Garuda - Garba Rujukan Digital

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA HUMANISTIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN MATEMATIS
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 1 No 2 (2012): November 2012
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakPenelitian ini mengkaji pengembangan dan pengimplementasian perangkat pembe-lajaran matematika humanistik untuk SMP. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan Van den Akker dan Plomp. Perangkat yang dikem-bangkan (1) silabus, (2) RPP, (3) buku siswa, (4) Lembar ktivitas siswa, dan (5) tes kemahiran matematis. Hasil penelitian diperoleh hasil pengembangan perangkat pembelajaran matematika humanistik untuk SMP yang valid dan implementasinya efektif.AbstractThis study aims to assess the development and implementation of humanist mathematics learning instrument for junior high school. The development model used is development model of Van den Akker and Plomp. The developed learning intrument are: (1) syllabus, (2) lesson plan, (3) student book, (4) work sheet of student activity, and (5) mathematical skill test. The results of this study indicate that development of humanist mathematics learning instrument for junior high school is valid, practical, and its implementation is effective.

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIK
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 1 No 2 (2012): November 2012
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakTujuan penelitian ini adalah mengembangkan dan menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif meningkatkan kemampuan koneksi matematik peserta didik materi dimensi tiga kelas X. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Buku Peserta Didik, Lembar Kerja Peserta Didik, dan Tes Kemampuan Koneksi matematik. Pengembangan perangkat pembelajaran mengikuti model kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dengan pendekatan konstruktivisme dan mengacu pada model pengembangan perangkat pembelajaran 4-D dari Thia-garajan, Semmel dan Semmel yang dimodifikasi sehingga menjadi 3-D yang ter-diri dari 3 tahapan, yaitu pendefinisian, perancangan dan pengembangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah mempunyai nilai validitas, kepraktisan, dan keefektifan yang tinggi. Hal ini terlihat dari pendapat validator, respons guru, respons siswa, dan hasil uji coba lapangan. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan mengikuti model kooperatif tipe CIRC dengan pendekatan konstruktivisme ini dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematik peserta didik sehingga prestasi belajar peserta didik lebih baik. Disarankan agar pembelajaran matematika di Sekolah Menengah Atas kelas X materi dimensi tiga menggunakan perangkat pembelajaran model kooperatif tipe CIRC dengan pendekatan konstruktivisme.AbstractThis study aims to develop and produce a learning intrument that valid, practically and effec-tively to enhance the ability of learners mathematical connection ability of three-dimensional material for grade X. The developed learning intrument were syllabus, lesson plan, students book, students worksheet, and mathematics ability test connection. The development lear-ning intrument follows the cooperative model type CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) with a constructivist approach and refers to the 4-D model intrument de-velopment of Thiagarajan, Semmel dan Semmel were modified to 3-D. The results showed that the learning has been developed have validity, practicality, and also high effectiveness. It can be seen from the opinion of the validator, the response of teachers and student, and the results of field trials. Based on the results of field trials, the learning that was developed by following the cooperative model type CIRC with this constructivist approach can enhance the mathematical connection ability of students so that students can get better achievement. From these results it is suggested that the learning of mathematics at the high school grade X of three-dimensional subject better use a cooperative learning intrument model type CIRC with constructivism approach.

PEMBELAJARAN PROGRAM LINEAR BERKARAKTERISTIK KEWIRAUSAHAAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 1 No 2 (2012): November 2012
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakTujuan penelitian adalah: (1) menghasilkan perangkat pembelajaran model CIRC dan PBL dengan karakteristik kewirausahaan materi program linear untuk meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik yang valid, (2) mendapatkan efektifitas pembelajaran matematika model CIRC dan PBL dengan karakteristik kewirausahaan. Motivasi kewirausahaan dan keaktifan siswa sebagai variabel be-bas sedangkan kemampuan komunikasi matematik variabel terikat. Hasilnya: (1) perangkat yang dikembangkan valid; (2) pembelajaran model CIRC dan PBL dengan karakteristik kewirausahaan efektif, ditandai tercapainya: a) ketuntasan indi-vidu kemampuan komunikasi matematik melebihi KKM dan ketuntasan klasikal melebihi 70%, b) motivasi kewirausahaan dan keaktifan siswa berpengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi matematik, c) rata-rata kemampuan komuni-kasi matematik siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Berdasarkan hasil validasi diperoleh perangkat yang valid dan pembelajaran yang efektif, maka tujuan pengembangan perangkat tercapai. Oleh sebab itu, untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa materi program linear dan materi lain dengan karakteristik sama disarankan menggunakan model CIRC dan PBL yang telah dikembangkan sehingga media untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa lebih variatif.AbstractThis study aims to: (1) generate the CIRC and the PBL learning model with entrepreneurial characteristics linear program learning to enhance the valid communication capabilities in Mathematics, (2) obtain the effectiveness of learning mathematics using CIRC and PBL with entrepreneurial characteristics. Activity and entrepreneurial motivation as independent variables while mathematics communication ability as the dependent variable. The results: (1) valid equipments developed, (2) an effective CIRC and PBL learning process with the characteristics of entrepreneurshi, indicated from: a) the exhaustiveness individually mathe-matics communication ability test exceed for minimum standard completeness and classical completeness exceed up to 70%, b) activity and entrepreneurial motivation has a positive effect towards the mathematics communication ability, c) average of mathematics communication ability test in experiment class is better than the control class. Based on the validation result, the valid and effective learning is obtained, then the purpose of learning instrument develop-ment is achieved. Therefore, to enhance the communication ability of students in the linear program learnings and other learnings with the same characteristics, it is suggested to use CIRC and PBL model that has been developed so it will be more varied to get media to improve mathematics students’ communication ability.

PEMBELAJARAN MODEL RECIPROCAL TEACHING BERNUANSA PENDIDIKAN KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIASI MATEMATIS
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 1 No 2 (2012): November 2012
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakPenelitian bertujuan mengembangkan perangkat pembelajaran reciprocal teaching bernuansa pendidikan karakter, untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis.Mengembangkan berarti membuat perangkat valid, praktis, dan efektif. Valid menurut pertimbangan ahli , praktis artinya mudah digunakan oleh guru, dan efektif berarti dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model Plomp, yang terdiri atas fase investigasi awal, fase desain, fase realisasi atau konstruksi, fase tes, evaluasi, dan revisi, dan fase implementasi. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Cirebon pada tiga kelas sampel penelitian. Variabel penelitian meliputi per-angkat pembelajaran, kemampuan komunikasi matematis, kemampuan guru mengelola pembelajaran, motivasi, respon, dan keaktifan siswa. Pengumpulan data dengan tes, dokumentasi, observasi, dan angket. Hasil penelitian menunjukan rataan nilai silabus, RPP, buku siswa, LKS dan Tes Kemampuan Komunikasi Matematis berturut-turut 4,05, 3,85, 3,84, 4,13, dan 3,60 sehingga perangkat pembelajaran tergolong valid. Respon positif ditunjukkan oleh siswa dan guru terhadap pembelajaran, yang mengindikasikan perangkat pembelajaran praktis. Kemampuan komunikasi siswa meningkat.Keaktifan dan motivasi siswa, berpengaruh sebesar 91,6% terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Rataan hasil tes kemampuan komunikasi matematis 77,81 melebihi batas KKM 70, sehingga rataan kemampuan komunikasi matematis siswa yang belajar menggunakan reciprocal teaching bernuansa pendidikan karakter lebih baik dari rataan kemampuan komunikasi matematis yang belajar menggunakan metode konvensional. Dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran valid, praktis, dan efektif.AbstractThis study aims to develop reciprocal teaching model with character education learning instrument to enhance mathematical communication skills. The term ‘development’ means to create a valid, practical, and effective learning instrument. A valid learning instrument means an instrument that get discretion and judgment from experts (validators). A practical learning instrument means an instrument that is easy to use by teachers in the learning. While an effective learning instrument is an instrument that can enhance students’ mathematical communication skills. This study is the development research by using the Plomp model , which consists the prelimenary investigation phase, the design phase, the realization or construction phase, phases of testing, evaluation, and revision, and the implementation phase. The research was con-ducted in SMA Negeri 1 Cirebon, by taking three classes as the study samples. Research variables include the variables of learning instrument, mathematical communication skills, the ability of teachers to ma-nage learning, motivation, and students’ response. The method of data collection are test, documentation, observation, and questionnaires. The results of this study showed from the average value of the validator for the syllabus, lesson plans, student book, worksheet, and test of mathematical communication skills respectively 4.05, 3.85, 3.84, 4.13, and 3.60; so that the learning instrument considered valid . Positive responses were also shown by the students and teachers towards learning, which indicates that the learning is practical. The ability of students to communicate is also improved . The activeness and motivation of students influenced by 95,8% towards their mathematic communiaction ability. The average results of the communication capabilities mathematics test is 77.81 exceed form the minimum standard completeness that is 70, so the average mathematical communication skills of students who learn to use the reciprocal teaching character education nuances better than average communication skills mathematical study using conventional methods. It is concluded that the learning instrument is valid, practical, and effective.

IMPLEMENTASI STANDAR PROSES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN ANALISIS CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 1 No 2 (2012): November 2012
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakStandar proses merupakan salah satu acuan dalam penyusunan KTSP. KTSP membuat setiap sekolah memiliki model khas di dalam mengimplementasikan standar proses. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan model implementasi standar proses dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Hasil penelitian diperoleh: (1) implementasi standar proses dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Wonosobo mengikuti alur standar proses yaitu per-encanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan proses pembelajaran; (2) hasil analisis CIPP (Context, Input, Process, Product) yang secara konteks berupa tidak ter-laksananya rencana pelaksanaan pembelajaran, diselesaikan dengan adanya workshop KTSP, berhasil membuat prestasi belajar matematika peserta didik mencapai KKM dan mendapat berbagai prestasi dalam bidang matematika; (3) model implementasi standar proses berupa perencanaan proses pembelajaran dengan mengem-bangkan silabus dan RPP yang mengacu pada silabus dan RPP dari provinsi, pelaksanaan dengan kegiatan pembelajaran yang memuat pendahuluan, eksplorasi, elaborasi, konfirmasi dan penutup, penilaian dengan ulangan harian, tugas terstruktur, pengamatan, dan tes terjadwal, serta pengawasan yang dilaksanakan terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran;(4) faktor pendukung implementasi standar proses berupa fasilitas, guru matematika dengan masa kerja diatas 5 tahun, dan kemampuan awal peserta didik.AbstractProcess standard is one of reference for developing curricula (school based curriculum). School based curriculum makes every school has unique model for implementing process standard. This study aims to describe the process standard implementation model on mathematics learning. This study uses qualitative method. The result obtained: (1) process standard implementation on mathematics learning in SMP Negeri 1 Wonosobo is following process standard, i.e. planning, acting, assessing, and controlling learning process; (2) the analysis of CIPP (Con-text, Input, Process, Product) produce that contextly the lesson plan is not used in learning, it solved by school based curriculum workshop, enhancing students mathematics performance to face the minimum standard completeness and getting another mathematics achievement; (3) process standard implementation consists of planning by developing syllabus and lesson plan that refer to the syllabus and lesson plan from the province, acting by learning activities, i.e. opening, exploration, elaboration, confirmation, and closing, assessing by daily tests, tasks, observation, and scheduled tests, controlling by supervise the planning, acting, and assessing activity; (4) supporting factor of process standard implementation are facilities, mathematics teachers with long experience, and students pre-achievement.

IMPLEMENTASI STANDAR PROSES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN ANALISIS CONTEXT, INPUT, PROCESS, PRODUCT
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 1 No 2 (2012): November 2012
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakStandar proses merupakan salah satu acuan dalam penyusunan KTSP. KTSP membuat setiap sekolah memiliki model khas di dalam mengimplementasikan standar proses. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan model implementasi standar proses dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Hasil penelitian diperoleh: (1) implementasi standar proses dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 1 Wonosobo mengikuti alur standar proses yaitu per-encanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan proses pembelajaran; (2) hasil analisis CIPP (Context, Input, Process, Product) yang secara konteks berupa tidak ter-laksananya rencana pelaksanaan pembelajaran, diselesaikan dengan adanya workshop KTSP, berhasil membuat prestasi belajar matematika peserta didik mencapai KKM dan mendapat berbagai prestasi dalam bidang matematika; (3) model implementasi standar proses berupa perencanaan proses pembelajaran dengan mengem-bangkan silabus dan RPP yang mengacu pada silabus dan RPP dari provinsi, pelaksanaan dengan kegiatan pembelajaran yang memuat pendahuluan, eksplorasi, elaborasi, konfirmasi dan penutup, penilaian dengan ulangan harian, tugas terstruktur, pengamatan, dan tes terjadwal, serta pengawasan yang dilaksanakan terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran;(4) faktor pendukung implementasi standar proses berupa fasilitas, guru matematika dengan masa kerja diatas 5 tahun, dan kemampuan awal peserta didik.AbstractProcess standard is one of reference for developing curricula (school based curriculum). School based curriculum makes every school has unique model for implementing process standard. This study aims to describe the process standard implementation model on mathematics learning. This study uses qualitative method. The result obtained: (1) process standard implementation on mathematics learning in SMP Negeri 1 Wonosobo is following process standard, i.e. planning, acting, assessing, and controlling learning process; (2) the analysis of CIPP (Con-text, Input, Process, Product) produce that contextly the lesson plan is not used in learning, it solved by school based curriculum workshop, enhancing students mathematics performance to face the minimum standard completeness and getting another mathematics achievement; (3) process standard implementation consists of planning by developing syllabus and lesson plan that refer to the syllabus and lesson plan from the province, acting by learning activities, i.e. opening, exploration, elaboration, confirmation, and closing, assessing by daily tests, tasks, observation, and scheduled tests, controlling by supervise the planning, acting, and assessing activity; (4) supporting factor of process standard implementation are facilities, mathematics teachers with long experience, and students pre-achievement.

PEMBELAJARAN BERCIRIKAN PEMBERDAYAAN KEGIATAN BELAJAR KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERUANGA
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 2 No 1 (2013): June 2013
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

abstrakKemampuan keruangan dan hasil belajar siswa pada dimensi tiga, masih rendah. Karena itu dalam pembelajaran geometri diperlukan model pembelajaran yang efektif dan dapat meningkatkan kemampuan keruangan siswa. Tujuan dari penelitian adalah menghasilkan pengembangan perangkat pembelajaran bercirikan pemberdayaan kegiatan belajar kelompok untuk meningkatkan kemampuan keruangan yang valid dan efektif. Metode pengembangan perangkat pembelajaran ini menggunakan tahapan Plomp yang meliputi investigasi awal, perancangan, realisasi/konstruksi, pengujian, evaluasi/ revisi, dan implementasi. Penelitian dilakukan di SMA 6 Semarang. Hasil penelitian menunjukkan: 1) aktivitas siswa baik, 2) aktivitas guru baik, 3) hasil tes tuntas, secara individual/ kelompok, 4) kemampuan keruangan siswa meningkat, dan 5) respon guru dan siswa positif. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran berkualifikasi valid dan efektif.AbstractSpatial ability and learning outcomes of students in three dimensions, is still low. In this geometry lesson, necessary and effective learning model can improve spatial abilities. Purposes of this research: (1) produces of mathematical teaching equipments model of developing lesson material containing character with empowerment of group learning activities to increase spatial ability practical. Development and learning device based on the stage Plomp, including initial investigation, design, ealization/construction, testing, evaluation/revision, and implementation. The study was conducted at SMA 6 Semarang. The results showed: 1) the activities of students are well, 2) the activities of teachers are well, 3) test results indicate completion, 4) increase students’ spatial abilities, 5) the response of the teacher and student positively to learning. The results of the development in the form of qualified teaching model valid and effective.

PEMBELAJARAN METODE RECIPROCAL TEACHING BERBANTUAN CABRI UNTUK MENINGKATKAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA KELAS X
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 2 No 1 (2013): June 2013
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakTujuan penelitian ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matematika yang valid, praktis, dan efektif dengan metode Reciprocal Teaching berbantuan Cabri pada materi Geometri. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan den-gan memodifikasi model dari Thiagarajan, yang terdiri dari tahap design, define dan develop. Perangkat yang dikembangkan adalah silabus, RPP, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), Lembar Tugas Peserta Didik (LTPD), dan Tes Kemampuan Ko-munikasi Matematis (TKKM), dan instrument penelitian. Hasil validasi dari setiap perangkat pembelajaran adalah valid. Respon positif juga ditunjukkan oleh para siswa dan guru selama pembelajaran, sehingga perangkat dikategorikan praktis. Rata-rata kemampuan komunikasi kelas yang diajar dengan pendekatan Reciprocal Teaching (eksperimen) secara signifikan lebih dari KKM yaitu 75. Rata-rata kemam-puan komunikasi kelas uji coba secara signifikan lebih baik dari kelas eksposito-ri (control). Variabel keterampilan proses, dan sikap bersama-sama berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi peserta didik. Maka dapat disimpulkan bahwa belajar berjalan efektif.AbstractThe purpose of this research is to formulate mathematics learning with which is valid, practi-cal, and effective with reciprocal teaching method receive aid cabri on geometry materials. The research is a learning of development device by a modified model of Thiagarajan, which comprises phases of define, design and develop. The developed equipments are syllabus, les-son plan, student worksheet, students task worksheet, and communication math test. The validation of each learning equipments can be categorized as valid. The positive response is also shown by the students and teacher during the learning, this means the devices are practi-cal to use. The average of communication math skill on class taught by reciprocal teaching (experiment class) is significantly is higher than the minimum mastery learning criteria which is 75. The average of communication math skill on experiment class significantly is higher than the class taught by expositoric (control). The students’ activeness and skill process vari-ables together influence towards learning result of students. Then it can be concluded that the learning is effective.

PEMBELAJARAN MODEL KOOPERATIF TIPE TSTS DENGAN PENDEKATAN HUMANISTIK BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER MATERI BILANGAN KOMPLEKS
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 2 No 1 (2013): June 2013
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakTujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model kooperatif tipe TSTS melalui pendekatan humanistik yang bermuatan pendidikan karakter materi bilangan kompleks yang valid, praktis dan efektif. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah SAP, modul, LKPD, dan tes pemahaman konsep. Penelitian ini mengacu pada modifikasi pengembangan dari model Thiagarajan, Semmel dan Semmel. Uji coba lapangan dilaksanakan dikelas teknik PIP Semarang. Adapun data yang diperoleh adalah hasil validasi dari ahli matematika, uji coba lapangan dan tes pemahaman konsep. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini: (1) SAP, modul, LKPD yang dikembangkan dinyatakan valid. (2) Respon peserta didik positif, hasil angket respon guru dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran baik. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan praktis. (3) Hasil tes pemahaman konsep kelas eksperimen mencapai kriteria ketuntasan. Rata-rata tes pemahaman konsep pada kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Aktivitas nilai-nilai karakter dan motivasipeserta didik baik menunjukkan pengembangan perangkat efektif.AbstractThe purpose of this research is to develop the learning device with TSTS type cooperative model through humanistic approach that contains character education of valid, practical and effective complex number material. While the learning devices that have been developed are SAP, module, LKPD and concept understanding test.This is a development research that refers to the development modification from Thiagarajan ,Semmel and Semmel model. The direct trials held in the technic class at PIP Semarang . The obtained datas are the result of validation from mathematics expert, direct trials and concept understanding test. The obtained results in this research are : (1) the developed SAP, LKPD, module was stated as a valid.(2) The students’ response is verypositive. The teacher’s response questionnaire and the observation of teachers’ ability in managing the learning which means good. It shows that this device develops practically. (3) The result of students’ concept understanding test statistically reaches Minimal Completeness Criteria (KKM). The average of concept understanding test in the experiment class bigger than control class. The activity of students’ character values personally andthe students’ motivation has which means good enough. It shows that learning devices that have been produced was effective.

PEMBELAJARAN TSTS BERBASIS KONSTRUKTIVISME BERBANTUAN CD PEMBELAJARAN UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Unnes Journal of Mathematics Education Research Vol 2 No 1 (2013): June 2013
Publisher : Universitas Negeri Semarang

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar

AbstrakTujuan penelitian ini adalah: (1) menghasilkan perangkat pembelajaran matematika model TSTS (Two Stay Two Stray) berbasis konstruktivisme berbantuan CD pembelajaran untuk menumbuhkan komunikasi matematis siswa yang valid dan efektif, dan (2) kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Subyek penelitian ini siswa kelas VIIIa SMPN 16 Pekalongan. Penelitian menggunakan model pengembangan perangkat pembelajaran 3D Thiagarajan yang terdiri dari fase define, desain dan developdengan mengembangkan Silabus, RPP, Buku Siswa, LKS, CD pembelajaran dan Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (TKKMS). Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data terdiri dari lembar validasi perangkat pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas, angket motivasi, lembar pengamatan pembelajaran, angket respon siswa dan TKKMS. Hasil l penelitian adalah: (1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid dengan nilai validasi silabus 3,81, RPP 3,84, Buku Siswa 3,71 , LKS 3,54, CD pembelajaran 3,60 dan TKKMS 3,73; (2) pembelajaran dengan model TSTS berbasis Konstruktivisme efektif, ditandai dengan tercapainya: (a) ketuntasan rata-rata kemampuan komunikasi matematis sebesar 80,16 melebihi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70 dan proporsi ketuntasan klasikal melebihi 75%, (b) ketuntasan aktivitas dan motivasi melebihi KKM, (c) kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen dengan rata-rata 80,16 lebih baik dari pada kelas kontrol sebesar 70,44. AbstractPurposes of this research: (1) produces of mathematical teaching equipments model TSTS based-of constructivism helped by CD Learning to grow-up student’s mathematical com-munication competences‘s (MCCT) valid, (2) obtain’s learning mathematical effectiveness of TSTS based-of constructuvism helped by CD Learning to grow-up MCCT, and (3) mathematical communication competences of experiment class better than control class. The subjects the research is the 8thA grade SMPN 16 Pekalongan. This research have been de-signed by using modification 3D Thiagarajan model consisting of phase define, design, and develop. The developed teaching equipment consists of syllabus, lesson-plan, student’s book, student’s worksheets, CD Learning and MCCT. Instrument of this research are activity obser-vation, motivation’s check list, learning observation and student check list. Results of this re-search: (1) teaching learning equipments developed are valid with validation value of syllabus 3,81, lesson plan 3,84, student’s book 3,71, student’s worksheets 3,54, CD Learning 3,60 and MCCT 3,73; (2) learning processes is effective, marked by: (a) the average mastery of MCCT 80,16 and the clasical mastery of MCCT exceed 75%; (b) the average mastery of activity and motivations more than minimum criteria; (c) the MCCT experiment class with an average of 80,16 is better than the control class of 70,50.

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name
-

Contact Email
-

Phone
-

Journal Mail Official
-

Editorial Address
-

Location
Kota semarang,

Jawa tengah

INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Home Page

OAI Link

Editorial Team

Contact

Reviewer

Google Scholar

Contact Name -

Contact Email -

Phone -

Journal Mail Official -

Editorial Address -

Location Kota semarang, Jawa tengah INDONESIA

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Abstract

Contact Name
-

Contact Email
-

Phone
-

Journal Mail Official
-

Editorial Address
-

Location
Kota semarang,

Jawa tengah

INDONESIA