Studi Arab
Jurnal ilmiah Studi Arab ini dikelola oleh Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Yudharta Pasuruan dengan masa terbit dua kali dalam setahun. Jurnal ini berisi kajian-kajian kearaban, baik terkait pemikiran, pendidikan, hukum, politik, ekonomi, sosial, maupun budaya Arab
Articles
201 Documents
<![CDATA[منهج تعليم اللغة العربية للمرØلة المتوسطة ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.58
<![CDATA[لا يمكن اعتبا را المرØلة المتوسطة Ùترة دراسيه مستقبلة تؤدي غرضا قائما بذاته يبقى على الزمن، لأن الطالب غير العربى المبتدىء ÙÙ‰ تعلم اللغة العربية بعد دراسة منهج هذه المرØلة لايمكنه ÙˆØده متابعة دراسة اللغة، وإذا ما توق٠عن متابعة الدراسة ÙÙ‰ مهايتها Ùسرعان ما ينسي القدر الذي Øصله وتعلمه، ويعود إلى أمية ÙÙ‰ اللغة العربية.والغرض من تØصيص مرØلة الدراسية للÙترة المتوسطة من ناØية الشكلية والزمنية، هو إعداد مهارات اللغوية ÙÙ‰ الطالب, وتوجبه قدرته الذهنية بتزويجه بأوليات اللغة من تعري٠عليها وتآل٠بها، وإتقان لنطق ØروÙها ÙÙ‰ أوضاعها المختلÙØ©ØŒ واكتشا٠صعوبات النطق، والØرو٠المتشابهة عند الطلاب والمشكلات عليهم، ومØاولة توØيد المستوى ليتم التجانس Ùˆ التواÙÙ‚ بين الدراسين]]>
<![CDATA[Ùعالية تعليم اللغة العربية باستخدام الوسائل السمعيّة البصريّة ÙÙŠ ترقـــيّة دخيرة المÙردات ]]>
<![CDATA[Washil, Ahmad]]>;
<![CDATA[Rizal, Hasan Syaiful]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.59
<![CDATA[يواجه المعلم ÙÙŠ كل عملية التعليم االلطلاب الذين يشعرونن صعوبة التعلم . ولايكون المعلم ملقي المواد التعلمية Ùقظ ØŒ ولكنه مساعدهم ÙÙŠ Øلّ تلك المشكلات وهذا الØلّ لايمكن أن يقوم به المعلم إلابااتØليل من قبل . ههذه المØاولة أي تØليل مشكلات الطلاب ومساعتهم ÙÙŠ Øللها من أمر ثقيل لأن مشكلاتهم متعددة ومتنوعة ØŒ Ùˆ هذه الØالة تسبب صعوبة المعلم ÙÙŠ معرÙØ© Ùهم الدواÙع المسببىة تلك المشكلات لد الطلاب، كي٠تعليم اللغة العربيّة باستخدام الوسائل السمعيّة البصريّة ÙÙŠ ترقيّة المÙردات لدى طلاب الÙصل السابع ÙÙŠ مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الأسلامية ليكوك باسوروان.Ùˆ ما Ùعاليّة تعليم اللغة العربيّة باستخدام الوسائل السمعيّة البصريّة ÙÙŠ ترقيّة المÙردات لدى طلاب الÙصل السابع ÙÙŠ مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الأسلامية ليكوك باسوروان، وكان الطريقة الوصÙÙŠ تقصي الØقائق مع التÙسير الصØÙŠØ.البØØ« وصÙÙŠ دراسة لمشاكلات ÙÙŠ المجتمع، Ùضلا عن الإجراءات المطبقة لتØية الØالات العامة Ùضلا عن الخاصة، وتشمل الأنشطة والمواق٠Øول العلاقات، ووجهات النظر، Ùضلا عن العمليات التي يتم أخذ مكانة وتأثير ظاهرة. بØØ« وصÙÙŠ هو طريقة البØØ« الذي يسعى إلى وص٠كائن أو موضوع دراسة ÙˆÙقا لما عليه]]>
<![CDATA[KOMPETENSI GURU BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Jubaidah, Jubaidah]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.60
<![CDATA[Guru merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut bertanggungjawab dalam usaha mewujudkan generasi umat (anak bangsa) yang potensial. Oleh karena itu, guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 dikemukakan bahwa kompetensi guru itu mencakup kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional]]>
<![CDATA[METODE PEMBELAJARAN BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Wahab, A.]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.61
<![CDATA[Problema yang terjadi di madrasah Aliyah Negeri Beureunuen Aceh Pidie ini, seperti yang peneliti dapati di tempat penelitian bahwa, para siswa mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran bahasa Arab. Hal ini terjadi, mungkin karena metode yang digunakan guru selama ini dalam proses belajar mengajar belum tepat ?, karena itu penulis ingin mengetahui metode apa yang digunakan dalam proses pembelajarannya.Setelah peneliti turun ke lapangan untuk melihat dan mewawancarai guru-guru bidang studi bahasa Arab yang mengajar di madrasah tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa metode yang dilaksanakan dalam pembelajaran bahasa Arab selama ini adalah metode eklektik ( metode campuran ), dimana guru dari tahun ke tahun selalu menggunakan metode yang sama. Sedangkan problema yang umum yang dihadapi siswa dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri Beureunuen adalah dalam bidang linguistik dan non linguistik. Dalam penelitian ini peneliti menganalisis metode pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri Beureunuen Aceh Pidie dengan analisis SWOT. Sedangkan pembahasan tesis ini dilakukan dengan analisis deskriptif yang memfokuskan pada analisis terhadap metode (analysis metodologis) dengan pendekatan metodologis. Hasil yang dicapai dari penelitian deskriptif ini adalah bahwa secara garis besar pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri Beureunuen Aceh sudah berjalan dengan baik, metode yang digunakan selama ini sudah tepat dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dengan buku panduannya karangan D. Hidayat. Sedangkan upaya yang ditempuh guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa di Madrasah Aliyah Negeri Beureunuen Aceh Pidie yaitu dengan cara : Pertama, Mengadakan Les, Kedua. Memberikan pemahaman tentang pentingnya bahasa Arab, ketiga. Memperbanyak latihan rumah, Keempat. Menempelkan kosakata (mufradat) di lingkungan madrasah, Kelima. Memberikan nilai tambah kepada siswa yang dapat menghafal mufradat (sebagai memotivasi), Keenam. Membuat atau mengadakan majalah dinding]]>
<![CDATA[PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Rokhmatulloh, Nur]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v6i2.62
<![CDATA[Pembelajaran ialah pembelajaran siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Pendekatan ( madkhal ) bisa juga diartikan dengan cara pandang. Hal ini sangat menentukan arah dan orientasi pembelajaran, karena pendekatan ini yang akan menjadi dasar yang bersifat filosofis dalam proses pembelajaran, pendekatan diantaranya : Pendekatan Empiris-Behavioristik, Pendekatan Rasional-Kognitif, Pendekatan Komunikatif, Pendekatan Humanistik dan Pendekatan pragmatik]]>
<![CDATA[استخدام طريقة جيكسو ÙÙŠ تعليم مهارة القراءة ]]>
<![CDATA[Hasyim, Mochamad]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v5i2.192
<![CDATA[القراءة مهارة من المهارات اللغوية الأربع، ويهد٠تدريس مهارة القراءة هي يستطع الطلاب أن يقرؤا القراءة النصوص والكتب المكتوبة باللغة العربية قراءة صØÙŠØØ© ويÙهموا ما قراؤا سواء كانت كلمة أوجملة أونصا اللغة العربية. ومن Ø§Ù„ÙˆØ§Ø¶Ø Ù…Ù† غير الممكن الØصول على هذه المعلومات دون Ùهم، من هنا كان العمل على إيجاد هذه المهارة أمرا بالغ الأهمية. وبالإضاÙØ© إلى ذلك Ùإن اختيار الطريقة الجيدة ÙÙŠ تدريس مهارة القراءة يؤدي إلى إقبال الطلبة على تØصيل الأÙكار والمعلومات وسرعة اكتسابها مع الإØساس بالمتعة. ÙˆÙÙŠ هذا البØØ« قام الباØØ« بتطبيق طريقة جيكسو ÙÙŠ تعليم مهارة القراءة إما مهارة القراءة الصامتة ومهارة القراءة الجهرية.]]>
<![CDATA[UPAYA PENINGKATAN KEMAHIRAN MEMBACA KITAB KUNING SISWA PASCA METODE AMTSILATI PONDOK PESANTREN NGALAH SENGONAGUNG ]]>
<![CDATA[Yusuf, Ahmad]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v5i2.194
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya peningkatan kemahiran membaca kitab kuning siswa pasca metode Amtsilati; metode pengajaran; dan kendala yang dialami oleh guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan bentuk studi kasus (case study). Data primer bersumber dari peneliti, data sekunder bersumber dari catatan-catatan dan gambar, teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data dilakukan trianggulation, member check, dan peer debriefing. Penelitian ini menyimpulkan bahwa upaya yang dilakukan adalah: (1) mengadakan latihan-latihan membaca kitab kuning diluar jam pelajaran pada pukul 14.30 sampai 15.45 WIB setiap Sabtu, Ahad dan Senin; mengadakan les setiap pukul 16.30-17.00 WIB selain Kamis dan Jum’at, dan pembimingan di kamar oleh santri senior. (2) Metode yang diterapkan yaitu : Metode Sorogan, Metode Diskusi, Metode Bandongan/Wetonan, Metode Ceramah, Metode Hafalan, Metode Tanya jawab; (3) Kendala yang dialami yaitu kondisi siswa dalam kelas kurang stabil.]]>
<![CDATA[إنتاج اللغة ]]>
<![CDATA[Hasyim, Mochamad]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i2.613
<![CDATA[لما كانت اللغة تدخل ÙÙŠ أصل معظم العلوم الإنسانية، إما كعنصر أساسي ÙÙŠ ميدان البØØ«ØŒ وإما كأداة يجب استعمالها ÙÙŠ التعبير عن نتائج هذا العلم، Ùقد تداخلت Ù…Ùاهيم علم اللغة ÙÙŠ معظم العلوم الإنسانية.ولما كانت اللغة مظهرا من مظاهر السلوك الإنساني، Ùتتضخ نقطة الالتقاء بين هذين الÙرعين من Ùروع المعرÙØ© البشرية Øتى أطلق Ùرع مستقل ÙÙŠ هذا المجال ما يسمى بعلم النÙس اللغوي أو علم اللغة النÙسي. ويØاول هذا العلم من بين دراساته معرÙØ© العمليات العقلية التي يتمكن بها الناس من قول ما يريدون قوله أي ما يسمى بإنتاج اللغة.ÙŠÙعتبر إنتاج اللغة المجال الثاني من مجالات اللغة التي تثير اهتمام علماء النÙس، وتستØوذ على جزء من بØوثهم ودراستهم. وتنتج اللغة ÙÙŠ شكلين متمايزين، إما منطوقة ( وتسمى ÙÙŠ هذه الØالة كلاما) وإما مكتوبة. Ùالنطق أسبق من الكتابة ÙÙŠ هذه الدراسة. ولعل السبب ÙÙŠ ذلك نظرا لعمومية اللغة المنطوقة وخصوصية اللغة المكتوبة. Ùجدير بهذا الØال، يقدم الباØØ« Øديثا موجزا عن الأصوات باعتبارها أول ما ينتجه الطÙÙ„ØŒ وبالتالي الØديث عن إنتاج اللغة]]>
<![CDATA[تعليم مهارة الكلام ÙÙŠ قسم تعليم اللغة العربية جامعة يودرتا باسوروان ]]>
<![CDATA[Rizal, Hasan Syaiful]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i2.614
<![CDATA[إن أساس اللغة هو الكلام، أما الكتابة Ùهي Ù…Øاولة لتمثيل الكلام، والدليل على ذلك كما ذكره عبد الرØمن بن أبراهيم الÙوزان، منها: (1) عر٠الإنسان الكلام قبل أن يعر٠الكتابة بزمن طويل، Øيث ظهرت الكتابة ÙÙŠ Ùترة متأخرة من تاريخ الإنسان. (2) يعلم الطÙÙ„ الكلام قبل أن يأخذ ÙÙŠ تعلم الكتابة، التي يبدأ ÙÙŠ تعلمها عند دخول المدرسة. (3) جميع الناس الأسوياء، يتØدثون لغاتهم الأم بطلاقة، ويوجد عدد كبير من الناس لا يعرÙون الكتابة ÙÙŠ لغاتهم. (4) هناك بعض اللغات ما زال منطوقة غير مكتوبة. ولذلك يمكن اعتبار الكلام هو الأشكال الرئيسية للإيصال اللغوي بالنسبة للإنسان وعلى ذلك يعتبر الكلام من أجزاء ممارسة اللغة واستخدامها.واللغة العربية Ø¥Øدى المواد الدراسية التي تطوّر المهارة الاتصالية Ø´Ùهيا لتÙهيم وتعبير المعلومات والأÙكار والشعور، وكذلك لتطور العلوم الدينية والعلوم العامّة والعلوم الاجتماعية والثقاÙية.كانت جامعة يودرتا باسوروان من Ø¥Øدى الجامعات العامة التي قامت بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. Ùيها قسم تعليم اللغة العربية التي أسست منذ سنة 1997. وبهذا، يود الباØØ« أن يقوم بالبØØ« ÙÙŠ تعليم مهارة الكلام ÙÙŠ جامعة يودرتا باسوروان]]>
<![CDATA[أنواع وأشكال الاختبارات اللغوية ]]>
<![CDATA[Taubah, Miftachul]]>
<![CDATA[ ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Yudharta Pasuruan ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.35891/studi arab.v7i2.615
<![CDATA[إن التدريس –سواء تدريس اللغة أو غيرها- جزء من التربية. Ùإعداد التدريس وعمليته يشمل عدة الأجزاء والمراØÙ„. وكما ÙŠØتاج التدريس إلى الدراسة والتعر٠نØÙˆ الØاجيات اللازمة والأهدا٠المرجوة الØصول إليها, ÙŠØتاج التدريس أيضا إلى إختيار المواد المناسبة بالهد٠والمنهج القويم والطريقة المثÙلى والتدريب المناسب لدى الطلاب. بل التدريس المتكمل ÙŠØتاج أيضا إلى الإختبار للØصول على التجاوب Ù†ØÙˆ التدريس.ÙÙ‰ أداء عملية التعليم ÙÙ‰ الغالب -دخل Ùيه تعليم اللغة كان الاختبار له مكانة Ùˆ دور متعلقة Ùيه, بل هو جزء لا يتجزّء من ذلك التعليم. Ùˆ ÙÙ‰ نظرية تركيب التعليم وتخطيطه, أن التعليم هو العملية التى لها ثلاثة عوامل, لا يمكن التÙريق بين عامل وآخر. وهذه العوامل الثلاثة هى الهد٠التعليمى Ùˆ تنÙيذ عملية التعليم Ùˆ التقويم.بØيث أن التقويم من عوامل عملية التعلم, كان له دور اهميته بجانب الهد٠التعليمى وتنÙيذ عملية التعليم. Ùمن هذا التقويم يعر٠نتيجة عملية التعليم التى أديت. و التقويم ÙÙ‰ الغالب تؤدى باستعمال مجموعة من الآلة المركبة الخاصة Ùˆ يستخدم بإجراء ات معيّنة Øتى يستطيع أن يأدى إلى المعلومات المناسبة بالØاجة Ùˆ الصدق. وأÙضل الآلة المستخدمة لأداء هذا المقصود هو الاختبار -دخل Ùيه اختبار مادة اللغة ÙÙ‰ تقويم مادة اللغة.من العوامل المهمة لمعرÙØ© مستوى Ù†Ø§Ø¬Ø Ø§Ù„Ø¯Ø±Ø§Ø³ÙŠØ© ÙÙ‰ عملية التعليم Ùˆ التعلم هو تعيين طريقة التقويم لدى الطالب وأداته المستعملة عند معلم المدرسة. Ùˆ إن الطريقة الجيدة ÙÙ‰ التقييم هى ماكانت نتيجة التقييم وصÙا واضØا عن عنوان التقييم.بØيث أن الاختبار وسائل الإعلام لرموز أعداد القضاء المهم ÙÙ‰ التعليم, Ùهو جزء ضروري الذى يجب بنميته ليكون مناسبا بالشروط Ùˆ مواصÙات الاختبار الجيد. Ùلذلك, تطوير الاختبار Ùˆ استعماله Ùى عمليته على وجه جيد مناسب بقواعد الاختبار, سوÙ يعطى المناÙع الكثيرة لنتيجة التعليم عام. Ùˆ تلك مواصÙات الاختبار الجيد Ùˆ المناسب بقواعد الاختبار هى مما يلى:1) الصدق,2) Ùˆ الثبات,3) Ùˆ مستوى الصعوبة, 4) Ùˆ التمييز]]>
