Articles
201 Documents
<![CDATA[اللغة العربية: تطور والأساليب وتاريخ تعليمها وتجديدها ]]>
<![CDATA[نورياني, نوريان]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.117-137
<![CDATA[إن المداخل التعليمية أمر مهم يعين المدرس في تعيين الطرق والأساليب التي يراد استخدامها. وهذه المداخل والأساليب والطرق يتعلق بعضها ببعض. من المداخل الشهيرة لدي الخبراء هي المدخل السلوكي، والمدخل الاتصالي والمدخل الوظيفي وظهرت بعد ظهور نظرت علم النفس وتتعلق به علاقة وثيقة. ومن الأهمية للمدرس الالمام بتطور العربية وريخ حركة تجديدها التعليمي بعد معرفته عن المداخل والطرق والأساليب. لأن التاريخ يفيده للنظر إلى العيوب والمزا من عملية تعليم اللغة العربية وما يتعلق من مداخل وأساليب وطرق. ]]>
<![CDATA[موقف الجامعات الإسلامية نحو مستقبل اللغة العربية في إندونيسيا ]]>
<![CDATA[خالص, أحمد نور]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.94-116
<![CDATA[إن مستقبل اللغة العربية في سياق التحول الاجتماعي وتعزيز الديمقراطية في الجامعات الإسلامية في إندونيسيا يتوقف إلى حد قريب على دورها النوعي فياكتساب وإنتاج وتوطين ونشراللغة العربية. لقد تإسهام هذه الجامعات في عملية التنمية بجميع أبعادها اللغة والاجتماعية والثقافية ، شرطا من شروط التنمية الإنسانية وعاملا فاعلا في تطوير القدرات الذاتية لإضافةإلىكونهالمصدر الرئيسي للرفاهية الاجتماعية التي ينشدها الإنسان . ولعل من أبرز التحدت التي جابهت هذه الجامعات على وجه العموم منذ السبعينات كانت تحقيق المهام التقليدية التي تضطلع الجامعة وهي التدريس والبحث والخدمة العامة . فهي من خلال أطرها العلمية التدريسية علىاختلاف درجااتقوم بنقل المعرفة للملتحقين بها من الطلبة الجامعيين ومن ثم تزويد المجتمع بالمهارات اللغوية، إضافة الى ما تقوم به من بحوث علمية وتجريبية وميدانية وكذا تقديم الخدمات الاستشارية وإنجاز بعض المشاريع المتصلة لتنمية الاجتماعية واللغة والعملية. ]]>
<![CDATA[تقويم تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ]]>
<![CDATA[أحسان الدين, محمد]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.56-70
<![CDATA[إن المنهج الدراسي يتكون من أربعة عناصر أساسية وهي (١) الأهداف التعليمية، (٢) المتحوى، (٣) طرق التدريس ووسائله، و(٤) التقويم. التقويم له مكان مهم في عملية التعليم والتعلم. لأنه يتكامل ببرمج التعلم والقسم الأخير منه. رغم أن التقويم من القسم الأخير في عملية التعليم والتعلم ولكنه ليس اية تطبيقا أو في اية الدرس فحسب. ولكن في عمله، قد يجري التقويم أثناء عملية التعليم والتعلم أو حين مرت عمليته. وأما أهداف هذه المقالة هي وصف: (أ) تعريف التقويم، القياس والعلاقة بينهما، (ب) أهداف تقويم تعليم اللغة العربية بلغات أخرى، (ج) خصائص تقويم تعليم اللغة العر بية بلغات أخرى، (د) أنواع تقويم تعليم اللغة العربية بلغات أخرى، (هـ) وسائل تقويم تعليم اللغة العربية بلغات أخرى. ]]>
<![CDATA[التكنولوجيا في تعليم اللغة العربية ]]>
<![CDATA[توفيق, محمد]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.1-11
<![CDATA[تكنولوجيا التعليم كعملية متكاملة تقوم على تطبيق هيكل من العلوم والمعرفة عن التعلم الإنساني واستخدام مصادر تعلم بشرية وغير بشرية تؤكد نشاط المتعلم وفرديته بمنهجية أسلوب المنظومات لتحقيق الأهداف التعليمية والتوصل لتعلم أكثر فعالية.والأهداف من تطبيقه هي تربط الحقائق العلمية بعضها ببعضو تصل المعارف السابقة لمعارف الجديدة و تقوم بدور المثيرات تحث أو تحفز مفردات الخبرة المختزنة لذاكرة فتستدعيها للمواقف الجديدة وإحداث تغييرات في اتجاهات الفرد غير المرغوبةوتعليم المادة وضمان وصولها للدارسين. والطريقة التى يستخدمها المحاضر في تطبيقه بعرض الصور المتحركة مع مشاهدة التليفزيون واستخدام الحاسوب و الوسائل التعليمية الإلكترونية الأخرى. فتطبيق تكنولوجيا التعليم يحتاج إلى جهد المحاضر ومهارته في استخدام الحاسوب والوسائل التعليمية الإلكترونية الحديثة]]>
<![CDATA[تكوين المهارات اللغوية في المعهد السلفي و الحديث ]]>
<![CDATA[الشفاعة, دار]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.12-35
<![CDATA[للمعهد السلفي الإسلامي والمعهد الحديث الإسلامي خلفية الإنشاء والمنهجالمختلفة. وتؤثر هذه الظاهرة على الاهداف المرجو في تعليم اللغة العربية وتخطيط عملية التعلم فيهما. عامة, قد كانت أربع المهارات في تعليم اللغة العربية وهي: مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. واختلاف المنهج في ذلك المعهد قد يعين الأهداف المرجووتخطيطه في تكوين المهارات اللغوية. ويهدف تكوين المهارات اللغوية هو أن يملك الطلاب قدرة على المهارات اللغوية الأربعة. وقد عمل المعهد الحديث تخطيط التعلم والبرامج اللغوية لتكوين المهارات اللغوية لبرامج الأفضل وهو "البيئة اللغوية". وكذلك المعهد السلفي قد يعين تخطيط التعلم وبرامج التعلم لتكوين المهارات اللغوية المقصودة. وهو لتفقه العلوم الدينية التي تستعمل اللغة العربية على أكثر مراجعهم]]>
<![CDATA[العلاقة بين اللغة والترجمة ]]>
<![CDATA[ديوي, إنتان ساري]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.36-55
<![CDATA[تعد اللغة من أهم ما يعترض سبيل المترجم عتبار أن اللغة يتضمن شحنات ثقافية تقف فى خلفية النص الأصلى وتحيط به،إذا الثقافة هي الجسد واللغة هي قلبه وينتج من التفاعل بينهما استمرار طاقة الحياة. وعلى المترجم حينئذ أن يترجم ليس فقط العناصر المختلفة للإطار السيمولوجى ، بل أيضا عليه أن يترجم مكان هذا العنصر فى اتمع كله. عتبار أن التصور أو المفهوم الواحد ، بيد أن العلماء يختلفون فى وجود الترادف وانكار وجوده. وبتالى فإن لعلم الترجمة أهميته فى التعامل مع الترادف فى علم اللغة ؛ بوصفه المرآة التى تعكس فهم معنى الكلمة فى اللغة العربية ثم تنقله إلى الملتقى فى اللغة الهدف. وسيتناول البحث عن المعنى اللغة ، و كيف أراء العلماء عن اللغة والترجمة والعلاقة بينهما ، والترجمة هي نسج خيوط بين عالمين. ولا تعتبر الترجمة من حيث المبدأ عملية تحويل "لفظي" بين لغة المصدر ولغة الهدف بل هي عملية نقل "معاني". والمسائل التى تطرحها الترجمة سواء ما يختص منها فى نصوص القرآن الكريم أم فى النصوص العامة أو سواء ما يختص منها للغتين المصدر والهدف أو ما يرتبط منها لمترجم ذاته. وأهم المعايير التى يجب وضعها فى الحسبان عند اختيار أي من هذه الإجراءات وبعد ذلك يتم تناول ظواهر اللغوية ، وذلك حتى يتمكن تقييم الإجراءات التى إعتمدها المترجمون فى عملهم . وما مدى نجاحهم فى المحافظة على فحوى اللغة العربية عند نقلها إلى لغة الهدف.]]>
<![CDATA[طرائق تدريس علم النحو واستراتيجيا الفعالة ]]>
<![CDATA[الليلة, عزة]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.71-93
<![CDATA[تشكل مادةعلم النحو جزءا رئيسا في تعليم اللغات بشكل عام .ويعد هذا الجزء من أكثر الموضوعات تعقيدا وتذبذ في مناهج تعليم العربية خاصة . ومما لا شك فيه أن أسبا عديدة تشكلت منها صعوبة القواعد النحوية في اال التربوي التعليمي. فإلى جانب جفاف المناهج وعقم الكتب المندرسية والطرائق. وسوء فهم الغاية من تدريس القواعد وعجز المعلمين والمربين عن استثمارها استثمارا فعالا في إكساب المتعلم السلامة اللغوية وتلقائية التعبير، إلى جانب ذلك كله هناك طبيعة المادة النحوية المدرسة في حد ذاا .فهي - في الكتب والمقررات التعليمية- نوع من التحليل الفلسفي ، فيها كثير من المصطلحات والحدود والتفريعات ، التي يعجز عن فهمها المعلمون فضلا عن المتعلمين . وعليه ، فإن تيسير هذه المادة على المتعلم - في زمان يتلقى فيه الفصحى تعلما وصناعة لا طبعا واكتسا -واجب حتمي ، وسيظل هذا الواجب قائما في الحاضر والمستقبل ، كما كان قائما في الماضي . لكن التيسير في هذه المسائل الخطيرة جهد ضائع ، أو طريق مضلة لا تعرف لها حدود ، ولا تتضح لها غاية إذا تم معالجته بعيدا عن الحقائق التي أثبتها العلماء والمختصون في ميدان علم تدريس اللغات . ومن هنا أراد الباحث أن يبينطرائق تدريس علم النحو واستراتيجيا الفعالة]]>
<![CDATA[نموذج تعليم القواعد العربية ]]>
<![CDATA[رفاعي, أحمد]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 1 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.1.138-157
<![CDATA[نموذج تعليم القواعد العربية هو المفهوم أو النمط الذي نستعمله لتصميم أنماط التدريس بين المدرسو الطلاب في الفصل واستعمال تركيز المادة او ادوات التعليم،مثل الكتب، وسائل الإعلام (الأفلام)، وأنواع التعليموالبرامج الإعلامية الكمبيوتر، والمنهجفي تعليم القواعد العربية.ومن أهمية تعليم قواعد اللغة العربية أن من يتعلم اللغة فسوف يستعمل تلك اللغة وفي استعمالها اللغة يحتاج إلى قوانين يستخدمها لفهم الكلمات أو تركيبها. و لهذه الأهمية ،فينبغي لنا ان تم بتعليم قواعد اللغة العربية لأن ا نعلم صحةالكلمات أو تركيبها وراء العلماء واتهدين كما في مسائل الفقه التي تكتب في الكتب المعتبرة المكتو بةللغة العربية. ]]>
<![CDATA[استخدام ادوات التعليم الإلكتروني لتطوير تعليم اللغة العربية في المستوى الجامعي ]]>
<![CDATA[عارف الدين, نور]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.01-22
<![CDATA[ملخص: حاولت هذه المقالة البسيطة الكشف عناستخدامأدوات التعليم الإلكترونيلتطويرتعليماللغةالعربيةفيالمستوىالجامعي.فلاش ٍّ كفيأَّنالتربية لم تعد في العصر الحديث كما كانت في العصور الغابرة مجرد تلقين لدرس أو تسميع لنص ، ولم تعد حرفة يمارسها المعلم بطريقة آلية ، كما لم تعد عبئاعلى الطالب يقوم فيها بحفظ النصوص وتسميعها. فقد تحولت العملية التعليمية داخل الصف وخارجه إلى نشاط له أهداف ونتائج تخضع للقياس والتقنين، وأصبح لأدوات التعليم الإلكترونيدور فاعل بين مدخلات هذا النشاط ومخرجاته. و فضلا عن ذلك فقد صارت تلك أدوات التعليم الإلكتر وني تلعب دورا هاما في تطوير عناصر النظام التربوي كافة بوجه عام وعناصر المنهج على وجه الخصوص، وجعلها أكثر فاعلية وكفاية، وذلك من خلال الاستفادة منها في عملية التخطيط لهذه المناهج وتنفيذها وتقويمها ومتابعتها وتطويرها بما يسهم بشكل كبير في تحقيق أهدافها المنشودة.]]>
<![CDATA[تعليم مهارة الكتابة باستخدام طرائق الإملاء بالتطبيق على تلاميذ المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية "تورين" مالانج ]]>
<![CDATA[الليلة, عزة]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 4 No 2 (2016): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2016.4.2.23-40
<![CDATA[ملخص: لعل من نافلة القول وفضوله الإشارةَإلىأهمية مهارة الكتابة في تعليم اللغةالعربية، وارتباَطتطورطرائقالإملاء بتطورها. وماآلإليهأمُرتعليماللغة العربية من ضع ٍف عاّم تجاوز التلاميذ في جميع مراحل التعليم الثانوي وعاّمة المثقفين وغير المختصين إلى غير قليل من ذوي الاختصاص في علوم العربية.مما لا يكاد يبرأ منه انتشاُر الأخطاء اللغوية الشائعة في الكتابة والنطق، على اختلافأنواعالكتابة، وتفاوت مستوياتأصحابها، وفشُّوالعاميّات، معكبير قصورها عن التعبير العلمي الدقيق، واستئثارها بغير قليل من الاهتمام والذيوع في وسائل الإعلام المكتوبة والمرئية والمسموعة، فضلاً عّما تلقاه من دعم جها ٍتكثيرة لدوا ٍع عّدة، بل تعّدى استعماُلُا الأموَر الحياتية إلىكثير من الفصول والقاعات الدراسية في جميع مراحل التعليم وفي غير قليل من المدار س عزة الليلة،تعليم مهارة الكتابة باستخدام طرائق الإملاء الثانوية، ممّا أسهم في زيادة ضعفالتلاميذ فيمهارة الكتابة. على أن أكثر ما يتجلّى به الضعف بالعربية هو الأخطاء الكتابية الناتجة في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية "تورين" مالانجعن عدم معرفة أصول الإملاءالصحيح]]>
