Articles
201 Documents
<![CDATA[إستراتيجيات تعليم مهارة الكلام لطلبة قسم تعليم اللغة العربية للمستوى الأول في جامعة كديري الإسلامية الحكومية ]]>
<![CDATA[أوليا, عندي]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.41-60
<![CDATA[إن الكلام هو المهارة الإنتاجية الأولى في مجال تعليم اللغة العربية وكثير من المدرسين في الجامعة أو المعهد يهتم بتعليم اللغة العربية اهتماما جيدا. فهم يرون أن مهارة الكلام في مرتبة الأولى على المهارة الأر بعة، لأن الإنسانيتعلم منذ صغره الكلام من أبويه قبل أن يتعلم مهارة الكتابةأو القراءة أو الاستماع. لتعليم مهارة الكلام يحتاج المعلم إلى الإستراتيجية المناسبة، كما عرفنا أن الإستراتيجية هي الأنماط العامة لأنشطة المعلم و الطلاب في إيجاد النشاط التعليمي هدفا إلى نيل الأغراض التي تم بتعيينها. كذلك لتنمية هذه المهارة تستلزم إعداد برنامج مناسب و مخطط لتحقيق أهداف محددة مستمدة من أسس الحوار الفعال و من أهداف تعليم اللغة العربية في مرحلة دراسية معينة، بحيث يشتمل البرنامج على صياغة الأهداف واختيار و تنظيم المحتوى و تحديد طرق التدريس والأنشطة والوسائل التعليمية والأساليب والتقويم المناسبة]]>
<![CDATA[تأثير وسائل التعليميّة في تعليم المفردات باستخدام الأفلام ]]>
<![CDATA[سراج, محمد خبير]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.61-75
<![CDATA[كنت المفرات عنصر من عناصر اللغة العربية بحيث يتضمّن عليها المعاني واستخدام الكلمات في اللغة من المتكلم نفسه أو من الكاتب. والشخص سنزيد له مهارته في اللغة إذا ازداد مفرداته لأّنكفاءة مهارة لغة الشخص متوقف علي المفردات التي استوعب عليها.إّنتعليم المفردات يحتاج الي الوسائل التعليمّيةلمساعدة الطلاب فيإستيعابها, الوسائل التعليميّة اللغوية احتياج هام لابّدأن يستعملها المعلّم في تسهيل تعليم اللغة الأجنببيّة.كان تعليم اللغة العربيّة في الماضي يستخدم الوسائل التعليميّة البسيطة لمساعدة المعلّم في استخدام مواد الدراسة مثل السبورة و اللوحة والصورة الثابتة.وكان التعليم يطلب من الوسائل التعليميّة والتكنولوجيّة المختلفة و في مختلف مناهج التعليم المدارس في الإبتدائيّة و المتوسطة حتي الثانويّة. ومن بعض الوسائل التعليميّة في تعليم المفردات هي تعليم المفردات باستخدام الأفلام, الذي تعلّم المفردات بمشاهدةالأفلامالعربيّة]]>
<![CDATA[إدارة البرنامج المكثف العربي وتطبيقها في جامعة تولونج أغونج الإسلامية الحكومية ]]>
<![CDATA[خالص, أحمد نور]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.76-95
<![CDATA[إن هذا الموضوع الجدير يكتبه الباحث على أسباب منها أن المؤسسات التربوية الإسلامية اليوم كثيرا ما تعقد البرامج المكثفة الفعالة في ترقية جودة التربية و اللغة العربية خاصة أنها تستخدم الاستراتيجيات القوية بالهدف الواضح في مواجهة الحالة المتنافسة والتوجيه في مستقبل الزمان. لتكون فعالة في هذا العصر، قد أدارت الجامعة الإسلامية الحكومية تولونج أغونج عن وسيلة مركز اللغة برنامجا مكثفا عربيا باستراتيجية الجودة، منها بتفوق الرسالة، وتركيز الزبون واضحا، والاستراتيجية لبلوغ الرسالة، ومشاركة جميع الزبائن داخلية كانت أم خارجية في تنمية الاستراتيجية، وتقوية الموظفين بتحريك المانع والمساعدة لإصدار المساهمة على الحد الأعلى للجامعة عبر تنمية مجموعة العمل الفعالة، وكذلك تقييم وتقويم فعالية الجامعة في مواجهة الهدف الذي يرجوه الزبون. و أما المشكلات التي تواجهها المجتمع الأكادمي هيأن مقياس المهني الذي يكون مطلوبا في جميع المهن غير محققة عند تخرج الطلبة في الجامعة، وبعبارة أخرى أنها تجب أن تكون دائما في محاولة ترقية وجودة شخص القيمة لدى المجتمعخاصة في اللغة العربية. و أما منهجية البحث هو بحث كيفي ميداني )Grounded(، باستخدام المدخل الي-الكيفي-الظاهري. وهو بجمع المعلومات على الحد الأكثر عن تطبيق البرنامج المكثف العربي في الجامعة الإسلامية الحكومية تولونج أغونج.وحضور الباحث في هذا البحث بوصفه مشاهدا مشاركا. في هذا البحث بميدان البحث كان حضور الباحث فيه كباحث يعرفه الفاعل أو المخبر. أما المخبرون الذين سيدعوهم الباحث في هذا البحث هم: مدير مركز اللغة للجامعة الإسلامية الحكومية تولونج أغونج، والمحاضرون، والطلاب. والخلاصة هي أن الجامعة الإسلامية الحكومية تولونج أغونج إحدى الجامعات التي تحاول على تخريج المدرسين المتأهلين المتعمقين في اللغة العربية. وهذا بناء على الأمانة في القانون رقم 14 سنة 2005 عن المدرسين والمحاضرين في فصل 1 أن المهني هو عمل أو نشاط يقوم به شخص ويكون مصدر دخل الحياة الذي يحتاج إلى الأهلية )الصفة المؤهلة(، والمهارة، أو القدرة التي توفر مقياس الجودة أو القيمة المعينة والاحتياج إلى التربية المهنية.]]>
<![CDATA[إستراتيجية مدرس اللغة العربية في تدريس المحادثة لتر قية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[الله, محمد حبيب]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.96-120
<![CDATA[في هذا البحث من خلال مسئلة عن مهارة الكلام في معهد اللغة، إما مسئلة من جهة الطلاب أو المدرس اللغوية، مهارة الكلام مهم لأدوات الإتصال لكى الطلاب يكونوا كفاءة فى مهارة الكلام، ان يمارسون تكلم اللغة العربية فى كل وقت، ويزيد تعليل من جهة نفسهم و اصحابهم، لاسيما تعليل دافع من أساتيذ يأثروا إلى الطلاب ليتكلموا اللغة العربية، لعملية هذا تعليم نحتاج إستيراتيجية لوصول اهدافنا لكفائة الطلاب في الكلام اللغة العربية. أحد من دورس الذي فيه مهارة الكلام هي المحادثة، أكثر من الطلاب لم يتكلمون بللغة الرسمية ولم يحفظو المفردات ويحصل منها انهم نقصوا في مهارة كلام اللغة الرسمية. ومشكلات الأخر هي فيه تدريس الكتاب التراث الذيفيه اللغة الجووية هذا التدريس يُشكل الطلاب في مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[الدراسة المقارنة عن استخدام الطريقة الإيحائية و الطريقة المباشر ة بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية عانجوك ]]>
<![CDATA[النداء, خير]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.121-144
<![CDATA[مُعْظَم المعلمين كانوا يعلمون التلاميذ اللغة العربية بالطريقة المتنوعة حسب مقتضى الحاجة حيث أشهرها اليوم يعنى الطريقة المباشرة، لأن الطريقة المباشرة تُتَس ُبأنسب الطرق لجعل الطلاب قادرين على التكلم سرعة. وبمرور الزمان، تبدو الطريقة الإيحائية كالطريقة النامية لتعليم اللغة الأجنبية حيث لها تأثير قوّي في نتائج التعليم. هذه الطريقة تُذف مشاعر الخوف والملل، يعنى مشاعر تُجب شجاعة الطلاب على الإلقاء ما خطر فىالظهن من الإرادة والتفكير لاسيّما عندما أرادو اإلقاء الكلام لسانيا]]>
<![CDATA[الإستراجيات في تعليم مهارة القراءة بالمنهج الدراسي 2013 لدي طلاب الصف العاشر لقسم الطلاب الأذكيارالمتفوقين بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى تولونج أجونج ]]>
<![CDATA[ياني, نور]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.145-168
<![CDATA[كان المنهج الدراسي 2013 منهجا جديدا يطبَّق منذ العام الدراسي 2013/2014. فلأجل فعليّة التعليم في تطبيق هذا المنهج محتاجإلى الإستراتيجية الخاصة. يتضمن فيه تعليم مهارة القراءة للغة العربية. لقد طبّقت المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى تولونج أجونج المنهج الدراسي 2013منذ عام 2013كالمدرسة النموذجية. فكان هذا البحث للوصف عن الإستراتيجيات في تعليم مهارة القراءة بالمنهج الدراسي 2013لدى الطلاب الأذكياء المتفَوقين في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى تولونج أجونج]]>
<![CDATA[النظرية السلوكية البنيوية في تعليم اللغة العربية وتطبيقها ]]>
<![CDATA[Hakim, Abdul]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5 No 1 (2017): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2017.5.1.1-20
<![CDATA[النظرية السلوكية البنيوية من النظرية في تعليم اللغة المشهورة. وهذه النظرية نتيجة التقاء بين نظريتين وهما النظرية السلوكية من نظرية في علم النفس والنظرية البنيوية من نظرية في علم اللغة. ولم يقتصر الالتقاء بين هاتين النظريتين على المبادئ والآراء فقط، بل تعدي ذلك إلى النتائج والتطبيقات. وانتقلت هذه التطبيقات إلى ميدان تعليم اللغات ألاجنبية والثانية وبخاصة تعليم اللغة الإنجليزية. وفي هذا البحث حاول الباحث في تطبيق هذه النظرية المشهورة في تعليم اللغة العربية خاصة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها.]]>
<![CDATA[تحليل الأخطاء الإملائية في كتابة الطلاب في المستوى الرابع ]]>
<![CDATA[Qadir, Abdul]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5 No 1 (2017): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2017.5.1.21-42
<![CDATA[الغرض العام في تعليم اللغة العربية هو حفر وتطوير قدرة الطلاب على استخدام اللغة إما شفويا وإما كتابيا. وقد يجد الطلاب الصعوبات في الكتابة وقد يضربون الأخطاء من جهة علامات الترقيم وقواعد الإملاء. وكان بعض الطلاب في المستوى الرابع يفهمون اللغة العربية ويستطيعون القراءة والكلام بها ولكن كثيرا منهم يجدون الصعوبات والمشكلات في كتابتهم العربية، منها كتابة المقالة أو كتابة المادة العربية. فقد يخطئون في استعمال القواعد الإملائية مع أنهم قد تعلموا قواعد الإملاء في المستوى الأول. ونتائج هذا البحث على أن الأخطاء الإملائية ضربها الطلاب هي الأخطاء من جهة القواعد الإملاء وعلامات الترقيم، كالأخطاء في استخدام أنواع الهمزة، النقطة أو الوقفة، والفاصلة.]]>
<![CDATA[النكرة والمعرفة في سورة الحجرات ]]>
<![CDATA[Rifa'i, Ahmad]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5 No 1 (2017): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2017.5.1.43-63
<![CDATA[الباحث سيحدّد المسألة بِ: ما هي أنواع النكرة والمعرفة التي تكون في سورة الحجرات؟ وما هو الفرق بين النكرة والمعرفة من جانب المحلّ في الجملة؟ ولِتسهيل هذا البحث سيختار الباحث المنهج المستخدم كما يلي : 1. نوع البحث 2. مصدر البيانات الذي ينقسم على البيانات الأساسية والبيانات الثانوية 3. المقاربة 4. ومنهج تحليل البيانات. والخطوات التي يستخدمها الباحث في تحليل البيانات هي : - جمع البيانات عن النكرة والمعرفة في سورة الحجرات – تفريق البيانات الموجودة – تفريق أنواع المعرفة - تبيين أنواع المعرفة في سورة الحجرات - تثبيت محلّ النكرة والمعرفة – تبيين الفرق بين النكرة والمعرفة من جانب المحلّ في الجملة. ونتيجة البحث هي النكرة في سورة الحجرات بعضها تقبل التنوين وبعضها مضاف إلى اسم المعرفة. والمعرفة في سورة الحجرات أنواعها : الضمير، اسم العلم لكن في سورة الحجرات مخصوصة بلفظ الجلالة، اسم الإشارة، الاسم الموصول، الاسم المقترن بِ (ال)، والمضاف إلى المعرفة. والفرق بين النكرة والمعرفة عمومًا هو : 1. أنّ المبتدأ لا بدّ أن يكون من المعرفة لأنه محكوم عليه، وإذا كان المبتدأ من النكرة فلا بدّ أن يؤخّر 2. أنّ الحال لا بدّ أن تكون من النكرة، وأمّا صاحب الحال لا بدّ أن يكون من المعرفة.]]>
<![CDATA[تحليل كتاب مدارج الدروس العربية على ضوء أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية ]]>
<![CDATA[Zainuddin, Ammar]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 5 No 1 (2017): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2017.5.1.64-79
<![CDATA[دراسة العربية ليست دراسة اللغة الأجنبية للاتصال والتفاهم. ولبعض المسلمين دراسة العربية هي دراسة دينهم. لذا يحتاج التلاميذ الكتب العربية كوسيلتهم فى فهم اللغة العربية التي هي جزء من الدين الإسلامي. وهو كتاب مدارج الدروس العربية الذى ألفه كياهي الحاج محمد بصري علوي. ويريد الباحث تحليل هذا الكتاب أي مدارج الدروس العربية تحليلا دقيقا على منهج الوصف. لأن أهداف هذا الباحث نيل المعلومات الكثيرة من جوانب المحتوى والتقويم والتصميم من كتاب مدارج الدروس اللغة العربية]]>
