Articles
201 Documents
<![CDATA[تدريس اللغة العربية في المـدرسة الثانوية الحكومية كرتوسونو ومـدرسة الثانوية الحكمة بكديرى (دراسة مقارنة) ]]>
<![CDATA[Ludfi, Muhamad Mustofa]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 1 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.1.180-211
<![CDATA[مستخلص البحث: هـذا البحث الذي قد كتبه الباحث يهـدف إلى إجابة المشكلة التى تجـرى حول المجتمع والتى لم تجد إجابتها حتى الآن. كثير من المجتمع يظنون أن التدريس في المـدرسة الحكومية والمـدرسة الأهلية مختلف. وهـم يقولون إن التدريس في المـدرسة الحكومية أفضل من التدريس في المـدرسة الأهلية. وهذا البحث قد أجـراه الباحث في المـدرسة الثانوية الحكومية كـرتوسونو ومـدرسة الثانوية الحكمة يكديري. وأما الخلفية في اختيار هـاتين المـدرستين فهي أن هـاتين المـدرستين أهـم المـدارس الموجودة في جانب الباحث وهـاتان المـدرستان يمكن أن يزورهما الباحث. والأهـداف من هذا البحث هي لتصوير ولتحليل عملية تدريس اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكوميّة كرتوسونو وفي مـدرسة الثانوية الحكمـة بكديري التى تتعلق بالاستعداد قبل التدريس وتطبيق التدريس واختبارات التدريس بعد الدراسة في الفصل. وعندما توجد المعلومات منهما، ويقارن هذا البحث بينها حتى توجد الإجابة لسؤال المجتمع عن إختلاف التدريس بين المـدرسة الحكومية والمـدرسة الأهلية. وأما المدخل الذي يستعمله الباحث في هذا البحث فهو المنهج الكيفي. ويستعمل الباحث الملاحـظة والمقابلـة لجمع البيانات من ميدان البحث. وأما الطريقة التى استعملها الباحث لتحليل البيانات فهي التحليل الوصفي الكيفي والمقارنة العامـة بالنظريات التدريسية. ومصادر البيانات في هـذا البحث هي مـدرس اللغة العربية في المـدرستين. ومصدر البحث الآخـر هو التلاميذ في الفصل الثاني في شعبة اللغة وعـددهم سبعـة وخمسون (57) تلميذا، وهـذا العدد يتكون من تلاميذ المـدرسة الثانوية الحكومية كرتوسونو ومـدرسة الثانوية الحكمة بكديري. وأمـا نتيجة البحث العامة فهي: ليس هناك اختلاف أساسي بين تدريس اللغة العربية في المـدرسة الثانوية الحكومية كرتوسونو ومـدرسة الثانوية الحكمـة بكديري]]>
<![CDATA[مشاكل المنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بالمدرسة الإبتدائية الإسلامية "المنور" تولونج أجونج ]]>
<![CDATA[السفاعة, دار]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.212-233
<![CDATA[ملخص: يهدف هذا البحث لتعريف عملية تعليم اللغة العربية ويركز هذا البحث إلى مشاكل تعلم اللغة العربية بالمنهج 2013. ويستخدم هذ البحث الأساسي النظري عن المنهج 2013 ومبادئه. ويستخدم هذا البحث هو البحث النوعي الوصفي. مصادر الحقائق الأساسية هي المدرسون الذين يقومون بتدريس اللغة العربية بالمدرسة الإبتدائية الإسلامية " المنور" تولونج أجونج ويدعم بالحقائق الأخرى كالمراقبة والتوثيق. ويعبر البحث في مبادئ المنهج 2013 الذي قرره الحكومة كالمنهج الوطني لم يدل على الحصول الأقصى. بسبب وجود العوائق أو المشكلات التي تعوق تنفيذه. مثل استعداد المدرسين، واستعداد الطلاب، والوسائل الموجودة، وقلة الوقت في تعليم اللغة العربية كل أسبوع.]]>
<![CDATA[أثر الكفاءة المهنية لمدرس اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الطاهرية- عانتروا- تولونج أكونج على تشجيع تعلم الطلاب ]]>
<![CDATA[سراج, محمّد خبير]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.234-251
<![CDATA[الملخص: الأستاذ هوالذي يقوم كالمرب والمدرس ذي المهني يتطلب على أن يكون ذا الكفاآت الجيدة في عملية التعليم والتعلم بحيث يقدر على جعل التعلم الفعال الذي كان بسبب ذلك تشجيع تعلم الطلاب يحفظ ويرقي. وأن العلاقة والتواصل الجيدتان بين المدرس, الكفاءة في اللغة هي المساواة والمماثلة. من كافأه أي إذا ساواه. والكفء معناه المثيل والنظير ومنه قوله تعالى ولم يكن له كفوا أحد. أي لا مثيل له سبحانه وتعالى. وجاء في المعجم الوسيط من كفاه كفاءة استغنى به عن غيره فهو كاف، ومفرده كفء، وجمعه أكفياء. والطلاب كانتا من حاجات لإثارة تشجيع التعلم لدى الطلاب. فلذلك، يجب على المدرس أن يملك الكفاءة المهنية الجيدة للحصول بتلك الحالة، المهني لدى المدرس عنصر معين في تدبير وصياغة الفصل البيئة التعليمية الفعالية المفروحة. بهذه الحالة، يصبح المدرس حرصا في التعلم. بعبارة أخرى أن المدرس الذي ملكة في عمله و قدرة على تدبير فصله صحيحا فيسهل في اعطاء المثير عند التعليم إلى مدرسه. الكفاءة المهنية لازمة لأي معلم لزوم السلاح للجندي، ولزوم المبضع للجراح، ولزوم السماعة للطبيب. فالمدرس بدونها لا شيء وعمله حينئذ يعتبر مضيعة للجهد والوقت وهدرا للطاقة، فكيف إذا كان هذا المدرس هو مدرس اللغة القرآن الكريم. فإن مسؤوليته تصبح أكبر، فهو الناقل لتراث أمته العربية الإسلامية عبر الأجيال، وهو الذي يمد طلابه بما يقيم ألسنتهم وأقلامهم ويعينهم على الاتصال بمصادر الثقافة والمعرفة. ومع تطور مهنة التعليم لم يعد يعول على الشهادة كثيرا فهي لا تعني أكثر من الإجازة في علم من العلوم، حيث انتقل الاهتمام من التركيز على الشهادة إلى التركيز على الأداء في المواقف التعليمية المختلفة. يقال مع هذا التطور فإن المدرس بعامة ومدرس اللغة العربية بصفة خاصة أصبح أمام حقيقة واقعة مفادها أن المدرس الكفء هو الذي يمتلك المهارة اللازمة لأداء مهنة التعليم. لذا ظهرت حركة تربية المدرسين القائمة على أساس الكفاءة، وهي تركز على أن عملية التدريس الفعال يمكن تحليلها إلى مجموعة من الكفاءة التي إذا أتقنها المعلم زاد احتمال أن يصبح معلما ناجحا.]]>
<![CDATA[تعليم كتب التراث لترقية مهارة القراءة في المرحلة الثانوية الإسلامية ]]>
<![CDATA[الله, محمد نصر]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.252-273
<![CDATA[ملخص: كان استيعاب اللغة العربية مهما كاللغة الأجنبية الثانية بعد اللغة الانجليزية. ولذلك، كان تعلمها من حاجة ماسّة. وكذلك هناك المعلومات والعلوم سواء في مجال التقنيك والعلوم الخالصة والاقتصادية وعلم النفس تصدر عن الكتب العربية منها ما يسمى بالكتب التراث أو الكتب الصفراء. إن الكتب الصفراء أو كتب التراث هي تسمية للكتب القديمة التي صارت مواد دراسية مهمة في المعاهد الإسلامية كما تُدرس في بعض المدارس الإسلامية الآن. ومن الأهمية لابد من إجراء البحث حول تعليم كتب التراث كي يساعد بعض المدرسين في معرفة مشكلاتهم والطرق في تحليلها.]]>
<![CDATA[استيراتيجية جيجاسو(JIGSAW) في تعليم مهارة القراءة التفاعلية ضمن المنهج الدراسي سنة 2013 م للمدارس الثانوية ]]>
<![CDATA[خير العبيدة, نوديا كنتم]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.274-281
<![CDATA[الملخص: بتقدم الزمان تعدد احتياجات في التعليم اللغة العربية. وخاصة في مهارة القراءة. كما تطور المنهج الدراسي في إندونيسيا كل 5 سنوات وتأتي بالتطور المتنوعة مثل التركيز في التعليم والتعلم. أن تركيز المنهج الدراسي 2013 م مركز في الطلاب. الطلاب لا بد أن يكون فعالا أثناء العملية التعليمية. لذلك احتاج المعلم على استيراتيجية التعليم الابداعية لحل هذه المشكلات. لاسيما في تعليم مهارة القراءة، كان هذه المهارة مهارة مركبة ويجعل الطلاب في الملل والسآمة إذا قراء النصوص الكثيرة بدون أي أنشطة أثناء ذلك. حاولت الباحثة على اعطاء الحل لهذه المشكلة وكتابة هذا البحث. عرضت الباحثة في هذا البحث عن وصف المنهج الدراسي سنة 2013 م، وأنماط التعليم في المنهج سنة 2013 م، استيراتيجية جيجاسو (JIGSAW)، القراءة واستيراتيجية جيجاسو، مميزات استيراتيجية جيجاسو، ومهارة القراءة التفاعلية، وخطوات تعليم مهارة القراءة التفاعلية بطريقة جيجاسو وأخيرا الاختتام. وعسى هذا البحث يأتي بالمنافع لدارس ومعلمي اللغة العربية في إبداعية التعليم والتعلم في الفصل الدراسي. آمين.]]>
<![CDATA[تجربة في استخدام التعليم الإلكتروني: تقنيات تعليم اللغة (الحاسب الآلي والإنترنت الخ) بوسائل الإعلامBusuu.Com والكاهوت Kahoot.com ]]>
<![CDATA[الله, محمد سيف]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.282-309
<![CDATA[ملخص:إن استخدام تكنولوجيا الاتصالات لأنشطة التعلم في الجامعات في إندونيسيا يفضي بشكل متزايد إلى إصدار مرسوم من وزارة التعليم الوطني رقم ۱٠٧لعام ۲٠٠۱، يليه نظام وزير التربية والتعليم والثقافة رقم ۲٤لعام۲٠۱۲الذي يشجع الجامعات التقليدية على تنظيم التعليم عن بعد (ثنائي/dual mode). مع هذا المناخ الموات، قامت العديد من الجامعات بإعدادات مختلفة، مثل تعيين المحاضرين للقيام بما يلي: ۱. المشاركة في التدريب على تطوير مواد التعلم الإلكترونية، ۲. تحديد مختلف برامج التعليم الإلكتروني المتاحة، و ۳. إجراء تجارب على استخدام برامج التعلم الإلكتروني لتقديم مواد المحاضرات.لهذا السبب، يُطلب من المحاضر أن يكون لديه المعرفة والفهم ليكون قادراً على تشغيل أدوات الوسائط وفقاً لتطور ومتطلبات فى هذا الزمان.]]>
<![CDATA[طرق في تعليم المفردات اللغة العربية ]]>
<![CDATA[الدين, سيف]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.310-330
<![CDATA[ملخص:إن المفردات عنصور من عناصر اللغة الهامة بحيث يتضمن عليها المعانى واستخدام في اللغة من المتكلم نفسه أو من الكاتب، والشخض تزدادله مهاراته في اللغة إذا ازدادت مفرداته. لأن كفاءة مهارة لغة الشخص متوقف على المفردات التي استوعب معانيها اللفظية. من أراد أن يتكلم بالعربية فاصحة فاليعرف أو يفهم المفردات الكثيرة، و كذلك في تعليم المفردات. تعليم المفردات هي مهمة لمن يريد ان يتعلم عن اللغة الثانية او اللغة الاجنبية. يتكون تعليم المفردات على كلمتين، هما التعليم و المفردات. أما التعليم هو عملية نقل المعلومات من الكتب أو من المعلم إلى المتعلم، و أم المفردات هي قائمة الكلمة. تعليم المفردات هو أساس تعليم اللغة الثانية و شرط من الشروط ليجد اللغة لكى يفهم معانيها حين يريد ان يتكلم او حين يعرض حتى يسبح قادر على إستخدامها لفهم الكتاب المقرر و التعبير أو شيئ آخر من مجال اللغة. لمعرف المفردات يحتاج إلى طرق تدريسها. و أما طرق التعليم المفردات اللغة العربية منها: طريقة المباشرة و طريقة السمعية الشفوية البصرية و طريقة تعبير الصور و طريقة التسلسل و طريقة الإيحائية.]]>
<![CDATA[أهمية التطور الطلاب في تطوير المواد التعليمية اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية ]]>
<![CDATA[فردوس, سلفيانا ألفى]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.331-345
<![CDATA[ملخص: تطوير الطلاب له دور مهم في تطوير المواد التعليمية. يجب أن تهتم هذه المادة التعليمية بتطوير الطلاب ، خاصة على مستوى المدرسة الثانوية. يختلف تطوير الطلاب على مستوى المدرسة الثانوية عن تطور الطلاب على مستوى المدرسة الأساسية و المدرسة الوسطية. يركز الطلاب في مستوى المدرسة الثانوية على التفكير النقدي والتفكير المنطقي. نفسيا ، يكون لدى الطلاب في مستوى المدرسة الثانوية شعور عاطفي أعلى. لكنهم بدأوا أيضًا ممارسة التحكم في هذا الشعر من خلال كونهم أكثر مسؤولية عن أسرهم وبيئتهم. لذلك ، حتى مواد التدريس باللغة العربية التي تم تطويرها يجب أن تستند إلى هذا.]]>
<![CDATA[التعريب ويتحدّى في تعليم اللغة العربية لغيرالناطقين بها ]]>
<![CDATA[الرزي, أحمد يشكر أمن]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.346-372
<![CDATA[الملخص تعليم اللغة العربية متنوعة ومتفرقة إتحدّها أو مشكلتها ولا نستطيع أن نخلى من تعسير وصعوبة في التعليم ،وتفريقمشكلتها للناطيقين بها ولغير النطقين بها.ومنها توليد الكلمة المعرّبة من اللغة الأم الأعجمي فيعرّبها لتسلسل إلى الكلمة العربية أو لعسرة إيجد في اللغة العربية. بإمكن أخر خلفية التعريبمن تطوير اللغة الدولية المتقدمة في جميعميدن الحياة من تقنية أو تكنولوجيا، أو تطوير شبكة الدولية من الحسوب أو الهاتف وغير ذالك. وهذه مظهرة التعريب أو المعربة توقع متوفرا ومتغزرا في علاقة بين اللغة العربية واللغة الأخرى. وبهذا الظنون من توقعية التعريب ربم صور كيف التعريب كيف مفهمه، شروطه، طروقه. والمهمة كيف تطبيق في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها الصححة من مود التعليم.]]>
<![CDATA[استخدام اللغة العربية في تعلم اللغة العربية لصورة مفردات ]]>
<![CDATA[هيستيانا, ريدا]]>
<![CDATA[ Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol 7 No 2 (2019): Al-Tadris: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Faculty of Education and Teachers Training of UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.21274/tadris.2019.7.2.363-391
<![CDATA[ملخص: توضح هذه المقالة وسائط الصور المستخدمة لتعلم اللغة العربية لإتقان المفردات. إن الغرض من استخدام الوسائط المصورة في تعلم اللغة العربية لإتقان هذه المفردات هو تسهيل تعلم الطلاب للمفردات بطريقة فعالة، بحيث يمكن لاستخدام وسائط الصور تحسين الوقت وتسهيل فهم الطلاب وحفظ المفردات. مع استخدام وسائل الإعلام المصورة، يستوعب الطلاب التعلم بسرعة أكبر، خاصة في تعلم اللغة العربية من أجل إتقان المفردات. يتشابه هذا التعلم مع المواد الأخرى تقريبًا، أي الخطوات الأولى لممارسة الإدراك للتعرف على معرفة الطلاب الأولية بالمواد التي سيتم تدريسها. في عملية التعلم، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من صور الوسائط، والأكثر شعبية بين الطلاب هي صورة الوسائط. تتوفر صور الوسائط أيضًا بسهولة، بحيث يتم استخدام هذه الوسائط في أغلب الأحيان في عملية التعلم.]]>
