EL-IBTIKAR
EL-IBTIKAR is a peer-reviewed academic journal published biannually by the Department of Arabic Language Education at the State Cyber Islamic University of Syekh Nurjati (UINSSC). Publishing in Indonesian, Arabic, and English, it serves as a global forum for original empirical research in Arabic studies. The comprehensive scope encompasses Arabic linguistics, literature, educational technology, and a specialized focus on pedagogy for non-native speakers, which includes instructional design, teaching methodologies, and evaluation strategies
Articles
7 Documents
Search results for
, issue
"vol. 5 no. 1 (2016)"
:
7 Documents
clear
<![CDATA[Ùعالية استخدام Ùجوة المعلومات لترقية ثروة Ù…Ùردات الطلاب ÙÙŠ الÙصل التاسع بمدرسة المتولي المتوسّطة الإسلامية ]]>
<![CDATA[Euis Qodri Annisa]]>;
<![CDATA[Sopwan Mulyawan]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3050
<![CDATA[إن ÙÙŠ تعليم اللغة ثلاثة عناصر أساسية : المدخل Ùˆ الطريقة Ùˆ الأساليب أو إستراتيجيات، Ùˆ ينبغي على المدرس ان يستخدم الأساليب المناسبة لتØقيق أهدا٠التعليم لأن الأساليب هي كيÙية لتØقيق أهدا٠معينة. والمÙردات العربية الكاÙية تستطيع أن تدعم شخصا على التواصل والكتابة ÙÙŠ اللغة. ولكن من المشكلات أن التلاميذ يتعلمون اللغة العربية بغير المÙردات الكاÙية. وكما قال أسي٠Øيرموان (2011: 101) أن Ø¥Øدى المشكلات من تعليم اللغة العربية هي المÙردات.كثير من الأساليب المستخدمة من قبل المدرسين لتØقيق أهدا٠التعليم، Ùنأخذ "Ùجوة المعلومات" لتطوير ثروة Ù…Ùردات الطلاب. وكما قال رتسهارد (2006:12) Ùجوة المعلومات جانبا هاما من Communicative active learning. وذالك يشير على الØقيقة أن ÙÙŠ التواصل الØقيقي، يتواصل شخصا Ù„Øصول على المعلومات التي ÙŠÙتقرها لأن ينبغي ÙÙŠ التعليم تتبيقا من النظرية والتخطيط. إذا، Ùجوة المعلومات هي واØد من الأسلوب ÙÙŠ التعليم. وأيضا كما يتبين من خصائص Ùجوة المعلومات التي يوجد Ùيها نشاط متبادل وهي يسأل الطلاب كل الأسئلة الأخرى لجمع المعلومات. ونتيجة البØØ« ÙÙŠ Ùصل التجربة من قبل استخدام Ùجوة المعلومات 60 (الاختبار المتعدد) Ùˆ 56 (الاختبار الشÙهي) وبعد استخدام Ùجوة المعلومات 77 (الاختبار المتعدد) Ùˆ 68 (الاختبار الشÙهي). ولأن قيمة  f-hitung ÙÙŠ الاختبار المتعدد 249,148 < 7,94 والاختبار الشÙهي 18ØŒ609 <7ØŒ94 وهما أكبر من قيمة f  ÙÙŠ الجدول، Ùكان Hoمردود و Ha مقبول. بناء على النتيجة السّابقة، Ùوجود الÙعالية ÙÙŠ استخدام Ùجوة المعلومات.]]>
<![CDATA[تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Muhammad Firdaus]]>;
<![CDATA[Khasan Aedi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3051
<![CDATA[تعليم اللغة العربية ÙŠØتاج إلى الطريقة والأساليب ووسائل التعليم. لابدّ أن تكون الطرائق تناسب بالمناهج التعليمية والوسيلة التي تستخدمها المدرّسة ÙÙŠ عملية التعليم. نعر٠أنّ عملية التعليم ÙÙŠ هذه المدرسة لا تطابق بالمنهج التعليمي من ناØية المؤشرات والطرائق. كثير من الطلاب هم يسمعون ويقبلون ويلاØظون ما شرØت مدرّستهم. وهم لا يتابعون المادة الدراسية باهتمام كبير. ولذلك يريد أن يطبّق الباØØ« طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام لدى طلاب الÙصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الØكومية شربون واØد. والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي أن طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) هي الطريقة التعليمية الجديدة التي تتوجه إلى ÙƒÙاءة الطلاب ÙÙŠ Ùهم الدرس. وهذه الطريقة هي طريقة Ùعّالة جدّا ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لأنّ هذه الطريقة تعطي الÙرصة إلى الطلاب ليعبروا ارائهم Øرا ويكتسبوا ارائهم ÙÙŠ شكل صورة. ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن تعليم مهارة الكلام ÙÙŠ Ùصل المراقبة بدون تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 55 والعليا 90 بالمعدل 74ØŒ78. ÙˆÙÙŠ Ùصل التجربة بتطيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 75 والعليا 95 بالمعدل 86ØŒ00. وÙÙŠ هذه البØØ« تأثير دلالي ÙÙŠ تطبيق طريقة استدعاء المشترك التالى (Call On The Next Speaker) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة الكلام، Ùˆ هذا بنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي Ù„Ùصل التجربة على النتيجة السÙلي 30 والعليا 75 بالمعدل 50ØŒ00. والاختبار البعدي ÙŠØصل على النتيجة السÙلي 75 والعليا 95 بالمعدل 86ØŒ00. والدليل على ذلك أن النتيجة t = 18ØŒ944-بدرجة الØرية (df) 45-1=44ØŒ Ùˆ alpha = 0ØŒ05 ÙŠØصل على نتيجة Sig (2. tailed = 0ØŒ05< 0ØŒ000 Ùيكون Ho مردودا Ùˆ Ha مقبولا.]]>
<![CDATA[تأثير استخدام طريقة خريطة التÙكير "Thinking Maps" على ترقية مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nuri Rizki]]>;
<![CDATA[Masriah .]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3052
<![CDATA[ABSTRAKالكلام Ø£Øد من المهارات اللغوية. وكذا ÙÙ‰ اللغة العربية. والمشكلة الآن، وجد الطلاب الصعوبة ÙÙŠ تعلم مهارة الكلام، وأقل Øماسا ÙÙŠ تعلم مهارة الكلام بمدرسة المتوسطة الØكومية الواØدة شربون. ويقدر الطلاب على الكلام ناقص جدا. ولذلك ÙŠØتاج إلى استخدام طريقة التعليم المناسبة لترقية قدرتهم على مهارة الكلام. وإØدى الطريقة هي طريقة خريطة التÙكير"Thinking Maps" على ترقية مهارة الكلام. خريطة التÙكير "Thinking Maps" هي أدوات تعلم البصرية، تتكون من ثمانية أشكال من الخرائط التخطيطية البصرية كأدوات يستخدمها المعلم والطلاب للتدريس والتعلم، وقد صÙممت هذه الخرائط لمساعدة الطلاب من مرØلة رياض الأطÙال Øتى الثانوية. Ùبذلك تلك طريقة (خريطة التÙكير) مناسبة لأن يستعمل المدرس وتسمى بطريقة خريطة التÙكير Thinking Maps عن تعليم مهارة الكلام لممارسة تكلم اللغة العربية. Ùلذلك تأثر على قدرة الطلاب تأثيرة عظيمة خاصة على مهارة الكلام.الكلمات الأساسية: طريقة التعليم، طريقة خريطة التÙكير، مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) وتأثيرها على ترقية Ùهم الطلاب على المادة المقروءة ]]>
<![CDATA[Sanan .]]>;
<![CDATA[Rodliyah Zaenuddin]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3053
<![CDATA[ABSTRAKتعليم اللغة العربية ÙŠØتاج إلى الطريقة والأساليب ووسائل التعليم. لابدّ أن تكون الطرائق متناسبة بالمناهج التعليمية والوسيلة التي يستخدمها المدرّس ÙÙŠ عملية التعليم. أنّ عملية التعليم ÙÙŠ المدرسة الثانوية الإسلاميّة الØكوميّة الثّالثة شربون لا تطابق بالمنهج التعليمي من ناØية المدخل التعليمي. معظم الطلاب يسمعون ما Ø´Ø±Ø Ù…Ø¯Ø±Ù‘Ø³Ù‡Ù…. ولكن لا يهتمون المادة الدراسية Ùهما جيدا. ولذلك يريد أن يستخدم الباØØ« طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية مهارة القراءة لدى طلاب الÙصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الØكومية الثالثة شربون. وأهدا٠البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة لمعرÙØ© قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة بدون استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية وباستخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) Ùيه ولمعرÙØ© تأثير استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) Ùيه ÙÙŠ ترقيّة قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة ÙÙŠ الÙصل العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الØكوميّة الثّالثة شربون. ومنهج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هو بØØ« كمي بإجرءات البØØ« التجريبي وأما طريقة جمع البيانات Ùيها ÙبالملاØظة المباشرة والاختبار والمقابلة الشخصية. وطريقة تØليل البيانات التي استخدمها الباØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« بØساب تقرير الÙرقة (Gain) وتجربة العادية وتجربة المتجانس وتجربة الÙروض (Paired Sampel T Test) وØسبها بعد أن ÙŠØصل على البيانات من نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي. ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن تعليم مهارة القراءة ÙÙŠ Ùصل المراقبة بدون استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration)ØŒ تØصل على النتيجة السÙلى 27 والعليا 87 بالمعدل 59,47. Ùˆ ÙÙŠ Ùصل التجربة باستخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration)ØŒ ÙŠØصل على النتيجة السÙلى 27 والعليا 93 بالمعدل 62,09.  وÙÙŠ هذا البØØ« تأثير دلالي ÙÙŠ تطبيق طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لترقية قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة، وهذا بالنظر إلى نتيجة الاختبار القبلي Ù„Ùصل التجربة على النتيجة السÙلي 3 والعليا 27 بالمعدل 13,15. والاختبار البعدي ÙŠØصل على النتيجة السÙلي 27 والعليا 93 بالمعدل 62.09. وهذا بمعنى أن هناك تأثير استخدام طريقة تمثيل الأدوار (Demonstration) على قدرة الطلاب على Ùهم المادة المقروءة.الكلمات الأساسية: طريقة تمثيل الأدوار وتأثيرها والمادة المقروءة.]]>
<![CDATA[Ùعالية طريقة العص٠الذهني (Brainstorming) ÙÙŠ تعليم مهارة الكلام ]]>
<![CDATA[Nur Alimatussa'diyah]]>;
<![CDATA[Erfan Gazali]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3054
<![CDATA[إن الهد٠الأساسي لتعليم اللغة العربية هو اكتساب المتعلم القدرة على الاتصال اللغوي Ø§Ù„ÙˆØ§Ø¶Ø Ø§Ù„Ø³Ù„ÙŠÙ…. سواء كان هذا الاتصال Ø´Ùويا أو كتابيا. وكل Ù…Øاولة لتدريس اللغة العربية يجب أن تؤدي الذهني للموضوع الأول 4,6% و الموضوع الثاني 7,9% Ù€ Ùˆ طلاقة الطالبات ÙÙŠ مهارة الكلام بنسبة المئوية بمعدل Ùصل التجريبة قبل Ùˆ بعد استخدام طريقة العص٠الذهني للموضوع الأول 15,07% و الموضوع الثاني 21,05% Ù€ Ùˆ لأن F hitung ÙÙŠ الموضوع الأول Ùˆ الموضوع الثاني أكبر من F tabel Øتى Ho مردود Ùˆ Ha مقبول. Ùهناك Ùعالية استخدام إلى تØقيق هذا الهدÙ. ÙˆÙÙŠ معهد Ù…ÙØªØ§Ø Ø§Ù„Ø¹Ù„ÙˆÙ… Ùيه وجوب تكلم العربية كل يوم ولكن عندما أمرهن الأستاذ للتكلم Ùإنهن لا يردن بسبب الØياء Ùˆ الخو٠من الخطأ ÙÙŠ تكلم العربية. الطريقة لها Ù…ØÙ„ ÙÙŠ التعليم يعني كألة الداÙع الخارجي ÙÙŠ عملية التعليم Ùˆ تسوس على توجه الÙرق بين أشخاص التلاميذ Ùˆ للØصول على هد٠التعليم Ùˆ طريقة العص٠الذهني هي من الطرق التي تشجع على التÙكير الابداعي Øيث تعتمد هذه الطريقة على Øرية التÙكير بهذه الطريقة تØقق هد٠التعليم. Øيث تتكلم الطالبات العربية Øرا بدون الخو٠من الخطأ. والطريقة التى استخدمتها الباØثة ÙÙŠ هذا البØØ« طريقة كمية باستخدام الأسلوب شبه التجريبي (Quasi Experimental Design) و تصميم التجريبي Nonequivalent Control Group Design. والأدوات التي تستخدمها الباØثة ÙÙŠ جمع البيانات هي المقابلة الشخصية والاختبار والملاØظة، وتستخدم الباØثة Regresi لمعرÙØ© الصدق  Ho و  Haـ أمّا نتائج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة Ùهي من Ùصل المراقبة قبل Ùˆ بعد التعليم بدون استخدام طريقة العص٠طريقة العص٠الذهني ÙÙŠ تعليم مهارة الكلام.الكلمات الأساسية: طريقة العص٠الذهني، تعليم مهارة الكلام.]]>
<![CDATA[تطبيق عمليّة تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ ترقيّة مهارة الكلام (دراسة الØالة لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربيّة الإسلاميّة الØديثة بومي آيوا) ]]>
<![CDATA[Imam Rif'atul Maula]]>;
<![CDATA[Wawan Arwani]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3055
<![CDATA[إن عملية تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة هي عملية التي تمارس التلاميذ ÙÙŠ ترقية قدرتهم ÙÙŠ تكلم اللغة. Ùˆ لكن بعض تلاميذ الÙصل الثالث ما زالوا يشعرون الخجل عند عملية تشجيع اللغة العربية لأنهم لا يقدرون أن يتكلموا اللغة العربية طلاقة. هم يشعرون الخجل إلى بعض أصØابهم االماهرين ÙÙŠ تكلم اللغة العربية. Ùˆ هذا لأن المشر٠الذي قام بعملية تشجيع اللغة العربية لا يقدر أن يجعل ظرو٠الÙصل إلى الØالة المؤدية Øتى أنهم لا يهتمون بعض التلاميذ الأخرى Ùˆ نقصان إهتمامهم عند أداء عملية تشجيع اللغة العربية.وأهدا٠البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة لمعرÙØ© أهمية عملية تشجيع اللغة العربية التي قام بها معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة بومي آيوا بربس Ùˆ لمعرÙØ© الجهود المبذولة لتخÙي٠الملل عند عملية تشجيع اللغة العربية Ùˆ لمعرÙØ© كيÙية تطبيق عملية تشجيع اللغة العربية لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة. والأسس التÙكيرية ÙÙŠ هذا البØØ« هي أن عملية تشجيع اللغة العربية هي العملية اللغوية ÙÙŠ معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة التي تتوجه إلى ÙƒÙاءة التلاميذ ÙÙŠ كلام اللغة العربية. وهذه العملية تكون Ùعالة ÙÙŠ تعليم اللغة العربية لأنّ هذه العملية تعطي الÙرصة إلى التلاميذ لأن يخطبوا أمام التلاميذ خطابة لغوية من المÙردات الجديدة واØدا ÙواØدا.ومنهج البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة هو بØØ« كيÙÙŠ بطريقة وصÙية تØليلية وأما أساليب جمع البيانات Ùيها ÙبالملاØظة المباشرة Ùˆ المقابلة الشخصية والوثائق .أساليب تØليل البيانات التي استخدمها الباØØ« ÙÙŠ هذا البØØ« هي تØليل البيانات الجارى الذى يجرى طوال البØØ«.ونتيجة البØØ« ÙÙŠ هذه الرسالة عن Ùعالية عمليّة تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ ترقيّة مهارة الكلام (دراسة الØالة لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربيّة الإسلاميّة الØديثة بومي آيوا بربس) هي إن أهمية تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ معهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة بومي آيوا بربس لممارسة التلاميذ ÙÙŠ تكلم اللغة العربية، Ùˆ لزيادة خزائن Ù…Ùردات التلاميذ Ùˆ لتنمية التلاميذ ÙÙŠ مهارة الكلام. ولذلك تكون هذه العملية مهمة لترقية مهارة الكلام لأنها تستطيع أن تعوّد تلاميذ الÙصل الثالث ÙÙŠ تكلم اللغة العربية أو الإنجليزية. Ùˆ هذه العملية يقوم بها التلاميذ ÙÙŠ كل يوم الثلاثاء Ùˆ الخميس تسمى بـــ "تشجيع اللغة العربية". وأما السعي لتخÙي٠ملل تلاميذ الÙصل الثالث عند عملية تشجيع اللغة العربية Ùأداؤها خارج الÙصل ÙÙŠ جو جديد Ùˆ المعلم القادر على صنع ظرو٠الÙصل غير ممل والألعاب اللغوية أثناء عملية تشجيع اللغة العربية Ùˆ المواد المختلÙØ©. وسبب ملل التلاميذ هو المعلم الذي لا يقدر أن يجعل ظرو٠الÙصل إلى الØالة المؤدية Ùˆ التلاميذ Øتى يشعرون بعض التلاميذ الملل والخو٠عن الخطاء ÙÙŠ تكلم الغة العربية يكون عقبة خاصة للتلاميذ وتطبيق عملية تشجيع اللغة العربية ÙÙŠ ترقية مهارة الكلام لدى تلاميذ الÙصل الثالث بمعهد دارالنجاة التربية الإسلامية الØديثة لم يكن Ùعالا. وهذا بسبب أهدا٠عملية تشجيع اللغة العربية Ùˆ عمليتها ÙÙŠ الواقع لا تناسب بالعوامل التي قالها سي٠البØر جمارة ÙÙŠ السابق وأما المعالجة بتلك الØالة Ùهي تقييم العملية بعد أدائها، مقارنة الهد٠التعليمي مع هد٠تشجيع اللغة العربية، أداء عملية تشجيع اللغة العربية خارج الÙصل، ÙÙŠ جو جديد ÙˆØال جديد وغير ممل والمعلم ينبغي عليه أن يكون قادرا على توجيه التلاميذ المختلÙØ© صÙتهم وأساليب تعلمهم.الكلمات الأساسية: عمليّةتشجيعاللغةالعربية ومهارةالكلام ومعهد دارالنجاة.]]>
<![CDATA[Ùعالية استخدام وسائل البطاقة ((Make a Match لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة العربية ]]>
<![CDATA[Siti Maesaroh]]>;
<![CDATA[Aziz Syafrudin Syafrawi]]>
<![CDATA[ EL-IBTIKAR: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 5 No. 1 (2016) ]]>
Publisher : <![CDATA[Universitas Islam Negeri Siber Syekh Nurjati Cirebon ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.24235/ibtikar.v5i1.3056
<![CDATA[الوسائل Ø¥Øدى آلة لتØقيق أهدا٠التعلم. الطرق التى اعتقدت ناجØØ© ÙÙŠ مهارة القراءة بقراءة استخدام بطاقة الأسئلة Ùˆ الأجوبة. وأما وسائل البطاقة Ùتساعد على تØقيق الهد٠المرجو وتساعد على Ùهم الطلاب ÙÙŠ ترقية مهارة القراءة. ولذلك تريد الباØثة أن تبØØ« Ùعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة العربية. وأهدا٠البØØ« لمعرÙØ© Ùهم الطلاب الذين لا يستخدمون وسائل البطاقة ÙÙŠ مهارة القراءة، ومعرÙØ© قدرة الطلاب الذين يستخدمون وسائل البطاقة على مهارة القراءة ولمعرÙØ© Ùعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة. وأما منهج البØØ« ÙÙŠ كتابة هذه الرسالة Ùهي المنهج الكمي، ونوع البØØ« Ùيها هي دراسة تجريبية، تعني البØØ« لتØليل Ùعالية إستخدام وسائل البطاقة ولترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة بدراسة تجريبية ÙÙŠ الÙصل الثامن بمدرسة الوØدة المتوسطة الإسلامية سومبر شربون. واستخدامت الباØثة 1. تØليل الØساب الاØصائى للاستÙتاء Ùˆ 2. بالامتØان القبلى والإمتØان البعدى Ù„Ùرقة لدى الطلبة ÙÙŠ الÙصل الثامن بدراسة تجريبية ÙÙŠ الÙصل الثامن بمدرسة الوØدة المتوسطة الإسلامية سومبر شربون. وطريقة هذه الرسالة استخدام البطاقة لترقية مهارة قراءة الطلاب بتØويل ببطاقة الأسئلة والأجوبة. ÙˆÙÙŠ تلك البطاقة السؤال والإجابة ستكتب على كل بطاقة مع المواد الموجودة. أساسا على تØليل البيانات عن وسائل البطاقة بردود الطلاب على المعدلة 73ØŒ1 % وهي نسبة المتقارب إلى الأكثرية. وتلك الØقائق تدل على أن الÙعالية بمستوى الدلالة 0ØŒ05  %. وأما بالامتØان القبلى والامتØان البعدى Ù„Ùرقة المراقبة ÙØصلت على النتيجة (x1) ÙÙŠ الامتØان القبلى هي 7ØŒ65 ÙˆÙÙŠ الامتØان البعدى هي 6ØŒ71. وهذا دليل على أن ÙÙŠ Ùرقة التربة ارتÙاع يعني 1ØŒ31. وبالامتØان القبلى والامتØان البعدى Ù„Ùرقة التجربة ÙتØصل على نتيجة (x2) ÙÙŠ الإمتØان القبلى 6ØŒ31 ÙˆÙÙŠ الامتØان البعدى 6ØŒ21. وهذا دليل على أن ÙÙŠ Ùرقة المراقبة ارتÙاع ÙÙŠ النتيجة يعني 1ØŒ40. واما النتائج ÙÙŠ هذه الرسالة ÙتØصل على النتائج t-hitung Ù„Ùرقة التجربة هي 13ØŒ1 Ùˆt-tabel Ù„Ùرقة المراقبة هي 8ØŒ75 ÙÙŠ الدلالة 0ØŒ05. لأن النتيجة t-hitung Ù„Ùرقة التجربة اكبر من Ùرقة المراقبة توجد Ùعالية استخدام وسائل البطاقة لترقية Ùهم الطلاب ÙÙŠ مهارة القراءة العربية.الكلمات الأساسية: وسائل البطاقة ومهارة القراءة.]]>
