Articles
201 Documents
<![CDATA[دور بر نامج الكندي ومناظرة لتنمية كفاءة الطلبة في التعبير الشفهي بقسم تعليم اللغة العربية في جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج ]]>
<![CDATA[MAHJUB, SOLEH]]>;
<![CDATA[NISA, KHOIRUN]]>;
<![CDATA[YANI, AHMAD]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 2 (2018): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2018.6.2.201-223
<![CDATA[مُلَخَّصُ البَحْثِ: يتناول هذا البحث دور تحليل الحاجات في تصميم المقررات لأغراض خاصّة، متّخذاً من طلاب العربيَّة في كليَّة معارف الوحي عيّنة له، مع الاعتماد على المنهج الوصفيّ التحليليّ؛ للإجابة عن سؤال البحث : ما المقصود بتحليل الحاجات؟ ومادوره في تصميم مقرر العربيّة لأغراض خاصّة للطلاب المتخصصين في العربية؟ وقد تمّ توزيع استبيان على العينة المكونة من 100فرد، وبعد التحليل بواسطة البرنامج الإحصائيّ (SPSS) للدراسات الاجتماعيّة، توصل البحث إلى نتائج منها: حاجات أفراد العيّنة من مهارات اللغة الأربع على المستوى الأكاديمي، ترتيبها علي النحو التالي: الاستماع- الكلام –القراءة-الكتابة، أمّا على المستوى الوظيفي فترتيبها : الكلام- الكتابة- القراءة . وقد أوصى البحث بضرورة تشجيع الطلاب على الكلام بالعربية، وخلق آليات تساعد إلى دفعهم إلى الكلام. .]]>
<![CDATA[استخدام طريقة التخطيط والسؤال والقراءة والخطابة والمشاهدة (SQ3R) لترقية مهارة القراءة ]]>
<![CDATA[HANIFAH, UMI]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 2 (2018): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2018.6.2.224-242
<![CDATA[ملخص: هذه الكتابة تبحث في دراسة عن استخدام طريقة التخطيط والسؤال والقراءة والخطابة والمشاهدة (SQ3R)لترقية مهارة القراءة. إن طريقة التعليم هي من أهمية العوامل التعليمة. ومن المعروف بأن تطوير طريقة تعليم اللغة العربية في إندونيسيا والدول العربية لا يزال بعيدًا عن طريقة تعليم اللغات الأجنبية الأخرى ،و بنصب وجهات النظر السلبية بأن اللغة العربية هي لغة صعبة ومخيفة، وكمحاضرة في تعليم اللغة العربية كتبت الباحثة كتابة ومراجعة عن استخدام طريقة SQ3R لترقية مهارة القراءة. عسى أن تكون هذه الورقة مرجعا لمدرسي اللغة العربية والطلاب الذين يتعلمون اللغة العربية في تعليم وتعلم مهارة القراءة لأن طريقة SQ3R طريقة واحدة لتحسين مهارات القراءة SQ3R. وتعتبر SQ3R أو SQRRR طريقةً من طرق “قراءة الفهم”، والتي تقدم 5 خطوات أساسية تضمن أكبر قدر من الاستفادة بالكتب الدراسية. يختصر اسم هذه الطريقة الحروف الأولى من الخمس خطوات (survey, question, read, recite, and review، فإن خطوات طريقة SQ3R لها مزايا مقارنة بالطرق الأخرى.]]>
<![CDATA[أثر اللغة الأم في نطق المفردات العربية بمعهد تحفيظ القرآن " ابن كثير " للبنات جمبير سنة 2017 ]]>
<![CDATA[NURCHAYATI, SITI]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 2 (2018): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2018.6.2.243-259
<![CDATA[Abstrak Indonesia adalah negara yang yang sangat kaya, Negara yang yang terdiri dari beribu- ribu pulau dan suku bangsa. Keberagaman suku bangsa ini menyebabkan keberagaman bahasa Daerah. Di Indonesia ada lebih dari 250 bahasa Daerah, diantaranya bahasa Jawa, bahasa Madura, bahasa Sunda, bahasa Sasak, bahasa Bugis, bahasa Batak, bahasa Dayak, dan masih banyak lagi bahasa- bahasa Daerah yang tidak bisa kami sebutkan satu persatu. Bahasa Daerah ini semua menjadi bahasa Ibu atau bahasa yang pertama kali dipelajari oleh seseorang, dimana dia memulai kehidupannya. Keanekaragaman bahasa daerah tentu sangat mempengaruhi bagaimana bahasa dibunyikan atau diucapkan, terlebih bila bahasa daerah itu menjadi bahasa ibu yang cenderung lebih sering digunakan dalam percakapan sehari-hari. Dalam pembelajaran Bahasa Arab sebagai bahasa Asing atau sebagai bahasa Target keberagaman bahasa Daerah atau bahasa Ibu mempengaruhi pelafatan kosa kata dalam bahasa Arab. Namun pengaruh pelafatan itu ada kalanya yang merubah arti semula dan ada yang tidak merubah arti dari kata bahasa Arab tersebut. Bahasa Ibu, Kosa kata bahasa Arab. ]]>
<![CDATA[تعليم اللغة العربيّة باستخدام طريقة الإستجابة الجسدية الكاملة (Total Physical Response) في مركز تطوير اللغة (PPB) بجامعة أنتساري الإسلامية الحكومية بنجرماسين ]]>
<![CDATA[أنصار, محمد كامل رمّا]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.1-22
<![CDATA[Abstract: Total Physical Response method in language teaching is a method that aims to determine students' understanding through verbal instruction. Therefore, a teacher needs a method that allows for student fun learn with indepedently and also that can build chemistry between teachers and students. This research Used Classroom Action that consists of four steps: planning, acting, observation and reflection. Subject of this research was students studying in first semester in Center of Developing language at UIN Antasari university in academic year 2018-2019. Result of research indicate that applying of physical response method proven effectively about the improving of Arabic language skill of student in first level. Therefore, it is very important for the language teachers to pay attention of this method in Arabic learning process and also these findings had implications for the importance of academic policy affirmations from leader university for the development of strategies and methodologies of learning Arabic skills.]]>
<![CDATA[فعالية استخدام الطريقة المباشرة لترقية مهارة الكلام (دراسة متعددة المواضع في معهد بستان المتعلمين الإسلامي السلفي داووهان بليتار ومعهد الحكمة الإسلامي السلفي لانجكابان سرعات بليتار) ]]>
<![CDATA[أمر الله, أحمد فكرى]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.23-39
<![CDATA[ الملخص: بحث هذا البحث الظاهرة عن المعهد الإسلامي الذي يملك خلفية إنشائه ومنهجه المختلفة. وتؤثر هذه الظاهرة على الاهداف المرجو في تعليم اللغة العربية وتخطيط عملية التعلم فيه. عامة، قد كانت أربع المهارات في تعليم اللغة العربية وهي: مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. وقدرة على أربع المهارات من الهدف المرجو في تعليم اللغة العربية. واختلاف المنهج قد يعين الأهداف المرجو وتخطيطه في تكوين المهارة اللغوية. ويهدف تكوين المهارات اللغوية أن يملك الطلاب قدرة على المهارة اللغوية الأربعة. وقد عمل المعهد الحديث تخطيط التعلم والبرامج اللغوية لتكوين المهارات اللغوية بالبرامج الأفضل وهو "البيئة اللغوية" مثل المهارة المضغطة. وكذلك المعهد السلفي قد يعين تخطيط التعلم وبرامج التعلم لتكوين المهارات اللغوية المضغطة. ومسائل البحث في كتابة هذه رسالة الماجستير هي: 1) كيف تصميم الطريقة المباشرة لترقية مهارة الكلام في المعهد بستان المتعلمين الإسلامي السلفي داووهان والمعهد الإسلامي السلفي لانجكابان سرعات بلتار؟، 2) كيف تطبيق الطريقة المباشرة لترقية مهارة الكلام في المعهد بستان المتعلمين الإسلامي السلفي داووهان والمعهد الحكمة الإسلامي السلفي لانجكابان سرعات بلتار؟، 3) وكيف التقييم من تطبيق الطريقة المباشرة لترقية مهارة الكلام في المعهد بستان المتعلمين الإسلامي السلفي داووهان والمعهد الحكمة الإسلامي السلفي لانجكابان سرعات بلتار؟ منهج البحث: تستعمل هذه رسالة الماجستير مدخل البحث الكيفي، وتصميم البحث باستعمال تصميم الدراسة الحالية، ومكان البحث وهو في المعهد بستان المتعلمين الإسلامي السلفي داووهان بليتار والمعهد الحكمة الإسلامي السلفي لانجكابان سرعات بلتار، وحضور الباحث، وعينة مصادر الحقائق باستعمال عينة كرة الثلج، وطريقة جمع البيانات المستعملة هنا هي: طريقة المشاهدة بأداة المشاهدة، وطريقة المقابلة بأداة المقابلة، وطريقة الوثيقة بأداة إرشادة للواثيقة. وطريقة تحليل البيانات التي تستعمل بثلاثة المراحل وهي تنقيص البيانات وتقديم البيانات واستخلاص البيانات، ثم تفتيش صحة البيانات بإستعمال تطويل أوقات الحضور والمناقشة مع بعض الإخوان وتثليثزرمن هذه النتائج يخلص الباحث: تطبيق مهارة الكلام في المعهد بستان المتعلمين الإسلامي السلفي من أضغط المهارة اللغوية فيه. لأنه يشهر بالبيئة اللغوية. ويقتضي تطبيق مهارة الكلام بأنشطة كثيرة، منها: أنشطة إلقاء المفردة، والمحاضرة، والمطالعة، والمحفوظة، وتعليم النحو وتعليم الصرف، التمثيل المسرحي وعقد محكمة اللغة، والمحادثة وتشجيع اللغة العربية وإصلاح اللغة ولا يوجد في المعهد الحكمة الإسلامي السلفي أنشطة تطبيق الكلام (ياءخذ تخصيب المفردات من كتب الأصفر).]]>
<![CDATA[تأثير المفهوم الذاتي لدى طلاب شعبة تعليم اللغة العربية في إنجاز درس مهارة الكلام بالجامعة الإسلامية الحكومية كديري 2018 ]]>
<![CDATA[فرماتا, باكوس أندريان]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.40-69
<![CDATA[الملخص: هذه الكتابة نتيجة من البحث العلمي "تأثير المفهوم الذاتي لدى طلاب شعبة تعليم اللغة العربية في إنجاز درس مهارة الكلام بالجامعة الإسلامية الحكومية كديري". يهدف هذا البحث إلى معرفة درجة المفهوم الذاتي لدى طلاب شعبة تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية الحكومية كديري. ومعرفة درجة إنجار مهارة الكلام لدى طلاب شعبة تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية الحكومية كديري. ومعرفة تأثير المفهوم الذاتي لدى طلاب شعبة تعليم اللغة العربية في إنجاز درس مهارة الكلام بالجامعة الإسلامية الحكومية كديري. يستخدم الباحث الاستبانة في جمع بيانات المفهوم الذاتي ونتيجة الاختبار في بيانات إنجاز مهارة الكلام. وأما مجمتع البحث هو 130 شخصا من طلاب المستوى الثاني والرابع في شعبة تعليم اللغة العربية بالجامعة الإسلامية كديري. وعينته 58 شخصا اخذها بطريقة Rumus Slovin. من نتائج حساب t-test التي تم الحصول عليها t count> t table = 11,652 > 2,003 ، مع sign.t<0,05. لذلك HO مرفوضة و Haمقبولة. إذن المفهوم الذاتي له تأثير في إنجاز مهارة الكلام. ومن نتائج الحسابات الإحصائية، حصل على مستوى ارتباط 0,841 مما يعني أن العلاقة أو بين متغير مستقل(X) ومتغير تابع(Y) لهما علاقة قوية جدًا. يتأثر المفهوم الذاتي على إنجاز مهارة الكلام مع التأثير الكلي 70,8%. ]]>
<![CDATA[المقرر لتعليم العربية بالأقسام الدينية (التابعة لكلية أصول الدين والشريعة):دراسة تقويمية ]]>
<![CDATA[المناف, لطفي عبد]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.80-107
<![CDATA[الملخص: إن اللغة العربية والإنجليزية أحد مادتا من المواد الدراسية التي تعلمها في كل الكليات بجامعة الإندونيسية الإسلامية. بناء على المنهج الجديد الذي قررت وزارة الشؤون الدينية هي منهج معايير الإطار الوطني الإندونيسي للمؤهلات، أما اللغة العربية جزء من المواد الدراسية المعيارية الكفايةفي إعداد المتخرجين الناجحين الذين يملكون كفاءة الإتصالية الدولية كل جوانب الحياة في قرن 21. كثير من المعلمين لايعرفون المناهج الجارية في جامعته. نحن نستطيع أن نعرف ما زالت المقررات التي تستخدمها المعلم غير مناسبة بالمناهج الجارية. ونحن نجد استخدام المواد وكتب اللغة العربية غير معاينة بالأهداف. أنهم لا بد أن يتقنوا الجوانب المتعلقة باللغة مثل ترجمة النصوص التراثية والحديثة المتعلقة بأقسامه. ولترقية تلك الكفاءة، يحتاج معلمين كفاءة التعليمية فضلا على كفاءة المهنية. بناء على دراسة تقويمية في ضوء الأهداف عن المقرر لتعليم العربية بالأقسام الدينية التابعة لكلية أصول الدين والشريعة في الجامعات، فوصل إلى النتائج كما يلي:1) المقرر تعليم العربية بأقسام الدينية بمحتوى العربية لأغراض تدريس في الأقسام الدينية بالاجتمعات على أنها تميل إلى التركيز على حاجات الطلبة في مجال تخصصه أي ما الذي يحتاجه من اللغة العربية في مجال تخصص في أقسام الدينية. 2) في كلية أصول الدين وما إلى غير كليات فيها قسم اللغة العربية وآدبها توجد مادة اللغة العربية العامة والخاصة. وأهدف اللفة العربية في هذه المادة هو تزويد الطلاب الذين لم يحصلوا على المعيار الأدنى من القدرة اللغوية. 3) أن المقرر على أساس معايير الإطارى الوطني الإندونيسي المؤهلات يختلف كثيرا من المقرر القديم من ناحية الأهداف. إذا كان في المقرر القديم، يعين المعلم الأهداف نفسه، ولكن في المنهج KKNI تصنيف الأهداف إلى أربعة جوانب منها المعرفي والمهاري والإداري والسلوكيهو ما يشتقّ من صورة المتخرجين في هذا المنهج]]>
<![CDATA[ثقافة ترجمة جيغكوت و دوره فى تكوين التفكير النّاقِد لدى طلبة المعاهد الإسلامية فى أندونيسيا (دراسة وصفية عن تحقيقالمجال الإدراكيّلِ بلوم) ]]>
<![CDATA[محمودة, أمي]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.108-138
<![CDATA[ملخص البحث: ترجمة جيغكوت (bearded translation) هي من بعض ثقافات إندونيسيا الإسلامية. و هي الترجمة التى قام بها رِجالُ المعهد فى الكتب الصفراء. تحتوي عمليتها قِيَمَ مجالات بلوم ( Bloom). تلك العمليات تُعَلِّمُ أيضا التفكير النَّاقد. إستخدمت المقالة المدخل الكيفيّ الوصفيّ بالدراسة المكتبية و الملاحظة.تطبيق مجال بلوم الإدراكي ( cognitive domain ) فى تعليم التفكير النَّاقد أثناء تعليم ترجمة جيغكوتوهو كما يلى 1ـ المعرفة (Knowledge) "يُعرّف الطالب تعريفاً تاما عن الوضوء" .2 الفهم (Comprehension) "أعاد الطالب صياغة تعريف الوضوء بكلماته الخاصة". هذا يعلّم التفكير النَّاقد وهو "محاولة المرء فى توسيع آفاق التفكير" 3.التطبيق (Application) "مَثّل الطالب كيفية الوضوء", 4ـ التحليل (Analysis) "يقرأْ الطالب بترجمة جيغكوت حيث يحلِّل نحْويّا و صرفيّا" .5 .ـ التركيب (Synthesis) يشرح الطالب المراد من المادة التى تم قراءتها عن وسيلة ترجمة جيغكوت 6ـ التقييم (Evaluation) قام الطالب بتقييم أخيه فى قرأة باب الوضوء بترجمة جيغكوت بحيث يحلله نحويّا و صرفيّا ويأتى بمراد ما يقرأ صحيحا وهذا يُعلّم التفكير النَّاقد و هو 1) التفكير المفتوح 2) الإحترام بانتقادات الآخرين و 3) لم يزل فى الإنتباه بالمهمة الأساسية و 4) سرعة الإنتباه بانتقادات الآخرين و معرفةمميزاتهم. تُوصىَ بأن تستمر ثقافة ترجمة جيغكوت لأنها تُحقِّقُ مجال الإدراكيّ لِ بلوم و فى نفس الوقت يُعلِّم التفكير النَّاقد.]]>
<![CDATA[تأثير الحروف في تغيير معاني الجمل العربية ]]>
<![CDATA[نور المفيدة, نور]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.139-154
<![CDATA[ملخص: قد أثبت الاستقراء اللغويّ أن للحروف تأثيرا عميقا في تغيير معاني الكلمات العربية، ولم تعد مهمتها في الوصل بين التركيب وحده بل هي تحتلّ مكانة حساسة في استكمال البنية الكلامية العربية مع أدائها للمعنى الهادف المقصود. وهذه الحروف بأنواعها واختلاف معانيها وتباين أعمالها في اللغة العربية تعمل جذريّا في إثبات المعنى حينا ونفيه في حين آخر؛ وذلك إذا أخذ أحدها مكان آخر في التعبير؛ ولهذه الأهمية تحاول هذه الورقة محاولة علمية متواضعة أن تدرس هذه الحروف بأنواعها وتقوم باستعمالها في التعبير للوقوف على مدى تأثيرها في تغيير المعاني. وتسير الورقة في هذه الدراسة حسب المنهج التحليلي الذي به يتجلى تلك الدقائق اللغوية التي تمكن في هذه الحروف وهي تنكشف عند احتلالها في ثنايا التراكيب مع التغاير في المعنى.]]>
<![CDATA[تعليم القراءة بمنظرور عبد العليم إبراهيم في كتاب "الموجّه الفنّي ]]>
<![CDATA[صاحب, صاحب]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.155-179
<![CDATA[ملخّص: إن القراءة مفتاح لتعليم اللغة العربية. تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية يتطلب مرحلة القراءة والكتابة سابقة لتسهيل التعليم في مرحلة الكلام. قبل تعيين الطريقة التي سيتم استخدامها في التعليم، أن يفهم المدرس تمامًا طبيعة المواد التي سيلقيها. وبذلك سيكون المدرس قادراً على مزامنة بين الطريقة والمادة (الدروس) بشكل مناسب. فكان هذا البحث للوصف عن طبيعة القراءة وعناصرها، تطوير مفهوم القراءة، مهارة القراءة، وظيفة القراءة وأهدافها وأنواعها وكذلك طرقها. ويستخدم الباحث في هذا البحث منهج البحث المكتبي بمقارنة كتاب الموجه الفنّي لمدرّسي اللغة العربية لعبد العليم إبراهيم بالمقارنة مع الكتب الأخرى إما من كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها أو للناطقين بها. نتائج البحث تدلّ أن طبيعة القراءة هي البدء بالرمز، والانتقال منه إلى لغة الكلام. وتتكون القراءة من المعنى الذهني واللفظ الذي يوديه والرمز المكتوب وتطوير مفهوم القراءة. يطور مفهوم القراءة على أربع مراحل: (1) التعرف على الرموز المكتوبة، (2) الفهم، (3) تفاعل القارئ، (4) التطبيق في الحياة اليومية. وظيفة القراءة يشمل على حياة الأفراد وحياة المجتمع. وأغرض القراءة هي: (1) جودة النطق وحسن الأداء وتمثيل المعنىى، (2) كسب المهارات القرائية المختلفة، (3) تنمية الميل إلى القراءة، (4) الكسب اللغوي وتنمية حصيلة التلميذ من المفردات والتراكيب الجديدة، (5) تدريب التلميذ على التعبير الصحيح عن معنى ما قرأه، (6) الفهم وهو غرض متعدد النواحي. أنواع القراءة من حيث الشكل وطريقة الأداء هي القراءة الصامتة والقراءة الجهرية والاستماع. تنقسم طرق تعليم القراءة إلى ثلاث مراحل وهو المرحلة الإبتدائية، والمرحلة الإعدادية، والمرحة الثانوية.]]>
