IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning)
IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning) is international journal of arabic teaching and learning. This journal is published by the departement of arabic language education of Islamic Faculty, Nurul Jadid University, Probolinggo, East Java, Indonesia. Editors welcome scholars, researchers and practitioners of Arabic teaching and learning around the world to submit scholarly articles to be published through this journal. All articles will be reviewed by experts before accepted for publication. This journal encompasses original research articles and review articles, including: a) arabic teaching and learning strategies, b) technology and media of arabic teaching and learning, c) arabic linguistic, d) arabic history, e) arabic islamic culture, f) modern standard arabic, g) contemporary educational of arabic issues.
Articles
137 Documents
<![CDATA[الطريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام ]]>
<![CDATA[Cicik Aini]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 2 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (1068.04 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i2.1058
<![CDATA[يهدف هذا البحث إلى وصف عملية تنفيذ الطريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام لدى طالبات مدرسة نور الجديد الثانوية الإسلامية بيطان بروبولنجو، وكشف مشكلات تنفيذ الطريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام وتقديم الحلول المطابقة في تنفيذ الطريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام فيها. واستخدمت الباحثة في هذا البحث المدخل الكيفي بالمنهج الوصفي التحليلي كما اختارت الباحثة المقابلة والملاحظة والوثائق في جمع البيانات.واستندت الباحثة في تحليل البيانات الى أسلوب ميلس وهبرمان. ونتائج البحث هي أن عملية تنفيذ الطريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام تُبدأ بترابط المدرس وإعطاء المادة كالحوار أو النصوص العربية أو الأفلام بوسيلة المسجل وسماع الحوار والتقليد والحفظ والتدريب على أنماط الكلمات والممارسة في الكلام أمام الفصل وينتهي التدريس بالسلام، والمشكلات في تنفيذ طريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام تتكون من المشكلات الداخلية والمشكلات الخارجية، والحلول في تطبيق طريقة السمعية الشفوية في ترقية مهارتي الاستماع والكلام هي تطوير مفاهم المعلم عن الطريقة السمعية الشفوية واختيار الموضوع المناسب لكل طبقة وتجهيز القاموس وفتح الشبكة الدولية والتدريبات والتمثيل وغير ذلك.]]>
<![CDATA[البيئة اللغوية في ترقية مهارة الكلام بمعهد المصدوقية كركسان بروبولنجو ]]>
<![CDATA[Yayah Robiatul Adawiyah]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 3, No 1 (2019): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
Full PDF (935.871 KB)
|
DOI: 10.33650/ijatl.v3i1.1064
<![CDATA[البيئة اللغوية هي كل ما يسمعه المتعلم وما يشاهده من المتغيرات المهيئة والإمكانات المحيطة باللغة العربية المدروسة. والكلام من المهارة الأساسية التى يسعى الطالب إتقانها في اللغة الأجنبية والتى تثمل غاية من غايات الدراسة اللغوية. إنه لتنمية مهارة الكلام تحتاج إلى بيئة عربية تساعدها ولا تكفي الساعة أو الساعتين داخل الفصل في الأسبوع الواحد، لأن اللغة تتأثر مباشرة بالبيئة. ومعهد المصدوقية من المعاهد الإسلامية العصرية التي تقوم بتكوين بيئة اللغة العربية مع وجوب التحدث باللغة العربية كل وقت وحين.ويهدف هذا البحث إلى وصف تكوين البيئة اللغوية ومحاولة معهد المصدوقية. ومنهج هذا البحث هو المنهج الكيفي والوصفي ونوعه دراسة الحالة. ومن أدوات الجمع البيانات الذي استفدت منها الباحثة المقابلة والملاحظة والوثائق. وأبرز نتائج البحث هي أن بيئة اللغة العربية بمعهد المصدوقية الإسلامية باتوكان كركسان بيئة اصطناعية بالإضافة إلى ذلك إحياء النشاطات اللغوية كتزويد المفردات والمحادثة اليومية باللغة العربية. وأما محاولة معهد المصدوقية في تكوين بيئة اللغوية فهى بناء الأسوة الحسنة في متابعة أنشطة اللغة العربية وتكلم باللغة العربية وكلم البعض بعضهم الآخر باللغة العربية حتى تصبح اللغة العربية جزء من الحياة اليومية أينما كان. ]]>
<![CDATA[منهج مقترح لتعليم اللغة العربية بالكلمات السنداوية ذات أصل عربي بقاموس ستشاديبراتا (حرف A و Bنموذجا) ]]>
<![CDATA[Rizal Firdaus]]>;
<![CDATA[Melly Windi Fatmalasari]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 2 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ركزت الدراسة على منهج مقترح لتعليم اللغة العربية للمبتدئين السنداويين باستخدام الكلمات السنداوية ذات أصل عربي، لأن بعض المسلمين السنداويين قد ينطقون اللغة العربية بلغتهم المقترضة منها. فهذا، سيساعدهم في تعلم اللغة العربية. واستخدمت هذه الدراسة المنهج النوعي بطريقة مالس وهابرمن لمعرفة الكلمات السنداوية ذات أصل عربي في قاموس ستشاديبراتا في حرف A و B. استخدمت هذه الدراسة المنهج المكتبي والوصفي والتحليلي لمعرفة المنهج المقترح المناسب للتعليم باستخدام تلك الكلمات بحسب مهارة اللغة لتنمية أربع مهارات اللغة؛ مهارة الاستماع، ومهارة الكلام، ومهارة القراءة، ومهارة الكتابة. وأثبتت هذه الدراسة أن عدد الكلمات السنداوية في قاموس ستشاديبراتا ٦٨ كلمة من حرف A ٥٥كلمة وحرفB ١٣ كلمة. وأثبت البحث الحالي في منهج مقترح التي تتكون من الأهداف والمحتوى، وطريقة عرض الدرس، والوسيلة التعليمية، والتقويم بعد التعليم. ويحتوي هذا المنهج على النص الحواري، والنص القرائي، والألعاب اللغوية التي تناسب لتعليم اللغة العربية لدى المبتدئين السنداويين.]]>
<![CDATA[عملية تطبيق طريقة القراءة لفهم معانى النصوص فى تعليم اللّغة العربية ]]>
<![CDATA[Muhammad Syahrul Munir]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 1 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v4i1.1395
<![CDATA[كما سبق البيان أن الطريقة هي الكيفية والوسيلة في إيصال المعلومات الدراسية، وهي في حاجة إلى اختيار الطريقة المناسبة حيث يتعلق اختيارها كثيرا بنجاح المدرس في استخدام طريقة التعليم. والطريقة فهي خطة كلية تتعلق بتقديم المادة اللغوية عن طريق منتظم حيث لا يتعارض بعضها ببعض وكلها يجري موافقا بالمدخل المقرر.والقراءة هي المهارة المهدوفة في تعليم اللغة العربية. القراءة هي الفن اللغوي الذي يعتبر معينا غزير العطاء، سابغ المدد، ومنه تستمد عناصرها بقية الفنون الأخرى. وتعتبر القراءة من أهم المهارات التي يجب أن يكتسبها الفرد، ويعمل على تنميتها، إذ هي من وسائل الاتصال التي لا يمكن الاستغناء عنها، ومن خلالها يعترف الإنسان مختلف المعارف والثقافات. ومن أهم الأهداف المتوخاة من تدريس القراءة هي: إكساب التلاميذ القدرة على نطق الكلمات نطقا سليما، إقدار التلاميذ على اخراج الحروف من مخارجها وتمييز أصواتها، واكساب التلاميذ رصيدا من المفردات والتركيب، تنمية ميول التلاميذ نحوالقراءة والإطلاع، وتوجيه التلاميذ إلى استخدام المعاجم والقواميس والمراجع ودوائر المعارف.]]>
<![CDATA[إعداد الكتاب المصاحب على كتاب "الصرف الميسر" بالمدخل العلمي في مدرسة تزكية الإسلامية العالمية مالانج ]]>
<![CDATA[Maidatul Hasanah]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 2 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[تعليم علم الصرف على المنهج الأزهري هي صعبة لدى الدارسين في مدرسة تزكية الإسلامية العالمية مالانج إما جهة الموادّ أو التدريبات. كان المحتوى عاليا يتجاوز على كفاءة فهم الدارسين إما من شرح المحتوى أو اللغة المستخدمة، إن كانت المادّة عالية فعلى التدريبات أن تناسبها. وهذه المشكلة المعظمة التي تواجههم في عملية التعليم. وهذا يحتاج إلى حلّ المشكلة بوجود الكتاب المصاحب فبالطبع بالمدخل الأساسي والسهل هو المدخل العلمي الذي يساعد فهم الدارسين في تعليم علم الصرف.ويهدف هذا البحث (1) لإنتاج الكتاب المصاحب على كتاب "الصرف الميسر" بالمدخل العلمي للصف الأوّل الثانوي بمدرسة تزكية الإسلامية العالمية مالانج (2) لوصف فعالية الكتاب المصاحب على كتاب "الصرف الميسر" بالمدخل العلمي للصف الأوّل الثانوي بمدرسة تزكية الإسلامية العالمية مالانج. هذا البحث هو البحث والتطوير (R&D) على نموذج ADDIE. وأدواته الملاحظة والمقابلة والوثائق والاستبانة والإختبار. واستعملت الباحثة حساب نموذج ليكرت (Likert) في تحليل البيانات. واستخدمت الباحثة الرمز t-test في تحليل البيانات من نتيجة الاختبار القبلي والبعدي.ونتائج هذا البحث من خلال تقييم الخبراء هي إنّ الكتاب التعليمي المطور حاصل على درجة 87.2% من خبير محتوى الكتاب، وحاصل على درجة 95% من خبير لغة الكتاب التعليمي، وحاصل على درجة 98.8% من خبير تصميم الكتاب التعليمي. ولمعرفة فعالية الكتاب فقامت الباحثة بالإختبارين القبلي والبعدي. حاصل على درجة 9.18% من نتائج الاختبارين القبلي والبعدي ، وكانت أكبر من قيمة ت-النظرية (في الجدول) هي 2.11 بنسبة مستوى الدلالة 0.05 (5%). ومعنى ذلك أن الكتاب المصاحب لكتاب الصرف فعال وصالح للتطبيق على الدارسين المقرر على الصف الأوّل الثانوي من مدرسة تزكية الإسلامية العالمية مالانج، وجذاب ومحب وسهلة عندهم في فهم مواد الصرف التعليمي. ]]>
<![CDATA[البيئة العربية وإسهامها فى المام المفردات لتنمية مهارة الكلام فى مركز ترقية اللغة الأجنبية بمعهد النور الجديد الإسلامي بيطان بربولنجو ]]>
<![CDATA[Jazilurrahman Jazilurrahman]]>;
<![CDATA[Syaifullah Syaifullah]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 2 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[مستلخص البحثإن الطلبة في مركز ترقية اللغة الأجنبية بمعهد النور الجديد الإسلامي تعلموا فيه لغتي العربية والإنجليزية، خصوصا في مهارة الكلام للغة العربية، لكن الواقع بعض من الطلبة لم يقدروا على التكلم باللغة العربية فصيحا وطلاقا، حيث أن يقع الطالب فى الأخطاء الشفوية، وقد تداخل في لغتهم العربية كثيرا لغتهم الأولى.وكانوا بعض الطلبة فيه قد يخطئون إستخدام المفردات في تراكيب الكلمات واستخدام المفردات في كلامهم. وفي جانب الأخر، قد اوجب المركز على الطلبة كلهم تحدث اللغة العربية فيه، ولكن في الواقع كثر منهم لا يتكلمون بها فيه. وكانوا بعض من الطلبة المركز لا يستخدمون باللغة العربية بطلاقة وتخالط اللغة العربية واللغة الأم هي المندورية والجاوية وما الى ذلك.و في هذا البحث استخدم الباحث طريقة البحث الكيفي بنوع دراسة الحالة، واما مكان من هذا البحث فهو في مركز ترقية اللغة الأجنبية بمعهد نور الجديد الإسلامي بيطان بروبولنجو. ويغقد بحث ميداني شهرين تقديرا منذ شهر اكتوبر الى نوفمبير، إن طرق جمع البيانات استخدم الباحث لهذا البحث هو المقابلة الشخصية والملاحظة والوثيقة.وأما نتائج البحث عن البيئة العربية وإسهامها فى المامى المفردات لتنمية مهارة الكلام فى مركز ترقية اللغة الأجنبية بمعهد النور الجديد الإسلامي بيطان بربولنجو فهي دور البيئة غير رسمية (الطبيعية) ودور البيئة الرسمية (الاصطناعية). ]]>
<![CDATA[في تعليم اللغة العربية بمدرسة معهد دار الأخوة المتوسطة بمالانج (CTL)مدخل التعليم والتعلم السياقي ]]>
<![CDATA[Taufiq Indra Gunawan]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 1 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v4i1.1241
<![CDATA[مستخلص البحثإن التعلم المركز أصبح حاجة عظيمة عند الطلاب حتى يكونوا نشيطين ومبدعين في عملية التعلم الخاصة. تم اختيار التعلم السياقي والتعليم كمنهج في التعلم القائم على الطالب المركز. أتاح التعليم والتعلم السياقي فرصة كبيرة لكل طالب لاستكشاف القدرات الفردية بينهم في تعلم اللغة العربية. يتم تحديد المدرسة الإسلامية الداخلية من الفصل السابع بدار الأخوة كموقع للبحث لأنها تعطي نقطة مضيئة لكل طالب على حدة للتعرف والفهم على دروس اللغة العربية. التعليم والتعلم السياقي (CTL) هو إحدى نظريات التعلم التي تركز على تطوير اهتمامات الطلاب وخبراتهم. ويمكن أن يساعد التعليم والتعلم السياقي الذي يتم اختياره وتنفيذه بواسطة المعلم الطلاب على فهم دروس اللغة العربية. ويستطيع الطالب متابعة وفهم من دروس اللغة العربية جيدًا. وتتميز الحالة بقدرة الطلاب على تطوير جمل مختلفة بالمفردات الجديدة بينهم. أما تطبيق التعليم والتعلم السياقي (CTL) في الفصل السابع (F) للمعلمين هو استكشاف مجموعة متنوعة من خطط التعلم التي يجب إعدادها بعناية ووفقًا لظروف الفصل والطلاب.الكلمات المفتاحية: التعليم والتعلم السياقي (CTL)، دروس اللغة العربية]]>
<![CDATA[Creative Teaching in Arabic Language Learning (Using Kahoot, Socrative and Google Form) ]]>
<![CDATA[Ahmad Makki Hasan]]>;
<![CDATA[Risna Rianti Sari]]>;
<![CDATA[Qurrotul A’yuni]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 2 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ لقد تم تجهيز البشر بالعقل العظيم حتى يتمكنوا من التفكير العالى أحسن من المخلوقات الأخرى، وتقدم عقل البشر بوجود الإبداع أو خلق شيء جديد يمكن أن يساعد جميع الكائنات الحية. الإبداع ضروري في مجال التعليم، خاصة في تعليم اللغة الثانية. لذلك ، تهدف هذه البحث إلى وصف تعليم اللغة الثانية ، وخاصة اللغة العربية باستخدام التكنولوجيا الإبداعية في شكل الكاهوت، والسقراط، والجوجل ، بحيث يمكن تحقيق تعليم اللغة العربية في هذا العهد الجديد بشكل صحيح. استخدم هذا البحث المنهج النوعي الوصفي وأما النتائج هي وصف تطبيق الكاهوت والسقراط والجوجل في تعليم اللغة العربية. تستخدم هذه التطبيقات الثلاثة في تقييم التعليم في شكل اختبارات المهارات اللغوية وعناصر اللغة. يمكن لمعلمي اللغة العربية استخدام هذه التطبيقات الثلاثة كخطوات إبداعية في عملية التعليم.]]>
<![CDATA[اكتساب اللغة العربية لدى طلاب المعهد العالى فى ضوء تمام حسان دراسة وصفية تحليلية بمعهد سلفية شافعية سكورجو ]]>
<![CDATA[Akhsan Thayyib]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 1 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v4i1.1391
<![CDATA[الاكتساب هو عملية تحقق القدرة لدى الناس ليقبض على الكلمات وينتجها ويتخذها للفهم والمحادثة و عملية إحاطة اللغة لدى الطفل بطريقة الطبيعية وغير الرسمية والشعورية، أما عند تمام الحسن اكتساب اللغة العربية كما قال:"لاكتساب اللغة ثلاث مراحل، يمكن ان تسميها على الترتيب: التعرف والاستيعاب والاستمتاع."وتهدف هذ البحث إلى معرفة اكتساب اللغة العربية للطلاب المعهد العالي مرحلة التعرف، ومعرفة اكتساب اللغة العربية للطلاب المعهد العالي مرحلة الاستيعاب، ثم معرفة اكتساب اللغة العربية للطلاب المعهد العالي مرحلة الاستمتاع. أما المنهج البحث المستخدم هي ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ نوعه دراسة كيفية أو نوعية ومصادر البيانات: رئيس المعهد العالي وبعض مشايخ المعهد العالي وخريج المعهد العالي وبعض الطلبة او التلاميذه، وطريقة جمع البيانات: المقابلة والملاحظة والاستبانة.ونتائج البحث من هذ البحث أن اكتساب الغة بطريقة الدرس غير الرسمي هو المناقشة خارج الفصل وقراءة الكتاب وتعليم كتاب الجرومية للمبتدئين كل يوم اثنين وخميس و قد وصلوا هذه المرحلة أذا تناسق بعملية التعرف المواظبة، واكتساب اللغة العربية للطلاب المعهد العالي مرحلة الاستيعاب بطريقتهم الدرس سواء كان رسميا أم غير الرسمي هو التلاوة، والتعلم في فصول الدراسة، والمناقشة في الصف، والمناقشة خارج فصول الدراسة، وبحث المسائل، ومحاكمة نشرة تنوير الأفكار. وأن الطلاب قد وصلوا هذه المرحلة إذا تناسق بعملية الاستيعاب المواظبة، وتم اكتساب اللغة العربية للطلاب المعهد العالي مرحلة الاستمتاع بطريقة الدرس سواء كان رسميا أم غير الرسمي هو التلاوة، والتعلم في فصول الدراسة، والمناقشة في الصف، والمناقشة خارج فصول الدراسة، وبحث المسائل، والمحاكمة النشرية "تنوير الأفكار". وأن الطلاب قد وصلوا هذه المرحلة إذا تناسق بعملية الاستمتاع المواظبة. ]]>
<![CDATA[تعدية الفعل ولزومه في شعر ألآ لا للشيخ برهان الدين الإسلام الزرنوجي ]]>
<![CDATA[Muhammad Ilham Shohib]]>
<![CDATA[ JURNAL IJ-ATL Vol 4, No 2 (2020): Arabic Teaching and Learning ]]>
Publisher : <![CDATA[Nurul Jadid University ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.33650/ijatl.v4i2.1658
<![CDATA[ولقد أراد الباحث بحثا بقصد لتوضيح كثرة استخدام الفعل المتعدي ولزومه ولمعرفة شكل منهما الذي استخدمهما الشيخ برهان الدين الاسلام الزرنوجي في شعره المعروف بشعر ألآ لآ فى. وفى هذا البحث، استخدم الباحث المنهج التحليلي الوصفي. وهذا المنهج يهدف على شرح وتوضيح الحصول من هذا البحث توضيحا صريحا. وأما عملية هذا البحث فالأول هو المنهج فى جمع المراجع بواسطة تدريس المكتبة والثاني المنهج فى تحليل المراجع والثالث المنهج فى تقديم الحصول التحليلية وبعد ذالك كانت تلك الحصول مقدمة بوسيلة الكتابة. والنتائج المهمة التي وجدها الباحث هي (1) أن الفعل المتعدى هو الفعل الذي يحتاج إلى مفعوله إما بحرف جر أو بغيره والفعل اللازم هو الفعل الذي كفى بمرفوعيته أي رفع فاعله (2) طريقة تحويل الفعل اللازم ليكون متعديا هي بزيادة همزة التعدية فى أول فعله وبحرف جر وبتضعيف عين فعله (3) وجدت ستة وثلاثون فعلا متعدية بصيغة مختلفة منها الفعل الماضي خمسة أفعال والفعل المضارع سبعة عشر فعلا والفعل المضارع المبني المجهول ثلاثة أفعال والفعل الأمر ثمانية أفعال والفعل النهي ثلاثة أفعال. وأما الأفعال اللازمة فتوجد أربعة عشر أفعال بصيغة مختلفة منها الفعل الماضي سبعة أفعال والفعل المضارع خمسة أفعال والفعل المضارع المبني المجهول فعل واحد والفعل الأمر فعل واحد. ]]>
