Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab
Konferensi Nasional Bahasa Arab tahunan JURUSAN SASTRA ARAB FAKULTAS SASTRA UNIVERSITAS NEGERI MALANG Tema : Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia Sub Tema : Strategi Pembelajaran Bahasa Arab MetodePembelajaran Bahasa Arab Media Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Arab Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Problematika Pengajar Bahasa Arab Problematika Pebelajar Bahasa Arab Model Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab Motivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Peningkatan Mutu Pembelajaran Bahasa Arab Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab Kajian Sastra Arab Kajian Al-Qur’an.
Articles
539 Documents
<![CDATA[METODE PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MAHARAH AL-QIRO`AH (KETRAMPILAN MEMBACA) BAHASA ARAB DENGAN CARA MEMBACA DI DEPAN KELAS DAN DITIRUKAN ]]>
<![CDATA[Nurul Latifatul Hidayah]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Membaca adalah kemampuan memahami, mengenali dan memahami isi sesuatu yang tertulis (lambang-lambang tertulis) dengan melafalkannya atau mencernanya di dalam hati. Pada hakikatnya, membaca adalah proses komunikasi antara pembaca dengan penulis teks yang ditulisnya, maka secara langsung, didalamnya terjadi hubungan koknitif antara bahasa lisan dengan tulisan. Kemampuan membaca bahasa Arab sangat tergantung pada pemahaman isi atau arti yang dibaca. Ini berarti sangat tergantung pada penguasaan qowaid atau gramatika bahasa Arab yang meliputi nahwu dan sharaf ( sintaksis dan morfologi). Melihat pentingnya hal tersebut, maka penulis berusaha menggunakan cara meminta salah satu siswa untuk membaca materi qiroah didepan kelas yang kemudian ditirukan oleh siswa yang lain dalam satu kelas dan terus bergantian sampai beberapa kali. Dengan cara ini siswa pasti akan berusaha sejak awal memperbaiki bacaannya dengan memperhatikan bacaan guru serta menandai jeda bacaannya karena tuntutan dia harus membaca di depan dan ditirukan teman-temannya. Dengan cara seperti ini pembelajaran bahasa Arab lebih menarik karena membaca di depan kelas bagi sebagian siswa memerlukan keberanian mental. Pemilihan metode pembelajaran seperti ini sesekali perlu dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa khususnya pelajaran bahasa Arab.Kata Kunci: Maharah, Al-Qira`ah, Bahasa Arab]]>
<![CDATA[من أنماط التعبير القرآنيّ عن زمن الاستقبال (سورة يس) نموذجًا ]]>
<![CDATA[Magdy Mostafa Yakoot]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[الملخصمعلوم أنَّ صيغة فعل الأمر تدل على زمن المستقبل ، ومعلوم أيضا أن صيغة المضارع صالحة للحال وللاستقبال ولننظر إلى قول الله سبحانه:[وَجَآءَ مِنۡ أَقۡصَا ٱلۡمَدِينَةِ رَجُلٞ يَسۡعَىٰ قَالَ يَٰقَوۡمِ ٱتَّبِعُواْ ٱلۡمُرۡسَلِينَ ٢٠]، فالفعل[ٱتَّبِعُواْ] دال بصيغته (الأمر) على المستقبل ، كما أنّ الفعل [يَسۡعَىٰ] دال بصيغته على الحال والاستقبال، فإذا دخلت على المضارع بعض الأدوات :كــ(أَنْ) حوّلت زمن الفعل المضارع من الحال إلى الاستقبال نحو الفعل[يَخۡلُقَ] فهو بصيغته المفردة يدل على الحال والاستقبال، فإذا دخلت عليه الأداة (أَنْ) تحوّل الزمن إلى الاستقبال، قال الله تعالى:[أَوَ لَيۡسَ ٱلَّذِي خَلَقَ ٱلسَّمَٰوَٰتِ وَٱلۡأَرۡضَ بِقَٰدِرٍ عَلَىٰٓ أَن يَخۡلُقَ مِثۡلَهُمۚ ... ٨١] وهكذا. لذلك فإن هذا البحث يرصد أنماط اللغة العربية للتعبير عن الزمن المستقبل من خلال سورة يس، كما يلفت الباحث نظر القارئ الكريم أنّ سياق الحدث هو الفيصل في تحديد زمن صيغة الفعل؛ لذلك فهو عنصر رئيس في تحديد زمن صيغة الفعل.الكلمات الرئيسية: التعبير القرآني؛ زمن الاستقبال؛ سورة يس]]>
<![CDATA[PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SECARA DARING: STUDI KASUS MAHASISWA PROGRAM STUDI BAHASA DAN KEBUDAYAAN ARAB UNIVERSITAS AL-AZHAR INDONESIA ]]>
<![CDATA[Dwi Felita Corinna]]>;
<![CDATA[Intan Rembulan]]>;
<![CDATA[Faisal Hendra]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[AbstrakSejak pandemic Covid-19 melanda Indonesia dan dinyatakan sebagai bencana nasional, pemerintah menuntut seluruh lembaga pendidikan harus melaksanakan pembelajaran secara daring (dalam jaringan) atau kita kenal dengan pembelajaran online, termasuk program studi Bahasa dan Kebudayaan Arab, Universitas Al Azhar Indonesia (UAI). Dalam pelaksanaannya, pembelajaran bahasa Arab di UAI seringkali dihadapkan dengan berbagai problematika atau masalah. Peneliti merasa problema yang muncul selama pembelajaran daring sangat menarik untuk diteliti, khususnya terkait problematika yang dihadapi oleh para mahasiswa dalam pembelajaran bahasa Arab. Responden penelitian ini berasal dari mahasiswa program studi Bahasa dan Kebudayaan Arab UAI. Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui apa saja problematika yang dihadapi selama proses belajar bahasa Arab yang dilakukan secara online. Dari data yang didapatkan peneliti mengolah dan melaporkannya dalam bentuk deskriptif kualitatif. Adapun hasil yang diperoleh dari penelitian ini didapatkan data bahwa bahwa kendala yang paling sering dihadapi oleh mahasiswa adalah masalah jaringan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan, disamping beberapa kendala lainnya. Penulis membagi kendala yang ada kedalam empat bagian, yaitu kendala dalam pembelajaran kemahiran berbicara, kemahiran mendengar, kemahiran menulis, dan kemahiran membaca. Sesuai dengan kurikulum program studi dan membahasnya dengan terperinci dari setiap pembelajaran kemahiran berbahasa yang dilaksanakan.Kata kunci: problematika, pembelajaran, bahasa Arab, daring.]]>
<![CDATA[ANTUSIAS MAHASISWA BAHASA ARAB DALAM MENGIKUTI MUKTAMAR ITHLA VIII DAN KEMAH BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Zulfhaa Amir]]>;
<![CDATA[Ilham Fatkhu Romadhon]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak ITHLA (Persatuan Mahasiswa Bahasa Arab Nasional) setiap tahunnya mengadakan Muktamar dan Kemah Bahasa Arab. Muktamar ITHLA VIII dan Kemah Bahasa Arab Internasional 2019 diadakan di Jakarta. Dalam rentetan acara ini, akan diisi dengan berbagai macam agenda antara lain : Seminar Bahasa Arab Internasional, Focused Group Discussion (FGD), Perlombaan bahasa Arab seperti Debat bahasa Arab, Ghna’ Araby, Musabaqah Qira’atul Qutub, dan lain sebagainya. Dengan adanya banyak kegiatan dalam acara ini, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui antusias mahasiswa bahasa Arab dalam mengikuti muktamar ITHLA VIII dan Kemah Bahasa Arab. Metode yang dilakukan melalui survey menggunakan fasilitas google form. Hasil penelitian menjelaskan bahwa bahwa 88 % menunjukkan sangat antusias sekali, 2 % menunjukkan sangat antusias, 10 % menunjukkan cukup antusias, dan 0 % untuk kategori tidak antusias dan tidak sangat antusias. Kata Kunci: Antusias, Mahasiswa Bahasa Arab, Kemah Bahasa Arab]]>
<![CDATA[PENGGUNAAN CHANNEL TELEGRAM DAN GROUP WHATSAPP DALAM PEMBELAJARAN TATA BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Mujahidah Fharieza Rufaidah]]>;
<![CDATA[Hanady Martha Laura]]>;
<![CDATA[Faisal Hendra]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak: Menurut hasil riset Wearesocial HootSuite yang dirilis Januari 2019, memetakan bahwa hampir 150 juta penduduk (56%) dari total populasi di Indonesia menggunakan media sosial. Oleh karena itu, dalam proses interaksi ini, media sosial menjadi salah satu alat yang strategis untuk mengoptimalkan pembelajaran yang dilaksanakan termasuk pembelajaran tata bahasa Arab. Penelitian ini fokus terhadap penggunaan grup dan pada media sosial (WhatsApp dan Telegram) sebagai alat bantu yang digunakan dalam pembelajaran. Objek penelitian ini adalah penggunaan dua media sosial yang saat ini banyak digunakan oleh para pembelajar bahasa Arab, baik yang dibuat atas nama individu ataupun oleh lembaga pendidikan, dalam pembelajaran tata bahasa Arab. Data yang diperoleh dianalisa secara naratif kualitatif untuk melihat sejauh mana penggunaan channel Telegram dan grup Whatsapp tersebut digunakan dalam pembelajaran. Dari hasil penelitian ini ditemukan data bahwa dua media sosial ini (WhatsApp dan Telegram) sangat banyak digunakan oleh masyarakat dalam pembelajaran tata bahasa Arab dalam membantu mereka mempelajari tata bahasa Arab yang diajarkan.Kata Kunci : Penggunaan, Channel, Pembelajaran, Tata Bahasa, Bahasa Arab]]>
<![CDATA[DILALAH ZAMANIYAH PADA KATA KERJA BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[Muhammad Zaenuri]]>;
<![CDATA[Ahmad Fauzi]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Artikel ini bertujuan untuk membahas waktu yang menyertai kata kerja dalam Bahasa Arab. Dilalah zamaniyah pada kata kerja Bahasa Arab dapat dibedakan menjadi zaman basith dan zaman murakab. Azminah basithah meliputi madhi muthlaq, hal muthlaq, dan mustaqbal muthlaq. Sedangkan zaman murakab meliputi madhi muqayad, hal muqayad, dan mustaqbal muqayad. Dilalah Azminah pada kata kerja Bahasa Arab tidak hanya ditentukan melalui pembagian kata kerja dilihat dari bentuknya saja (morfologi), tapi juga dilihat dari susunannya (sintaksis) dan makna konteksnya (semantik). Kata Kunci : Af'al, Dilalah Zamaniyah, Bahasa Arab]]>
<![CDATA[الطريق الميسر الى تصميم إعداد البحث و نشره في مجلات علمية ذات مستوى رصين ]]>
<![CDATA[نور المرتضى]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[قد يواجه طالب من طلبة الجامعة مشاكل البحث العلمي وطرق حلها. و أبرز مشاكل إعداد البحث العلمي: ضعف التمويل، و عدم تكرار الدراسات القديمة، و عدم مصداقية المحررين والمحكمين المسؤولين عن النشر، و التكلفة الباهظة للاطلاع على الأبحاث العلمية، و عدم وجود الوسائل العلمية الكافية، و ضعف ثقافة الباحث (https://www.bts-academy.com/blog). لذلك يود الكاتب تقديم طريق ميسر الى تصميم إعداد البحث و نشره في مجلات علمية ذات مستوى رصين. و تحتوي المقالة على (ا) دليل كتابة البحث العلمي، و (ب) تنظيم المؤلفات ذات الصلة، و (ج) تحليل عناصر المقالة، و (د) التعرف على أسماء مجلات علمية وطنية و قائمة المجلات عبر الإنترنت التي تم الاشتراك فيها في مكتبة جامعة مالانج الحكومية ، و(هـ) كتابة جدول العمل.]]>
<![CDATA[حرف أنْ في دراسة النحو العربي: مفهومه ووظائفه ]]>
<![CDATA[Muhammad Lukman Arifianto]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[تُهدف هذه المقالة إلى الشرح والبحث على حرف "أنْ" شرحا واضحا من ناحية مفهومه ووظائفه في النحو العربي. وبشكل عام، قد يُفهم هذا الحرف كأداةٍ من أدوات النصب (النواصب) عند كثير من طلبة اللغة العربية (كلغة ثانية). ومن ناحية، كان هذا الفهم صحيحا على أنّه أكثر استخداما كأداة النصب التي تنصب الفعل المضارع، ولكنّ في الواقع، لا يقتصر استخدامه بهذه الوظيفة فحسب، بل يستعمل أيضا في عديد من الوظائف النحوية، منها: للمفسرة أو للمخففة من "أنّ" الثقيلة أو للزائدة والتوكيدية أو بمعنى "إذا". ومن المتوقع أنّ هذا الشرح سيزيد من معرفة وفهم الطلبة عن هذا الحرف البسيط في دراسة النحو العربي. الكلمات المفتاحية: حرف أنْ؛ النواصب؛ الوظيفة النحوية؛ النحو العربي This article is aimed to discuss and explain about the letter (particle) “An” in Arabic grammatical thought. In general, this letter may be understood by many Arabic language students (as a second language) as only one of subjunctive particles (an-nawashib). On the one side, this understanding is correct due to this particle is widely used as the subjunctive particle that could change the indicative mood of imperfect verb (al-fi’l al-mudhari’ al-marfu’) into the subjunctive one (al-fi’l al-mudhari’ al-manshub). However, on the other side, this particle is also actually used in other grammatical functions, including: as a particle of explanation (interpretation), as the reduced form of “Anna”, as an additional particle (which is has an affirmative meaning), or as a particle in the sense of “Idza”. It is expected that this explanation will increase students' knowledge and understanding of this simple particle in the study of Arabic grammar.Keywords: Letter (Charf) “An”; Particle of Subjunctive; Grammatical Function; Arabic Grammar]]>
<![CDATA[PROSES PEMBELAJARAN ALQURAN DAN APLIKASINYA PADA POLA ASUH ORANG TUA ]]>
<![CDATA[Salim Saputra]]>;
<![CDATA[Wilda Fasim Hasibuan]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ABSTRAK: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran Alquran bagi orang tua atau wali siswa yang berasal dari keluarga bermasalah, analisis Teori Bloom dalam proses pembelajaran Alquran, serta analisis perubahan pola asuh orang tua. Penelitian ini memakai mixed-method dimana masing-masing metode mempunyai kekurangan dan kelebihan. Proses pembelajaran dilakukan beberapa tahapan: seleksi peserta berdasarkan kasus keluarga, analisis kemampuan membaca Alquran, dan terapi konseling tentang agama dan keluarga. Hasil penelitian ini menunjukkan ada empat orang yang mengalami perubahan pola asuh setelah menjalankan proses pembelajaran Alquran. Kata Kunci: pembelajaran Alquran, pola asuh.]]>
<![CDATA[التقويمُ الرَّقْمِيُّ فِي تعليمِ طريقةِ برايلِ عَنْ بُعْدٍ للمعلمينَ الناطقينَ بغيرِ العربيةِ ]]>
<![CDATA[محمد زين العابدين علي حنفي عميرة]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 6 (2020): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab VI ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[الملخصيُعدُّ المعلم عنصرًا مهمًا من عناصر العملية التربوية، فهو الشخص المنوط به تصحيح المواقف التعليمية وتفعيلها، بحيث تدفع التلميذ إلى المشاركة في العملية التعليمية. فمهما كانت جودة المناهج ووفرة الإمكانات من كتب ومعامل وأبنية ووسائل تكنولوجية متقدمة فلم يمكن تحقيق الأهداف التربوية إلا بالمعلم الكفء المتمكن من مادته العلمية تخطيطًا وتنفيذًا وتقويمًا. ومعلم اليوم والغد يحتاج إلى التمكن من المهارات اللازمة للقيام بمهمته خاصة في ظل تغير المعارف وتطور التقنيات الرقمية بسرعة فائقة في عالمنا الراهن وهو ما يتطلب أن تكون برامج إعداد المعلم - قبل الخدمة وفي أثنائها - برامج عصرية تستوعب أكبر قدر من المستقبل العلمي المخطط للارتقاء العلمي والتربوي، فَتُقدم الخبرات والطرائق والأساليب التقويمية والرؤى العلمية التي تتلاءم مع متطلبات الفترة الراهنة وتتماشى مع معطيات المستقبل. وتتحدد مهارة المعلم على مدى فهمه لدور عملية التواصل في تعليم اللغة فإذا اقتصر على أنها تسير في اتجاه واحد تبدأ من المعلم وتنتهي عند المتعلم لاقتصرت مهمته على الإلقاء والتلقين والشرح من جانبه وأهمل حاجات ورغبات ودوافع المتعلمين، أما إذا فهم أن عملية التواصل التربوي دائرية دينامية متبادلة قائمة على إثارة الدافعية بين طرفي العملية التعليمية فإنه بلا شك سيهتم بالارتدادات التي تصل إليه من المتعلمين ليتفاعل معها ويعرف مدى تحقق أهداف الدرس واستيعابهم له. ومما يبعث على الانتباه أن المتعلمين من قاهري الظلام - من نوعية فئات التحدي - قادرون على استيعاب لغة التواصل القائمة على إثارة الدافعية وتوظيفها في مواقف حياتهم، وطريقة برايل إحدى لغات التواصل فهي وسيلتهم الأساسية والرئيسة في التعلم والتواصل مع الآخرين. ومن هنا تظهر الحاجة إلى المعلم الكفء الذي يتمكن من مهارات طريقة برايل وإثارة الدافعية للنهوض بتلك الفئة من فئات التحدي. وطريقة برايل لُغةٌ خاصة لتعليم قاهري الظلام، تم تصميمها بالفرنسية على يد العالم لويس برايل Louis Braille ما بين عامي 1825 و 1827 ميلادية، وهو فرنسي الأصل والمنشأ عاش ما بين عامي 1809 و1852م. وقد توصل إلى هذه الطريقة من الفكرة التي نشرها أحد ضباط الجيش الفرنسي ويدعى تشارلز باربيار Charles Barbier بإحدى الصحف الفرنسية الذي ابتكر اثنتي عشرة نقطة بارزة ليستخدمها الجنود ليلًا في تلقي الأوامر من القادة العسكريين، وكانت كل نقطة من هذه النقاط تعني أمرًا من الأوامر العسكرية. وعلى الفور تمكن لويس برايل من توظيف هذه النقاط البارزة فصمم منها حروف اللغة الفرنسية وأرقامها بعد تقليلها إلى ست نقاط فقط بدلًا من اثنتي عشرة نقطة في الخلية الواحدة ليسهل كتابتها وقراءتها على من فقدوا البصر. وقد أصبحت طرق التعليم التقليدية غير ذي جدوى كبيرة خاصة مع اتساع مدارك المتعلمين وقدراتهم على تحصيل العديد من المعارف من خلال ما يمتلكونه من تطبيقات التكنولوجيا المعلوماتية في أيديهم، ولم يَعَدْ تحصيل المعرفة يمثل هدفًا أساسيًا للمتعلمين ولا نهاية لجهود المعلمين التي تُبذل في إيصال المعارف للمتعلم، فظهرت أهداف جديدة أبرزها قياس أثر التعلم الذي يحصل عليه الطالب المُعلم في عملية التعليم. وبالتالي لم يَعُدْ التقويم التقليدي هو الأداة الوحيدة التي يمكن من خلالها تحديد أثر التعلم لدى الطلاب المعلمين خاصة وأنهم يتلقون المحتوى التعليمي من خلال وسائط إلكترونية تحت مسمى التعليم الإلكتروني فمن الطبيعي أن يحل التقويم الرقمي محل التقويم التقليدي.وبرنامج كاهوت Kahoot أحد أهم برامج التقويم الرقمي التي يتم تطبيقها من خلال المعلمين في مختلف مراحل التعليم من أجل تقويم أداء المتعلمين والتعرف على فعالية التعليم الذي يتم في الصفوف الدراسية، وهو يُبنى على اللعب والمتعة، ويمكن من خلاله تقديم مجموعة من الأسئلة الموضوعية التي يتم تصميمها عبر نظام يغطي أيَّ موضوع أو مادة، باستخدام أيَّةِ لغة ولمستويات مختلفة. ومن هذا المنطلق سعت الدراسة الراهنة إلى تطبيق برنامج كاهوت (كأداة تقويمية رقمية) في تعليم مهارات طريقة برايل الخاصة بفاقدي البصر للطلاب المعلمين الناطقين بغير العربية عن بُعْدٍ للوقوف على فعاليته في زيادة دافعيتهم نحو عملية التعليم والتعلم ، وقد جاءت نتائجها فعالة ومُحققة لأهدافها. وقد ساهمت الدراسة في إعداد الاختبارات الرقمية المقننة التي تقيس مهارات طريقة برايل لدى هؤلاء الطلاب المعلمين ، مما يساعد في زيادة الدافعية نحو عملية التعليم والتعلم.الكلمات الرئيسية: التقويم الرقمي]]>
