Articles
<![CDATA[الكÙاءة اللغوية والكÙاءة التعليمية لدى Ù…Øاضري اللغة العربية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان (دراسة وصÙية تقويمية) ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.33
<![CDATA[انطلقت هذه الدراسة من قلة الاهتمام بالكÙاءة اللغوية Ùˆ الكÙاءة التعليمية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان. على الرغم من كل ÙƒÙاءة لغوية وأعضاء هيئة التدريس التربوية يشكل عنصرا مهما ÙÙŠ تعلم اللغة العربية. بما ÙÙŠ ذلك الالتÙات الى الكÙاءة اللغوية من المØاضرين هو توÙير التدريب الجيد ÙÙŠ اختبارات اللغة العربية والسلوك. وإعطاء الاهتمام لاختصاص التربية ليكونوا Ù…Øاضرين وإدارة التدريب تدريسهم للتعلم، ليس Ùقط يجعل أعضاء هيئة التدريس قادرة على التدريس، ولكن أيضا قادرة على استخدام استراتيجيات وأساليب، واختيار وسائل الإعلام، Ùضلا عن توÙير التقييم والتقييم لكل طالب. تهد٠هذه الدراسة إلى (1) وص٠كÙاءة لغوية لدى Ù…Øاضري اللغة العربية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان ØŒ (2) وص٠الكÙاءات التعليمية (التربوية) للمØاضرين ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان]]>
<![CDATA[PROBLEMATIKA MAHASISWA DALAM BERBICARA BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v5i1.43
<![CDATA[Bahasa arab adalah bagian dari ilmu agama islam, karena, sumber agama islam adalah berbahasa arab. Faktor terpenting dalam mempelajari bahasa arab sebagai bahasa asing adalah kemahiran dalam berbicara (bertakallum) bahasa arab. Salah satu lembaga yang mempelajariya secara khusus adalah Universitas Yudharta Pasuruan, Fakultas Agama Islam Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Banyak sekali problematika yang terjadi di Mahasiswa semester delapan Jurusan Pendidikan Bahasa Arab dalam mengintensifkan berbicara bahasa Arab mereka]]>
<![CDATA[منهج تعليم اللغة العربية للمرØلة المتوسطة ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.58
<![CDATA[لا يمكن اعتبا را المرØلة المتوسطة Ùترة دراسيه مستقبلة تؤدي غرضا قائما بذاته يبقى على الزمن، لأن الطالب غير العربى المبتدىء ÙÙ‰ تعلم اللغة العربية بعد دراسة منهج هذه المرØلة لايمكنه ÙˆØده متابعة دراسة اللغة، وإذا ما توق٠عن متابعة الدراسة ÙÙ‰ مهايتها Ùسرعان ما ينسي القدر الذي Øصله وتعلمه، ويعود إلى أمية ÙÙ‰ اللغة العربية.والغرض من تØصيص مرØلة الدراسية للÙترة المتوسطة من ناØية الشكلية والزمنية، هو إعداد مهارات اللغوية ÙÙ‰ الطالب, وتوجبه قدرته الذهنية بتزويجه بأوليات اللغة من تعري٠عليها وتآل٠بها، وإتقان لنطق ØروÙها ÙÙ‰ أوضاعها المختلÙØ©ØŒ واكتشا٠صعوبات النطق، والØرو٠المتشابهة عند الطلاب والمشكلات عليهم، ومØاولة توØيد المستوى ليتم التجانس Ùˆ التواÙÙ‚ بين الدراسين]]>
<![CDATA[أنواع وأشكال الاختبارات اللغوية ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i2.615
<![CDATA[إن التدريس –سواء تدريس اللغة أو غيرها- جزء من التربية. Ùإعداد التدريس وعمليته يشمل عدة الأجزاء والمراØÙ„. وكما ÙŠØتاج التدريس إلى الدراسة والتعر٠نØÙˆ الØاجيات اللازمة والأهدا٠المرجوة الØصول إليها, ÙŠØتاج التدريس أيضا إلى إختيار المواد المناسبة بالهد٠والمنهج القويم والطريقة المثÙلى والتدريب المناسب لدى الطلاب. بل التدريس المتكمل ÙŠØتاج أيضا إلى الإختبار للØصول على التجاوب Ù†ØÙˆ التدريس.ÙÙ‰ أداء عملية التعليم ÙÙ‰ الغالب -دخل Ùيه تعليم اللغة كان الاختبار له مكانة Ùˆ دور متعلقة Ùيه, بل هو جزء لا يتجزّء من ذلك التعليم. Ùˆ ÙÙ‰ نظرية تركيب التعليم وتخطيطه, أن التعليم هو العملية التى لها ثلاثة عوامل, لا يمكن التÙريق بين عامل وآخر. وهذه العوامل الثلاثة هى الهد٠التعليمى Ùˆ تنÙيذ عملية التعليم Ùˆ التقويم.بØيث أن التقويم من عوامل عملية التعلم, كان له دور اهميته بجانب الهد٠التعليمى وتنÙيذ عملية التعليم. Ùمن هذا التقويم يعر٠نتيجة عملية التعليم التى أديت. و التقويم ÙÙ‰ الغالب تؤدى باستعمال مجموعة من الآلة المركبة الخاصة Ùˆ يستخدم بإجراء ات معيّنة Øتى يستطيع أن يأدى إلى المعلومات المناسبة بالØاجة Ùˆ الصدق. وأÙضل الآلة المستخدمة لأداء هذا المقصود هو الاختبار -دخل Ùيه اختبار مادة اللغة ÙÙ‰ تقويم مادة اللغة.من العوامل المهمة لمعرÙØ© مستوى Ù†Ø§Ø¬Ø Ø§Ù„Ø¯Ø±Ø§Ø³ÙŠØ© ÙÙ‰ عملية التعليم Ùˆ التعلم هو تعيين طريقة التقويم لدى الطالب وأداته المستعملة عند معلم المدرسة. Ùˆ إن الطريقة الجيدة ÙÙ‰ التقييم هى ماكانت نتيجة التقييم وصÙا واضØا عن عنوان التقييم.بØيث أن الاختبار وسائل الإعلام لرموز أعداد القضاء المهم ÙÙ‰ التعليم, Ùهو جزء ضروري الذى يجب بنميته ليكون مناسبا بالشروط Ùˆ مواصÙات الاختبار الجيد. Ùلذلك, تطوير الاختبار Ùˆ استعماله Ùى عمليته على وجه جيد مناسب بقواعد الاختبار, سوÙ يعطى المناÙع الكثيرة لنتيجة التعليم عام. Ùˆ تلك مواصÙات الاختبار الجيد Ùˆ المناسب بقواعد الاختبار هى مما يلى:1) الصدق,2) Ùˆ الثبات,3) Ùˆ مستوى الصعوبة, 4) Ùˆ التمييز]]>
<![CDATA[معايير تصني٠المعجم الجيد (ورقة بØثية ÙÙ‰ مادة الدراسة علم الدلالة ) ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i1.1176
<![CDATA[خصائص ضرورية عن معجم العربي يعني التألي٠الصوتي لأن أول ما يؤل٠المÙردة هيالأصوات،  البنية الصرÙية لأن الأصوات التي تكون المÙردة لابد أن تشتمل عليها بنيةصرÙية داخلية قد تقبل التجزئة إلى ÙˆØدتين صرÙيتين أو أكثر وقد تقبل القولبة بأن تدرجÙÙŠ جدول صيغي ما مثلما هو الأمر ÙÙŠ الّلغة العربية،  الدلالة المعجمية إذ لا يكÙÙŠ التألي٠الصوتي والبنية الصرÙية لتكوين المÙردة بل لابد من ارتباطهما بمعنى ÙŠØيل إلى مرجع ما Ùيتجربة الجماعة الّلغوية، الانتماء المقو Ù‘ لي، أي أن تنتمي المÙردة إلى Ø¥Øدى المقولاتالمعجمية–أي أقسام الكلام Øسب Ø§Ù„Ø§ØµØ·Ù„Ø§Ø Ø§Ù„Ù‚Ø¯ÙŠÙ… –وهي Ùيما نرى خمس، هي الاسم والÙعل Ùˆ الصÙØ© والظر٠والأداة]]>
<![CDATA[الكÙاءة اللغوية والكÙاءة التعليمية لدى Ù…Øاضري اللغة العربية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان (دراسة وصÙية تقويمية) ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 1 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i1.33
<![CDATA[انطلقت هذه الدراسة من قلة الاهتمام بالكÙاءة اللغوية Ùˆ الكÙاءة التعليمية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان. على الرغم من كل ÙƒÙاءة لغوية وأعضاء هيئة التدريس التربوية يشكل عنصرا مهما ÙÙŠ تعلم اللغة العربية. بما ÙÙŠ ذلك الالتÙات الى الكÙاءة اللغوية من المØاضرين هو توÙير التدريب الجيد ÙÙŠ اختبارات اللغة العربية والسلوك. وإعطاء الاهتمام لاختصاص التربية ليكونوا Ù…Øاضرين وإدارة التدريب تدريسهم للتعلم، ليس Ùقط يجعل أعضاء هيئة التدريس قادرة على التدريس، ولكن أيضا قادرة على استخدام استراتيجيات وأساليب، واختيار وسائل الإعلام، Ùضلا عن توÙير التقييم والتقييم لكل طالب. تهد٠هذه الدراسة إلى (1) وص٠كÙاءة لغوية لدى Ù…Øاضري اللغة العربية ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان ØŒ (2) وص٠الكÙاءات التعليمية (التربوية) للمØاضرين ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة يودارتا باسوروان]]>
<![CDATA[PROBLEMATIKA MAHASISWA DALAM BERBICARA BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 5 No 1 (2014) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v5i1.43
<![CDATA[Bahasa arab adalah bagian dari ilmu agama islam, karena, sumber agama islam adalah berbahasa arab. Faktor terpenting dalam mempelajari bahasa arab sebagai bahasa asing adalah kemahiran dalam berbicara (bertakallum) bahasa arab. Salah satu lembaga yang mempelajariya secara khusus adalah Universitas Yudharta Pasuruan, Fakultas Agama Islam Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Banyak sekali problematika yang terjadi di Mahasiswa semester delapan Jurusan Pendidikan Bahasa Arab dalam mengintensifkan berbicara bahasa Arab mereka]]>
<![CDATA[منهج تعليم اللغة العربية للمرØلة المتوسطة ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 6 No 2 (2015) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.58
<![CDATA[لا يمكن اعتبا را المرØلة المتوسطة Ùترة دراسيه مستقبلة تؤدي غرضا قائما بذاته يبقى على الزمن، لأن الطالب غير العربى المبتدىء ÙÙ‰ تعلم اللغة العربية بعد دراسة منهج هذه المرØلة لايمكنه ÙˆØده متابعة دراسة اللغة، وإذا ما توق٠عن متابعة الدراسة ÙÙ‰ مهايتها Ùسرعان ما ينسي القدر الذي Øصله وتعلمه، ويعود إلى أمية ÙÙ‰ اللغة العربية.والغرض من تØصيص مرØلة الدراسية للÙترة المتوسطة من ناØية الشكلية والزمنية، هو إعداد مهارات اللغوية ÙÙ‰ الطالب, وتوجبه قدرته الذهنية بتزويجه بأوليات اللغة من تعري٠عليها وتآل٠بها، وإتقان لنطق ØروÙها ÙÙ‰ أوضاعها المختلÙØ©ØŒ واكتشا٠صعوبات النطق، والØرو٠المتشابهة عند الطلاب والمشكلات عليهم، ومØاولة توØيد المستوى ليتم التجانس Ùˆ التواÙÙ‚ بين الدراسين]]>
<![CDATA[أنواع وأشكال الاختبارات اللغوية ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 7 No 2 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i2.615
<![CDATA[إن التدريس –سواء تدريس اللغة أو غيرها- جزء من التربية. Ùإعداد التدريس وعمليته يشمل عدة الأجزاء والمراØÙ„. وكما ÙŠØتاج التدريس إلى الدراسة والتعر٠نØÙˆ الØاجيات اللازمة والأهدا٠المرجوة الØصول إليها, ÙŠØتاج التدريس أيضا إلى إختيار المواد المناسبة بالهد٠والمنهج القويم والطريقة المثÙلى والتدريب المناسب لدى الطلاب. بل التدريس المتكمل ÙŠØتاج أيضا إلى الإختبار للØصول على التجاوب Ù†ØÙˆ التدريس.ÙÙ‰ أداء عملية التعليم ÙÙ‰ الغالب -دخل Ùيه تعليم اللغة كان الاختبار له مكانة Ùˆ دور متعلقة Ùيه, بل هو جزء لا يتجزّء من ذلك التعليم. Ùˆ ÙÙ‰ نظرية تركيب التعليم وتخطيطه, أن التعليم هو العملية التى لها ثلاثة عوامل, لا يمكن التÙريق بين عامل وآخر. وهذه العوامل الثلاثة هى الهد٠التعليمى Ùˆ تنÙيذ عملية التعليم Ùˆ التقويم.بØيث أن التقويم من عوامل عملية التعلم, كان له دور اهميته بجانب الهد٠التعليمى وتنÙيذ عملية التعليم. Ùمن هذا التقويم يعر٠نتيجة عملية التعليم التى أديت. و التقويم ÙÙ‰ الغالب تؤدى باستعمال مجموعة من الآلة المركبة الخاصة Ùˆ يستخدم بإجراء ات معيّنة Øتى يستطيع أن يأدى إلى المعلومات المناسبة بالØاجة Ùˆ الصدق. وأÙضل الآلة المستخدمة لأداء هذا المقصود هو الاختبار -دخل Ùيه اختبار مادة اللغة ÙÙ‰ تقويم مادة اللغة.من العوامل المهمة لمعرÙØ© مستوى Ù†Ø§Ø¬Ø Ø§Ù„Ø¯Ø±Ø§Ø³ÙŠØ© ÙÙ‰ عملية التعليم Ùˆ التعلم هو تعيين طريقة التقويم لدى الطالب وأداته المستعملة عند معلم المدرسة. Ùˆ إن الطريقة الجيدة ÙÙ‰ التقييم هى ماكانت نتيجة التقييم وصÙا واضØا عن عنوان التقييم.بØيث أن الاختبار وسائل الإعلام لرموز أعداد القضاء المهم ÙÙ‰ التعليم, Ùهو جزء ضروري الذى يجب بنميته ليكون مناسبا بالشروط Ùˆ مواصÙات الاختبار الجيد. Ùلذلك, تطوير الاختبار Ùˆ استعماله Ùى عمليته على وجه جيد مناسب بقواعد الاختبار, سوÙ يعطى المناÙع الكثيرة لنتيجة التعليم عام. Ùˆ تلك مواصÙات الاختبار الجيد Ùˆ المناسب بقواعد الاختبار هى مما يلى:1) الصدق,2) Ùˆ الثبات,3) Ùˆ مستوى الصعوبة, 4) Ùˆ التمييز]]>
<![CDATA[معايير تصني٠المعجم الجيد (ورقة بØثية ÙÙ‰ مادة الدراسة علم الدلالة ) ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ STUDI ARAB Vol 7 No 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i1.1176
<![CDATA[خصائص ضرورية عن معجم العربي يعني التألي٠الصوتي لأن أول ما يؤل٠المÙردة هيالأصوات،  البنية الصرÙية لأن الأصوات التي تكون المÙردة لابد أن تشتمل عليها بنيةصرÙية داخلية قد تقبل التجزئة إلى ÙˆØدتين صرÙيتين أو أكثر وقد تقبل القولبة بأن تدرجÙÙŠ جدول صيغي ما مثلما هو الأمر ÙÙŠ الّلغة العربية،  الدلالة المعجمية إذ لا يكÙÙŠ التألي٠الصوتي والبنية الصرÙية لتكوين المÙردة بل لابد من ارتباطهما بمعنى ÙŠØيل إلى مرجع ما Ùيتجربة الجماعة الّلغوية، الانتماء المقو Ù‘ لي، أي أن تنتمي المÙردة إلى Ø¥Øدى المقولاتالمعجمية–أي أقسام الكلام Øسب Ø§Ù„Ø§ØµØ·Ù„Ø§Ø Ø§Ù„Ù‚Ø¯ÙŠÙ… –وهي Ùيما نرى خمس، هي الاسم والÙعل Ùˆ الصÙØ© والظر٠والأداة]]>
