Articles
340 Documents
<![CDATA[MAKNA DALAM WACANA ]]>
<![CDATA[Nafi'i, Wldan]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v10i1.1385
<![CDATA[المستخلص Ø© « للغات بوصÙها أهم وسائل الاتصال Ù‘ يستعرض هذا البØØ« « الوظيÙØ© الدلالي من الرموز Ù‹ بين دراسة اللغات باعتبارها نظاماًزاّوالتÙاهم بين بني البشر، ممي يدرس الرموز ًالصوتية العرÙية الاعتباطية، وبين علم العلامات. بكونه علما ظهر البØØ« Ùوالعلامات اللغوية وغير اللغوية، ويعد علم اللغة Ø£Øد Ùروعه. كما ÙŠ ده، بجلائه وغموضه، بثباته وتØوله، وبقدرة اللغة ÙÙŠ ّصور المعنى ببساطته وتعد بأن الكش٠عن ًهذه الØالات جميعها على أداء وظيÙتها بيسر وسهولة، مبينا « المعنى الدلالي « هو النظر ÙÙŠ العلاقة المتبادلة بين الدال والمدلول من خلال من Ùروع البØØ« ًأنظمة اللغة (الصوتية والصرÙية والنØوية) باعتبار كل منها Ùرعا عن المعنى، وما يضا٠إلى ذلك من معطيات المعجم والمقام. أما الرموز الأخرى التي لا تتØقق دلالتها من خلال النظام اللغوي؛ Ùيدرسها علم العلامات العام وما يتÙرع عنه من علوم أخرى. ومن الأمور المسلم بها أن النشاط الكلامي ذا Ù† من Ù…Ùردات ÙØسب، بل يتكون من Ø£Øداث كلامية ّالدلالة الكاملة لا يتكو د معالمها بوقÙات أو بسكنات أو Ù†ØÙˆ ذلك؛ Ù‘ تتØدًن جملاّوامتدادات نطقية تكو Ùإن علم الدلالة اللساني لا يق٠Ùقط عند معاني الكلمات المÙردة، بل يتعداها إلى دراسة معنى الجملة، وإلى كل شكل لغوي له معنى، وهذا يعني أن ÙŠØ´Ø±Ø Ø¹Ø§Ù„Ù…Â Ù„ØºØ© خبرة الإنسان إلى ÙˆØدات Øاملة للمعنى.ّل كلّاللغة كي٠تØلالمعنى الدلالي - المعنى النØوي – السياقالكلمات التركيزية :]]>
<![CDATA[TELAAH BUKU تم- - DAN KESESUAIANNYA SEBAGAI BUKU TEKS PEMBELAJARAN BALAGHAH ]]>
<![CDATA[Munajat, Fuad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 2 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v5i1.1412
<![CDATA[ واستعراض عناصرها ÙÙŠ البلاغة الواضØØ©Øاولت هذه المقالة لتقييم كتاب تلبية اØتياجات المتعلمين العربية ÙÙŠ مجال تعليم اللغة العربية بإندونيسيا. Ùˆ كان أØد الكتب الأكثر استخداما ÙÙŠ تعليم اللغة العربية البلاغة الواضØØ© كتاب خاصة ÙÙŠ مجال البلاغة العربية. ÙÙŠ بداية المناقشة، قدم هذه المقالة بعض المعايير التي اتخذها الباØØ« ÙÙŠ تقييمه. Ùˆ استنتج الباØØ« من هذه الدراسة أن كتاب البلاغة الواضØØ© لديه عناصر قوية مناسبة لاØتياجات المتعلمين العربية ÙÙŠ إندونيسيا، وكما كان لديه النقائص. إن لهذا الكتاب عرض تدريجي Ùˆ سهولة استخدام هذا الكتاب مما يتناسب بØالة تعلم Ùˆ تعليمه بهذا البلد]]>
<![CDATA[Pembelajaran Bahasa Arab berbasis Mind Map Untuk Meningkatkan Pemahaman Bahasa Arab Pada Tingkat Madrasah ]]>
<![CDATA[Falah, Ahmad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 6, No 1 (2014): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v6i1.1399
<![CDATA[ديرجلتا ةقيقلØا Ùى وه ةسردلما Ùى وا دهعلما Ùى يريج يلذا ةيبرعلا ةغللا ميلعت نأو ةيبرعلا ةغللا ةد ام يا ةيبرعلا ةغللا بلاطلا مهÙÙŠ نا لىإ Ùدهتسي ةراهمو عامتس لاا ةر اهمو نىعي ,ةيبرعلا ةيوغللا تار اهلما مله نوكي ةغللا ميلعت جاتيØ كللذو .ةب اتكلا ةر اهمو ,ةءارقلا ةر اهمو ملاكلا ةغللا مهÙو صرلØاو مهÙلا عÙدت تىلا ميلعلتا ةيجيتاترسا لىإ ةيبرعلا .“ ةينهلذا ةطيرلخا “ ةيجيت اترسا هيو ةلوهسلاو ةع سرلاب ةيبرعلا ةيبرعلا ةغللا ميلعت ÙÙ‰ “ ةينهلذا ةطيرلخا “ ةيجيت اترس لاا لمعتست Ùيك ,ةلهسلاب تلااسرلا نولبقي ب لاطلا لولاا .نعاون اهيÙ .â€ØªØ±ØªÙˆÙ“ دنع ميلعت Ùى ةيجيتاترسلاا هذهبو .يركÙلتاب تلااسرلا ميظنت ةقيرط نىالثاو كلذ اوروطتي مث ةديج ةركÙب اوركÙتي نأ بلاطلا جىري ةيبرعلا ةغللا ةيبرعلا ةغللا ةدام اوروطتي نا ذيتاس لأا نم بلطي كللذو .مظنلما يركÙلتا لاا لاثم ،لهسو رهاظ Øشرب ةدالما هذه اوØشري ØªÙ‰Ø Ø¨ØªÙƒÙ„Ø§Â Ø¹Ø¬Ø§Ø±Ù… نم مدختسي ةيبرعلا ةغللا ميلعت دنعو .تادرÙلماو دعاوقلا نوملعي ذتاس اوعلطي نا ذيتاسلأا عيطتسي٠،â€Ø©ÙŠÙ†Ù‡Ù„ذا ةطيرلخا“ ةيجيتاترسلاا ذيتاسلأا مهÙي ةيبرعلا ةغللا Øشر نوكي Ù†Ø£Â ØªÙ‰Ø Ø¯Ù‡Ø¬ÙˆÂ Ø·Ø§Ø´Ù†Ø¨Â Ù…Ù‡Ùلاو صرلØا ةدالما ظÙØ¨Ø ØªØ³ÙŠÙ„ “ ةينهلذا ةطيرلخا “ ةيجيتاترسا نلأ ،ةلهسب ظÙÙŠØÙˆ]]>
<![CDATA[طريقة تعليم الكتابة و تقنياته لغير الناطقين باللغة العربية ]]>
<![CDATA[Alvian, Muhamad Ivan]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 6, No 2 (2014): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v6i2.1403
<![CDATA[Abstrak Strategi pembelajaran keterampilan berbahasa merupakan pola tertentu yang dipilih oleh guru adalah pola kegiatan belajar-mengajar tertentu yang dipilih guru dalam proses pembelajaran bahasa, dengan tujuan siswa dapat menguasai ketrampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa terdiri atas keterampilan mendengarkan(maharah ai- istima’), keterampilan berbicara (maharah al- kalam), keterampilan membaca (maharah al- Qira’ah), dan keterampilan menulis (maharah al- kitabah). Sebagai salah satu aspek dari keterampilan berbahasa, menulis atau mengarang merupakan kegiatan yang kompleks. Kompleksitas menulis terletak pada tuntutan kemampuan untuk menata dan mengorganisasikan ide secara runtut dan logis, serta menyajikannya dalam ragam bahasa tulis dan kaidah penulisan lainnya. Akan tetapi, di balik kerumitannya, menulis menjanjikan manfaat yang begitu besar dalam membantu pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, kepercayaan diri dan keberanian, serta kebiasaan dan kemampuan dalam menemukan, mengumpulkan, mengolah, dan menata informasi.مقدمة من المعرو٠أن اللغة Ùنون أربعة هي: الاستماع والØديث والقراءة والكتابة]]>
<![CDATA[Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab Sebagai Mata Pelajaran Bahasa Asing Di Sekolah Menengah Atas (SMA) (Studi Kasus di SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 3 Rembang) ]]>
<![CDATA[Habibi, Burhan Yusuf]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 2 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i2.2004
<![CDATA[وجود اللغة العربية ÙÙŠ المدارس العامة، وخاصة ÙÙŠ المدارس الثانوية، يتطور تطورا كبيرا منذ تنÙيذ المنهج لمستوى الوØدة التعليمية ÙÙŠ عام 2006. ومن الممكن للعربية أن تدرس ÙÙŠ المدارس الثانوية ÙÙŠ جميع الÙصول والتخصصات كلغة أجنبية مختارة. وأصبØت اللغة العربية هي المواد التي ليست مشهورة ÙÙŠ المدارس الإسلامية والمعاهد الدينية Ùقط، وإنما ÙÙŠ المدارس العامة أيضا. ولذا، تطوير المناهج الدراسية للغة العربية كلغة أجنبية خيارية ØªØµØ¨Ø Ø£Ù…Ø±Ø§ مهما للغاية.           ويهد٠هذا البØØ« إلى معرÙØ© تطوير المنهج الدراسي للغة العربية باعتبارها لغة أجنبية مختارة ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 والمدرسة الثانوية الØكومية 3 برمبانج، جاوى الوسطى. والمنهج المستخدم ÙÙŠ هذا البØØ« هو المنهج الوصÙÙŠ النوعي مع دراسة Øالة، Ùˆ تقنيات جمع البيانات هي الملاØظة والمقابلة، والوثائق. وتØليل البيانات المستخدمة ÙÙŠ هذا البØØ« هو تØليل وصÙÙŠ مع اخيار صØØ© البيانات، وعرض البيانات والتØقق من البيانات.           ونتائج هذا البØØ« كما يلى: (1) خصائص تطوير منهج اللغة العربية كلغة أجنبية مختارة ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 والمدرسة الثانوية الØكومية 3 برمبانج، جاوى الوسطى واردة ÙÙŠ أسس تطويره ومبادئه، Ùضلا عن تطوير عناصر المنهج. وتطوير المنهج الدراسي ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 تقع ÙÙŠ جميع عناصره (الأهداÙØŒ والمØتوى، والطريقة، والتقييم)ØŒ وأما خصائص تطوير المنهج الدراسي ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 3 تقع ÙÙŠ تطوير الأهداÙØŒ والأساليب، والتقييم، ÙالمØتوى لم يطور ولم يزل على السواء بالمنهج الوطني. (2) من عوائق تطوير المنهج الدراسي للغة العربية كلغة أجنبية ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 2 هي: عدم وجود تنسيق واضعي بين المسؤوليين ÙÙŠ تطوير المنهج الدراسي، ونقصان مدرس اللغة العربية، واللغة العربية ØªØµØ¨Ø Ù…Ù†Ø®Ùضة المواضيع ذات الأولوية، وقدرة الطلاب ليست موزعة بالتساوي، ووجود الطلاب غير المسلمين. والØلول لعلاج هذه العوائق هي توÙير التشجيعات لتعلم اللغة العربية، والاختيار الدقيق للمواد، وباستخدام الطرق التعليمية الممتعة، وإعطاء الرخصات الخاصة للطلاب غير المسلمين. والعوائق ÙÙŠ تطوير المنهج الدراسي للغة العربية كلغة أجنبية ÙÙŠ المدرسة الثانوية الØكومية 3 هي: كثرة الطلاب الذين لا يستطيعون القراءة والكتابة للØرو٠الهجائية والطلاب من غير المسلمين. والØلول لتلك العوائق هي: تنÙيذ أنشطة Ù…ØÙˆ الأمية العربية خارج الÙصول الدراسية مع نظام التوجيه، وبإعطاء التشجيعات عن أهمية اللغة العربية.]]>
<![CDATA[ESESMEN DAN EVALUASI UNTUK MAHARAH ISTIMA’ ]]>
<![CDATA[Kosbandono, Erryk]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 2 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v5i1.1390
<![CDATA[للإستماع أهمية كثيرة ÙÙŠ Øياتنا، إنه الوسيلة التي اتصل بها الإنسان ÙÙŠ مراØÙ„ Øياته الأولى بلآخرين. عن طريقه يكتسب المÙردات، ويتعلم أنماط الجمل والتراكيب، ويتلقى الأÙكار والمÙاهيم، وعن طريقه أيضا يكتسب المهارات الأخرى الللغة، كلاما وقراءة وكتابة. إن القدرة على تمييز الأصوات شرط أساسي لتعلمها، سواء لقراءته أو كتابته. كما أن الإستماع الجيد لما يلقى من معلومات أو ÙŠØ·Ø±Ø Ù…Ù† Ø£Ùكار أمر لابد منه لضمان الإستÙادة منها، والتÙاعل معها. بل إن الإستماع الجيد شرط Ù„Øماية الإنسان من أخطار كثيرة تهدده. لذلك، Ù†Øتاج إلى التقدير والتقييم لترقية مهارة الإستماع. 87 الإستماع، التقييم.الكلمات التركيزية :]]>
<![CDATA[Problematika Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Batu Mandi Tilatang Kamang ]]>
<![CDATA[Vadhillah, Syukra]]>;
<![CDATA[Alimin, Alimin]]>;
<![CDATA[Suharmon, Suharmon]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 8, No 1 (2016): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v8i1.1941
<![CDATA[Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi problematika pembelajaran bahasa Arab yang dihadapi guru dan siswa di MAN Batu Mandi Tilatang Kamang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi. Adapun problematika pembelajaran bahasa Arab yang dihadapi guru dan siswa di madrasah ini adalah tidak ada media pembelajaran untuk ijtima’, siswa berasal dari latar belakang pendidikan yang berbeda-beda, guru kurang termotivasi untuk berbicara bahasa Arab, labor bahasa sebagai penunjang pembelajaran bahasa Arab tidak ada, metode yang digunakan tidak bervariasi, lingkungan yang kurang mendukung untuk tercapainya proses pembelajaran yang baik dan waktu belajar yang ditetapkan tidak cukup.]]>
<![CDATA[أهمية علم العروض والقواÙÙŠ ÙÙŠ الجامعة (وبيان الØاجة إليه وموضوعه وواضعه وأهمية دراسته) ]]>
<![CDATA[Nasir, Amin]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 7, No 1 (2015): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v7i1.1381
<![CDATA[AbstrakKitab-kitab sastra dikumpulkan dengan syi’ir-syi’ir yangmenjadi bahan berita dan berita-berita yang dikumpulkanmelalui syi’ir yang mempunyai rekayasa atau pengubahan secarasengaja, dan syi’ir akan memberi pengaruh ketenangan orangyang diam, dan menenangkan orang yang marah, membawakepada ketidaktahuan, mengajak kepada kebijaksanaan,menaruh sesuatu dengan tinggi dan meninggikan, dan itudari pengaruh keajaiban dari syi’ir itu sendiri. Sebagian darikeajaiban-keajaiban di dalam makna ini adalah adalah ceritaTamin bin Jamil ketika keluar dari kedaulatan Mu’tasim danmelepaskan kekuasannya untuk taat kepada Mu’tasim dan diadijadikan sebagai tawanan, dan renacana akan dibunuh olehMu’tasim (cerita secara globalnya). Singkat cerita, “Apakahkamu mempunyai alasan untuk membela diri wahai Tamim,Tamim berkata, bahwa dosa-dosa wahai amirul mikminin akanmenanamkan lisan-lisan yang fasih dan mendamaikan hati-hatiyang fasih atau benar, semuanya itu tidak ada gunanya kecualipengampunan kamu kepadaku wahai Amirul Mukmininâ€.Sedangkan kebenaran dari ketemtuan syi’ir yang menakjubkanadalah membedakannya dengan wazan dan qofiyah, karenadengan keterangan yang baik dan halus petunjuknya akan lebihmenyebar, sedangkan ilmu yang menjelaskan dengan wazandan qofiyah adalah wazan dan qofiyah, yaitu ilmu arudh danqofiyahKata Kunci: Arudh, Qowafi, di Perguruan Tinggi]]>
<![CDATA[Kekuatan Makna Bahasa dalam Politik Konspirasi ]]>
<![CDATA[Rosyid, Moh]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 6, No 1 (2014): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v6i1.1408
<![CDATA[Keberadaan bahasa sebagai media ilmu pengetahuan terwujud jika sebuah bahasa tidak kehilangan karakter. Bahasa bukanlahhadir tanpa sejarah, bahasa tidak bisa disterilisasi dari realitas yangmenjadi referennya. Artinya, untuk dapat menjadi bahasa ilmupengetahuan, yang pertama dilakukan adalah membangun gairahriset bahasa untuk terciptanya ‘komunitas ilmu pengetahuan’ bidangbahasa. Memindahkan ilmu pengetahuan dalam bahasa denganmenyandingluruskannya dengan istilah alih teknologi hanyalahsebuah modus pengalihan dari ilmuwan yang tidak berdaya, yangkehilangan subyek bahasa.]]>
<![CDATA[ممارسات استخدام "جوجل ترانسليت" لمدرسى اللغة العربية ÙÙŠ تدريس الترجمة من العربية الى الإندونيسية ]]>
<![CDATA[Natsir, Muhammad]]>
<![CDATA[ Arabia Vol 9, No 1 (2017): JURNAL ARABIA ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah IAIN Kudus ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21043/arabia.v9i1.2352
<![CDATA[   AbstrakKajian ini membutuhkan perkembangan teknologi internet dan respon positif terhadap guru bahasa asing serta layanan Software Google Translate melalui proses pengajaran bahasa. Ini merupakan panggilan bagi guru bahasa asing, termasuk bahasa Arab yang menggunakan layanan ini dalam pengajaran keterampilan penerjemahan. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan peran Google Translate dan penerapan metode pengajaran yang digunakan dalam mengajar keterampilan terjemahan dari bahasa Arab ke bahasa Indonesia. Penelitian ini akan menjawab penting: 1) pertanyaan bagaimana peran guru bahasa Arab dalam penggunaan Google Translate dalam mengajar? 2) Bagaimana langkah-langkah dalam penggunaan Google Translate dalam mengajar? 3) Bagaimana peran Google Translate dalam pengajaran keterampilan terjemahan .Menggunakan metode pencarian ini dengan desain eksperimental sebelum sidang adalah eksperimental. Hasil pencarian bahwa guru bahasa Arab peran penting dalam menanggapi evolusi teknologi dan internet serta penggunaan dan praktik dalam pengajaran keterampilan proses penerjemahan. Google Translate peran penting dalam mengajarkan keterampilan terjemahan dari bahasa Arab ke proses Indonesia, seperti layanan untuk memfasilitasi siswa dalam terjemahan kosakata dan kalimat dan paragraf bahkan dengan editing.Kata kunci: praktik, guru bahasa Arab, Google Translate, terjemahan keterampilan تجريد       يتطلب تطور التكنولوجيا والإنترنيت إستجابة ايجابية لدى مدرسى اللغة الأجنبية، ومن ثم برامج جوجل بخدمة جوجل ترانسليت خلال عملية تدريس اللغة. يطالب مدرسو اللغة الاجنبية ومن ضمنها اللغة العربية ان يتمارسوا استخدام هذه الخدمة ÙÙŠ تدريس مهارة الترجمة.       يهد٠هذا البØØ« ان ÙŠØ´Ø±Ø Ø¯ÙˆØ± جوجل ترانسليت وتطبيق أساليب التدريس باستخدامها ÙÙŠ تدريس مهارة الترجمة من العربية الى الإندونيسية. هذا البØØ« سيجيب أسئلة  مهمة :  1) كي٠دور مدرس اللغة العربية ÙÙŠ استخدام جوجل ترانسليت ÙÙŠ التدريس ØŸ. 2) كي٠الخطوات ÙÙŠ استخدام جوجل ترانسليت ÙÙŠ التدريس ØŸ. 3) كي٠دور جوجل ترانسليت ÙÙŠ تدريس مهارة الترجمة ØŸ.استخدم هذا البØØ« أسلوبا تجريبيا مع التصميم التجريبة قبل التجربية. اما نتيجة البØØ« ان لمدرسى اللغة العربية ادوارا مهمة ÙÙŠ استجابة تطور التكنولوجيا والإنترنيت وكذلك استخدامها وممارستها ÙÙŠ عملية تدريس مهارة الترجمة. وكانت لجوجل ترانسليت ادوار مهمة ÙÙŠ عملية تدريس مهارة الترجمة من العربية الى الإندونيسية، ومنها كخدمة لتسهيل الطلبة ÙÙŠ ترجمة المÙردات والجمل والÙقرات ولو كانت مع التØرير والتصØÙŠØ.]]>
