pengumpulan data siswa. Setelah menemukan hasil tes pertama, outline langsung diberikan ke siswa. Hasil dari tes pertama dan kedua terdapat perbedaan yang siknifikan dimana tes kedua memilik nilai lebih tinggi dari pada hasil tes pertama. Ini juga ditemukan bahwa outline membantu dalam penulisan siswa terutama dari segi konten dan organisasi hasil tulisan siswa. Maka dari itu, berdasarkan permasalahan di bab pertama bahwa tulisan siswa renda. Ada banyak alasan seperti mereka tidak mengetahui bagaimana mengorganisasi ide-ide mereka, bagaimana menyalin ide mereka ke dalam tulisan. Permasalah-permasalahan sudah terselesaikan menggunakan outline. Itu bisa dilihat dari hasil tulisan deskripsi siswa dan juga bias dilihat dari peningkatan hasil tulian mereka dari segi konten dan organisasi tulisan.Kata kunci: Outline, Menulis, Teks DeskriptifAbstractEnglish has four skills and they are divided into two parts, receptive and productive skills. Writing is one of productive skills in English. There are many techniques to improve writing ability. One of them is outline technique to recall the progress that had been done through the class. Outline is a plan before writing a paper or an essay that can be used for students in the writing class. Therefore, this study is conducted to investigate the use of outline is effective to improve students’ writing component such as content and organization in descriptive text. Action research is chosen as the research design. The focus limited into students writing component especially content and organization and the use of outline. One class was a participant since that class which had a problem. Pre-test and post-test were used to collect the data students’ writing. After the result of pre-test had been scored, outline was given directly. And then, they start to do the post-test. The results found that there is significance changes between pre-test and post-test where post-test has higher score that the pre-test. It is also found that outline helps their writing especially in the content and organization of the students’ essay writing. Therefore, according to the problems in chapter 1 that are students’ writing were low. There are many reasons such as they do not know how to organize their ideas, how to transfer their thought into a writing. Those problems have been solved by using outline. It can be seen from result of their writing descriptive and it can be looked from the improvement of their writing in term of content and organization.Keywords: Outline, Writing, Descriptive text

Page 68 of 95 | Total Record : 947

 66   67   68   69   70 

Filter by Year

2013 2026


Reset
Filter By Issues
All Issue Vol. 14 No. 01 (2026) Vol. 13 No. 03 (2025) Vol. 13 No. 02 (2025) Vol. 13 No. 01 (2025) Vol. 12 No. 03 (2024) Vol. 12 No. 02 (2024) Vol. 12 No. 01 (2024) Vol. 11 No. 03 (2023) Vol 11 No 02 (2023) Vol. 11 No. 01 (2023) Vol 11 No 01 (2023) Vol. 10 No. 02 (2022) Vol 10 No 02 (2022) Vol. 10 No. 01 (2022) Vol 10 No 01 (2022) Vol 9 No 03 (2021) Vol 9 No 2 (2021) Vol 9 No 1 (2021) Vol 8 No 4 (2020) Vol 8 No 3 (2020) Vol 8 No 2 (2020) Vol 8 No 1 (2020) Vol 7 No 4 (2019) Vol 7 No 3 (2019) Vol 7 No 2 (2019) Vol 7 No 1 (2019) Vol 6 No 3 (2018) Vol 6 No 2 (2018) Vol 5 No 3 (2017): Volume 5 nomor 3 (2017) Vol 5 No 2 (2017): Volume 5 nomor 2 (2017) Vol 6 No 1 (2018) Vol 5 No 1 (2017): Volume 5 nomor 1 (2017) Vol 4 No 3 (2016): Vol 4 Nomer 3 (2016) Vol 4 No 2 (2016): Vol 4 Nomer 2 (2016 Vol 4 No 1 (2016) Vol 1 No 1 (2016): jan-april Vol 3 No 2 (2015): Volume 3, nomor 2, Mei-Agustus 2015 Vol 3 No 1 (2015): Volume 3, Nomor 1, Januari-April 2015 Vol 3 No 3 (2015) Vol 2 No 3 (2014): volume 2, Nomor 3, September-Desember 2014 Vol 2 No 2 (2014): Volume 2 No 2 2014 Vol 2 No 3 (2014): Volume 2 edisi Yudisium Agustus 2014 Vol 2 No 1 (2014): Volume 2, Nomor1, Januari - April 2014 Vol 1 No 3 (2013): Volume 1, nomor 3, September-Desember 2013 Vol 1 No 2 (2013): Volume 1, Nomor 2, Mei-Agustus 2013 Vol 1 No 1 (2013) More Issue