cover
Article Per Year (5 Year)
All
Home Page
OAI Link
Editorial Team
Contact
Reviewer
Google Scholar
Contact Name
Fatqurhohman
Contact Email
ihsancahayapustaka@gmail.com
Phone
+6285183177300
Journal Mail Official
smarth.journal@gmail.com
Editorial Address
Jl. Randu, Wirolegi, Sumbersari, Jember, East Java 68124, Indonesia
Location
Kab. jember,
Jawa timur
INDONESIA
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning
Published by CV. Ihsan Cahaya Pustaka
ISSN : -     EISSN : 31248667     DOI : 10.66031/smarth
Core Subject :
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning publishes empirical research, theoretical studies, and innovations in mathematics education. The journal focuses on mathematical abilities, problem solving, conceptual understanding, mathematical representation, ethnomathematics, learning technology, assessment and evaluation, curriculum development, teacher professionalism, and innovative mathematics learning in the digital era and Society 5.0. The journal prioritizes articles with scientific novelty and significant contributions to the development of theories and practices in mathematics education.
Arjuna Subject : -
Articles 24 Documents
 1   2   3 
Geometri Berbasis STEM dalam Pendidikan Calon Guru Matematika: Kajian Literatur Konseptual Duwi Purnama Sidik; Fatqurhohman Fatqurhohman; Siti Rofikoh
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 1 No. 2: October 2025
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v1i2.187

Abstract

Kompetensi calon guru matematika dalam konteks pembelajaran abad ke-21 menuntut penguasaan numerasi, representasi matematis, dan penalaran spasial yang terintegrasi secara interdisipliner. Kajian ini bertujuan mensintesis literatur mengenai pembelajaran geometri berbasis STEM dalam pendidikan calon guru matematika, mencakup lima dimensi utama: implementasi STEM, desain pembelajaran, pengembangan kompetensi, representasi matematis, serta integrasi dan tantangan. Metode yang digunakan adalah kajian literatur konseptual melalui penelusuran sistematis di Scopus, Web of Science, ERIC, dan Google Scholar terhadap publikasi periode 2020–2026. Hasil kajian menunjukkan bahwa implementasi STEM yang efektif mensyaratkan ekosistem pedagogis yang komprehensif, desain pembelajaran berbasis proyek yang terstruktur, serta integrasi teknologi visualisasi dinamis untuk mengembangkan kemampuan spasial dan representasi. Tantangan utama meliputi dualisme representasional dan ketegangan antara kreativitas dan rigor matematis. Kajian ini berkontribusi pada kerangka teoretis integratif yang menghubungkan numerasi, spasial, dan pedagogik STEM sebagai landasan penelitian empiris selanjutnya dalam pendidikan matematika.
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Masalah: Studi Kasus di Sekolah Menengah Pertama Achmad Damar; Julya Ananta
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 1: April 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i1.300

Abstract

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan penalaran matematis siswa dalam pembelajaran berbasis masalah pada materi geometri di sekolah menengah pertama. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain pretest–posttest yang diperkaya data kualitatif melalui observasi dan wawancara. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII yang mengikuti pembelajaran Problem-Based Learning (PBL). Hasil menunjukkan peningkatan signifikan kemampuan penalaran matematis, ditunjukkan oleh kenaikan skor rata-rata dari 36,8 (pretest) menjadi 73,6 (posttest) dengan nilai normalized gain 0,59 pada kategori sedang–tinggi serta korelasi tinggi antara pretest dan posttest (r = 0,87; p < 0,001). Peningkatan terjadi pada seluruh indikator penalaran, terutama kemampuan menarik kesimpulan dan memberikan justifikasi logis. Data kualitatif menunjukkan peningkatan keterlibatan siswa dalam diskusi, pemodelan masalah, dan refleksi. Temuan ini menegaskan bahwa PBL efektif mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, dan reflektif siswa. Penelitian merekomendasikan penerapan PBL pada materi matematika lain dengan mempertimbangkan karakteristik individual siswa.
Validasi Instrumen Asesmen Literasi Matematis untuk Siswa Sekolah Menengah Pertama Fatqurhohman Fatqurhohman; Dimas Sujiwo; Armalina Indarsih; Hidayati Hidayati
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 1: April 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i1.301

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji kualitas instrumen asesmen literasi matematis pada materi geometri bangun datar untuk siswa SMP. Penelitian menggunakan pendekatan pengembangan instrumen dengan analisis kuantitatif. Subjek uji coba terdiri atas siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Banyuwangi. Validitas isi dianalisis menggunakan Aiken’s V melalui penilaian ahli, sedangkan validitas konstruk diuji menggunakan Confirmatory Factor Analysis (CFA) dan reliabilitas dihitung menggunakan Construct Reliability (CR). Hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh butir instrumen memiliki nilai Aiken’s V pada rentang 0,78–0,91 yang berada di atas batas kelayakan. Hasil CFA menunjukkan model pengukuran memiliki goodness of fit yang baik dengan RMSEA = 0,049 serta indeks kesesuaian lainnya berada pada kategori fit. Seluruh indikator juga memiliki nilai loading factor dan t-value yang memenuhi kriteria, sedangkan nilai reliabilitas sebesar 0,78 menunjukkan konsistensi internal yang tinggi. Berdasarkan hasil tersebut, instrumen dinyatakan valid dan reliabel serta layak digunakan untuk mengukur literasi matematis siswa pada materi geometri bangun datar. Penelitian ini memberikan kontribusi dalam pengembangan instrumen asesmen berbasis bukti empiris untuk mendukung evaluasi pembelajaran matematika abad ke-21.
Model Linear Break-Even Point: Optimasi Fungsi Laba dan Analisis Sensitivitas Parameter Biaya Kayla Letaluhu; Hendri Nahumaru Daga
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 1: April 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i1.302

Abstract

Penelitian ini mengembangkan kajian matematis linear Break-Even Point (BEP) dalam kerangka analisis Cost–Volume–Profit melalui pendekatan analitis-teoretis. Fokus penelitian terletak pada formulasi hubungan matematis antara fungsi pendapatan, fungsi biaya, dan fungsi laba, serta penelaahan sifat titik impas sebagai batas kritis antara kerugian dan keuntungan. Metode yang digunakan berupa pemodelan aljabar, analisis fungsi linear, dan analisis sensitivitas parameter biaya tanpa menggunakan data empiris. Hasil kajian menunjukkan bahwa fungsi laba berbentuk linear dengan gradien contribution margin yang menentukan laju pertumbuhan laba terhadap volume produksi. Titik impas diperoleh sebagai rasio antara biaya tetap dan selisih harga jual terhadap biaya variabel, sehingga merepresentasikan tingkat produksi minimum agar usaha tidak merugi. Analisis sensitivitas memperlihatkan bahwa kenaikan biaya tetap dan biaya variabel mendorong BEP ke tingkat produksi yang lebih tinggi, sedangkan peningkatan harga jual menurunkannya secara nonlinier. Temuan ini menegaskan pentingnya stabilitas struktur biaya dalam menjaga keberlanjutan produksi. Secara teoretis, penelitian ini memperkuat landasan matematis BEP sebagai alat analisis strategis dalam perencanaan laba, evaluasi risiko biaya, dan pengambilan keputusan produksi yang rasional.
Pengaruh Kepribadian dan Kecerdasan Emosional terhadap Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Matematika Muhamad Muksin; Armania Tifany
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 1: April 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i1.313

Abstract

Penelitian ini bertujuan menganalisis pengaruh kepribadian dan kecerdasan emosional terhadap keterampilan metakognitif siswa dalam pembelajaran matematika, serta mengidentifikasi kontribusi relatif masing-masing faktor dan pola interaksi keduanya dalam membentuk kapasitas metakognitif. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Sampel terdiri atas 200 siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Tulungagung yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Data dianalisis menggunakan Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepribadian berpengaruh positif dan signifikan terhadap keterampilan metakognitif (β = 0,35; t = 5,82; p < 0,05), demikian pula kecerdasan emosional yang menunjukkan pengaruh lebih dominan (β = 0,46; t = 7,11; p < 0,05). Kedua variabel secara bersama-sama menjelaskan 56% variasi keterampilan metakognitif (R² = 0,56), korelasi antar prediktor yang signifikan (r = 0,58; p < 0,05). Temuan ini menegaskan bahwa keterampilan metakognitif dalam matematika terbentuk melalui interaksi dinamis antara faktor kognitif, emosional, dan kepribadian sebagai satu sistem yang terintegrasi. Implikasi penelitian mengarah pada pentingnya pendekatan psikopedagogis holistik yang mencakup pengembangan regulasi emosi, refleksi diri, dan desain pembelajaran yang responsif terhadap karakteristik kepribadian siswa.
Analisis Pengaruh Efikasi Diri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Bangun Datar Akbar Mukhtarom; Hiluka Yustinus
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 1: April 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i1.314

Abstract

Penelitian ini menganalisis pengaruh efikasi diri terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP dalam pemecahan masalah bangun datar menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain regresi linier sederhana. Data diperoleh melalui angket efikasi diri dan tes kemampuan berpikir kritis matematis, kemudian dianalisis melalui uji prasyarat dan uji hipotesis. Hasil menunjukkan bahwa efikasi diri berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis matematis dengan koefisien regresi positif, yang mengindikasikan bahwa peningkatan efikasi diri diikuti peningkatan kualitas berpikir kritis matematis siswa. Nilai koefisien determinasi sebesar 35,2% menunjukkan kontribusi yang bersifat moderat, sedangkan 64,8% sisanya dipengaruhi oleh faktor lain seperti kemampuan awal matematika, motivasi belajar, metakognisi, strategi pembelajaran, dan kemampuan representasi matematis. Dengan demikian, berpikir kritis matematis merupakan konstruk multidimensional yang tidak dapat dijelaskan secara tunggal oleh faktor psikologis tertentu, sehingga penguatan efikasi diri perlu diintegrasikan dengan pengembangan aspek kognitif dan pedagogis dalam pembelajaran matematika yang menuntut aktivitas analisis, evaluasi, dan refleksi.
Efikasi Diri sebagai Prediktor Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Yustinus Yustinus; Arie Tonang
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 2: October 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i2.697

Abstract

Kemampuan berpikir kritis merupakan kompetensi penting dalam pemecahan masalah geometri karena siswa perlu menganalisis informasi, memilih strategi, memberikan justifikasi, dan mengevaluasi solusi. Pencapaiannya tidak hanya berkaitan dengan penguasaan pengetahuan matematis, tetapi juga dengan faktor afektif, khususnya efikasi diri. Penelitian ini bertujuan menganalisis efikasi diri sebagai prediktor kemampuan berpikir kritis siswa SMP dalam menyelesaikan masalah geometri. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional prediktif. Subjek penelitian terdiri atas 100 siswa kelas VIII SMP Islam Madura yang dipilih secara purposive sampling. Data efikasi diri dikumpulkan melalui angket skala Likert, sedangkan kemampuan berpikir kritis diukur menggunakan tes uraian berbasis pemecahan masalah geometri. Data dianalisis menggunakan regresi linear sederhana pada taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa efikasi diri merupakan prediktor positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis (B = 0,649; t = 7,284; p < .001), dengan R² = 0,352. Efikasi diri menjelaskan 35,2% variasi kemampuan berpikir kritis. Temuan ini menegaskan bahwa efikasi diri merupakan faktor afektif yang relevan dalam menjelaskan kemampuan berpikir kritis, meskipun variasi lainnya berkaitan dengan faktor kognitif, metakognitif, dan pembelajaran dalam konteks pembelajaran matematika dan pemecahan masalah geometri SMP.
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Keterlibatan dan Hasil Belajar Matematika: Tinjauan Kritis Arini Nabila Zakkiatun Nisa’i; Yayuk Ernawati; Vina Homaidatin; Putri Wulandari; Siti Rofikoh; Gita Octavia Ramadhani; Rani Oktavia Herli; Fatqurhohman Fatqurhohman
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 2: October 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i2.699

Abstract

Pembelajaran matematika menghadapi keragaman kesiapan dan kebutuhan peserta didik yang menuntut respons pedagogis adaptif. Kajian ini bertujuan menganalisis secara kritis efektivitas pembelajaran berdiferensiasi terhadap keterlibatan dan hasil belajar matematika serta mengidentifikasi kondisi yang menentukan keberhasilannya. Kajian dilakukan melalui telaah literatur terhadap penelitian mengenai diferensiasi, asesmen kesiapan matematis, keterlibatan, hasil belajar, dan implementasinya. Hasil kajian menunjukkan bahwa asesmen menjadi fondasi diferensiasi ketika hasilnya diterjemahkan ke dalam keputusan tentang tingkat tantangan, tugas, scaffolding, dan pengelompokan. Bukti empiris lebih konsisten menunjukkan kecenderungan positif pada hasil belajar matematika, sedangkan bukti mengenai keterlibatan masih terbatas dan belum konsisten mengukur keterlibatan kognitif. Efektivitas diferensiasi dipengaruhi kompetensi guru, kualitas desain pembelajaran, pengelolaan kelas, sumber belajar, dukungan kelembagaan, dan pemanfaatan teknologi. Diferensiasi lebih tepat diposisikan sebagai kerangka pengambilan keputusan pedagogis adaptif daripada sekadar variasi aktivitas. Efektivitasnya bersifat kondisional dan bergantung pada keselarasan asesmen, kebutuhan peserta didik, desain tugas, dukungan, keterlibatan kognitif, dan tujuan matematis.
Media Digital Interaktif Berbasis Smartphone dalam Pembelajaran Matematika: Tinjauan Kritis Literatur Vina Homaidatin; Putri Wulandari; Siti Rofikoh; Gita Octavia Ramadhani; Rani Oktavia Herli; Arini Nabila Zakkiatun Nisa’i; Yayuk Ernawati; Fatqurhohman Fatqurhohman
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 2: October 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i2.700

Abstract

Pembelajaran matematika menghadapi keragaman kesiapan dan kebutuhan peserta didik yang menuntut respons pedagogis adaptif. Kajian ini bertujuan menganalisis secara kritis efektivitas pembelajaran berdiferensiasi terhadap keterlibatan dan hasil belajar matematika serta mengidentifikasi kondisi yang menentukan keberhasilannya. Kajian dilakukan melalui telaah literatur terhadap penelitian mengenai diferensiasi, asesmen kesiapan matematis, keterlibatan, hasil belajar, dan implementasinya. Hasil kajian menunjukkan bahwa asesmen menjadi fondasi diferensiasi ketika hasilnya diterjemahkan ke dalam keputusan tentang tingkat tantangan, tugas, scaffolding, dan pengelompokan. Bukti empiris lebih konsisten menunjukkan kecenderungan positif pada hasil belajar matematika, sedangkan bukti mengenai keterlibatan masih terbatas dan belum konsisten mengukur keterlibatan kognitif. Efektivitas diferensiasi dipengaruhi kompetensi guru, kualitas desain pembelajaran, pengelolaan kelas, sumber belajar, dukungan kelembagaan, dan pemanfaatan teknologi. Diferensiasi lebih tepat diposisikan sebagai kerangka pengambilan keputusan pedagogis adaptif daripada sekadar variasi aktivitas. Efektivitasnya bersifat kondisional dan bergantung pada keselarasan asesmen, kebutuhan peserta didik, desain tugas, dukungan, keterlibatan kognitif, dan tujuan matematis.
Analisis Kritis Integrasi Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Fatqurhohman Fatqurhohman; Siti Rofikoh; Putri Wulandari; Yayuk Ernawati
SMARTH: Journal of Mathematics Education and Learning Vol. 2 No. 2: October 2026
Publisher : CV. Ihsan Cahaya Pustaka

Show Abstract | Download Original | Original Source | Check in Google Scholar | DOI: 10.66031/smarth.v2i2.714

Abstract

Ethnomathematics research in primary mathematics education has evolved from exploring mathematical ideas embedded in cultural practices toward using culture as a resource for teaching and learning. However, the growth of studies has not always been accompanied by deeper pedagogical integration or stronger empirical evidence. This study aims to analyze the development, levels of pedagogical integration, contributions, and limitations of ethnomathematics in primary mathematics education. A literature review was conducted using thematic analysis of studies addressing cultural exploration, instructional materials, mathematical activities, concept construction, and mathematical and cultural contributions. The findings reveal a shift from identifying mathematical concepts in cultural artifacts and practices toward contextualization, instructional development, mathematical activity, and concept construction. Nevertheless, integration remains uneven: some studies position culture as a source of mathematical reasoning and activity, whereas others use it primarily as instructional context or representation. Ethnomathematics shows potential to support mathematical competencies and cultural values, but the evidence remains dominated by product validation and limited implementation. The quality of integration depends on how culture functions in constructing mathematical knowledge rather than merely its presence in instruction.

Page 2 of 3 | Total Record : 24

 1   2   3 

Filter by Year

2025 2026


Reset
Filter By Issues
All Issue Vol. 2 No. 2: October 2026 Vol. 2 No. 1: April 2026 Vol. 1 No. 2: October 2025 Vol. 1 No. 1: April 2025