Articles
137 Documents
<![CDATA[TA’TSÎR THARÎQAH MAJMÛ’AH AL-TALÂMIDZ LIMUKHTALIF AL-INJÂZ ‘ALÂ NATÎJAH AL-TALÂMIDZ FÎ MÂDDAH AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH FÎ AL-FASHL AL-HÂDI ‘ASYAR BI AL-MADRASAH AL-‘ÂLIYYAH AL-HUKUMIYYAH 2 PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Yuniar Yuniar]]>;
<![CDATA[Reni Munalisa]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 1 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[كانت اللغة العربية هي لغة من اللغات العالمية. كثير من الطلاب في المدارس يحرسون لتعليم ولفهم هذه اللغة. قد يشعر الطلاب بالملل و الحيرة حين يزداد الصعوبة في تعليمهم. فطريقة مجموعة التلاميذ هي الطريقة التي أعدها خبراء التعليم للطلاب لغير العرب كي يجاهدوا في التعليم ولا يشعرون أن هذه اللغة لغة ثانية. فطبقت الباحثة هذه الطريقة في المدرسة العالية الثانية فالمبانج و نالت النتيجة2,71<11,29>2,02. هذه النتيجة تبين أنّ استخدام طريقة مجموعة التلاميذ لمختلف الإنجاز (STAD) لها أثر ظاهر على درس اللغة العربية في الفصل الحادى عشر بالمدرسة العالية الحكومية 2 فالمبانج\ Bahasa arab merupakan salah satu bahasa dunia. Banyak siswa di sekolah-sekolah mendalami bahasa ini. Terkadang mereka merasakan kebosanan dan kebingungan ketika kesulitan dalam pembelajaran senantiasa bertambah. Dan metode STAD telah dipersiapkan oleh para pakar pembelajaran bagi para siswa non arab agar mereka mampu bersungguh-sungguh dalam pembelajaran dan tidak merasa bahwa bahasa ini adalah bahasa kedua mereka. Oleh karena itu, peneliti mencoba untuk menerapkan metode ini di MAN 2 Palembang. Hasil penelitian menghasilkan 2,71<11,29>2,52. Hal ini menunjukkan bahwasanya metode ini mempengaruhi pelajaran bahasa Arab pada MAN 2 Palembang]]>
<![CDATA[ISTIRÂTÎJIYYAH MU’ALLIM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH FÎ TA’LÎM MAHÂRAH AL-KALÂM LITALÂMÎDZ AL-FASHL AL-TSÂMIN BI AL-MADRASAH AL-TSÂNAWIYYAH FÎ MA’HAD MUQIMUSSUNNAH PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Enok Rohayati]]>;
<![CDATA[Siti Mustayari]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 1 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[تعليم الكلام يتعلق كثيرا بمادة القواعد، والمفردات، و الأصوات. لذلك يحتاج المعلم أن يعد استراتيجيات التعليم الخاصة في تنفيذ هذا التعليم. يبين هذاالبحث أن :1) العوامل التي تداعم في تعليم مهارة الكلام بمعهد مقيم السنة بالمبانج هي: أعد المعهد مساكن الطلبة، ومعلمي اللغة العربية الكفاء، استجابة الطالب الجيدة أثناء التعليم. العوامل التي تنخفض في تعليم مهارة الكلام بمعهد مقيم السنة باليمبانج هي: عدم معمل اللغة العربية، قلة الوقت في تعبير اللغة العربية.2) إستراتيجية التي عملها المعلم في تعليم مهارة الكلام للتلاميذ بمعهد مقيم السنة بالمبانج هي إستراتيجية تمثيلية. Pembelajaran berbicara berhubungan dengan materi kaidah, kosa kata dan suara. Karenanya diperlukan strategi khusus dalam menyajikannya pada peserta didik. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa (1) faktor pendukung pembelajaran berbicara antara lain tersedianya asrama, kompetensi guru, respon siswa yang baik terhadap pembelajaran bahasa arab. Sedangkan faktor yang melemahkan pembelajaran diantaranya adalah tidak adanya laboratorium bahasa, lemahnya lingkungan berbahasa, sedikitnya waktu untuk materi berbicara bahasa arab (2) adapun strategi yang berusaha dikembangkan adalah strategi bermain peran.]]>
<![CDATA[AL-‘ALÂQAH BAYNA KAFÂAH AL-TALÂMIDZ FÎ AL-NAHW WA MAHÂRATIHIM FÎ AL-KALAM BIL-MADRASAH AL-TSÂNAWIYYAH AL-HUKÛMIYYAH 2 PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Mukmin Mukmin]]>;
<![CDATA[Ira Susanti]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[كان الطلاب يدرسون اللغة العربية في المدرسة بل كثير منهم لم يستخدموا هذه اللغة كاللغة الاتصالية بينهم خوفا على الخطيئات اللغوية إما في اختيار الكلمات المناسبة أو إما في استخدام القواعد اللغوية. فمن هذه المعلومات أنّ كفائة التلاميذ في النحو للفصل الثاني بالمدرسة الثانوية الحكومية 2 بالمبانج هي في درجة المتوسطة معدلة 47 إلى 76 عددها 20 تلميذا (62.5%) من 32 تلميذا، ومهارة التلاميذ في الكلام في الفصل الثاني من المدرسة الثانوية الحكومية 2 بالمبانج هي في درجة المتوسطة معدلة 60 إلى 81 عددها 21 تلميذا (65.6%) من 32 تلميذا، وهناك علاقة إيجابية بين كفائة التلاميذ في النحو ومهارتهم في الكلام Bahasa arab telah banyak dipelajari oleh siswa di sekolah, namun banyak diantara siswa yang tidak menggunakan bahasa tersebut di dalam keseharian mereka karena takut melakukan kesalahan baik itu kesalahan penggunaan bahasa maupun kesalahan penggunaan kaidah bahasa. Penelitian di MAN 2 menunjukkan bahwa kompetensi nahwu dan kemahiran berbicara siswa MAN 2 berada pada tahap sedang dan kedua variabel ini memiliki korelasi yang positif dan signifikan, sehinga dapat disimpulkan bahwasanya keterampilan siswa di MAN 2 Palembang sangat dipengaruhi oleh kompetensi Nahwu dalam pembelajaran bahasa Arab]]>
<![CDATA[TA’TSÎR TATHBÎQ NAMÛDZAJ AL-TA’LÎM TWO-STAY TWO-STRY ‘ALA NATÎJAH TA’ALLUM AL-TALÂMIDZ FÎ TA’LÎM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH LISHAFFI AL-KHÂMIS BILMADRASAH AL-IBTIDÂIYYAH AL-HIJRIYYAH 2 PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Yuniar Yuniar]]>;
<![CDATA[Hikmatun Afifah]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[قد درس بعض الطلاب الإندونيسين اللغة العربية في المرحلة الابتدائية، ومازالت اللغة العربية درسا صعبا وخوفا لهم. فلذلك نحتاج إلى الطريقة الرائعة، كي يفهموا اللغة العربية جيدا. فأرادات الباحثة أن تطبق طريقة بقاءين و ضيفين في الفصل الخامس بالمدرسة الابتدائية. وهذه النتائج تظهر أن هذه الطريقة تأثر بنتيجة 13،64 فصارت هذه الطريقة مناسبة بمادة اللغة العربية للطلاب المدرسة الابتدائية Pembelajaran bahasa Arab telah diajarkan sejak siswa dibangku sekolah dasar. Hal ini merupakan salah satu cara untuk memperkenalkan bahasa arab sejak dini, namun bahasa arab masih saja menjadi pelajaran yang sulit dan menakutkan bagi mereka.untuk itu diperlukan metode yang tepat dalam mengajarkannya agar bahasa arab mampu dikuasi dengan baik, karena itulah peneliti mencoba untuk menerapkan model two stay two stray dalam pembelajaran bahasa arab di kelas 5 MI. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model ini sangat mempengaruhi nilai siswa sebesar 13,64, sehingga model ini sangat tepat diterapkan pada materi bahasa arab untuk siswa di Sekolah dasar.]]>
<![CDATA[TATHBÎQ THARÎQAH AL-QIRÂAH AL-SARÎ’AH WA TA’TSÎRUHA ‘ALA ISTITHÂ’AH AL-THULLÂB FÎ FAHM MÂDDAH AL-QIRÂ’AH (AL-DIRÂSAH AL-TADRÎBIYYAH BIL-MADRASAH AL-IBTIDÂIYYAH AL-HIJRIYAH 2 PALEMBANG) ]]>
<![CDATA[Maimunah Maimunah]]>;
<![CDATA[Fitria Haryati]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[القراءة هي مهارة من المهارات اللغوية الأربعة وتحتاج هذه المهارة إلى الكفاءة الخاصة في تعليمها. و القراءة السريعة هي طريقة من الطرق المطورة بخبراء التعليم كي يفهم الطلاب النص المقروء سريعا، لأن القراءة غير السريعة قد يجعل الطلاب يشعرون بالملل و لا يفهمون ما يقرؤون. وهذا البحث يبين أن الطريقة السريعة تأثر كثير على فهم الطلاب في النص المقروء بنتيجة 14،83. وهذه النتيجة تدل أن هذه الطريقة فعال للمدرسة الابتدائية. Membaca adalah salah satu dari empat kemahiran berbahasa yang membutuhkan keterampilan khusus. Membaca cepat adalah salah satu teknik membaca yang dikembangkan oleh para pakar pembelajaran dengan tujuan agar siswa mampu memahami bacaan yang sedang dipelajari dengan baik, karena membaca dengan pelan dapat membuat kebosanan dan akhirnya bacaan tidak dimengerti. Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik membca cepat mempengaruhi pemahaman siswa mi al hijriyah sebesar 14,83, sehingga dapat disimpulkan bahwa teknik ini efektif untuk pembelajaran bahasa Arab pada sekolah dasar.]]>
<![CDATA[FA’ÂLIYYAH ISTIKHDÂM THARÎQAH KURROH AL-TSALJ ‘ALÂ NATÎJAH TA’ALLUMI AL-TALÂMIDZ FÎ DARS AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH LIL-FASHL AL-SÂBI’ BIL-MADRASAH AL-TSÂNAWIYYAH AL-ISLÂMIYYAH OKI ]]>
<![CDATA[Mursyidah Mursyidah]]>;
<![CDATA[Fadilah Oktasari]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[كانت اللغة العربية كاللغة الثانية تحتاج غلى الاسراتيجيات الخاصة حتى يجري التعليم فعالا و جيدا. لوكان التعليم اللغة الثانية بدون الطريقة غير الممتعة فليشعرون الطلاب بالملل و كسلا لدرسها. فلذلك، حاولت الباحثة أن تطبق طريقة كرة الثلج في مادة اللغة العربية. ونتائج هذا البحث تظهر أن هذه الطريقة فعالا و مختارا لاستخدام في تعليم اللغة العربية حتى يكون تعليم اللغة العربية تعليما رائعا. Pembelajaran bahasa arab sebagai pembelajaran bahasa asing membutuhkan strategi khusus agar pembelajaran ini dapat berlangsung dengan efektif. Jika pembelajaran yang merupakan bahasa kedua ini tidak menggunakan metode yang menarik maka dikhawatirkan siswa akan merasa sangat bosan dan enggan untuk mempelajarinya. Untuk itu peneliti mencoba untuk menerapkan metode snowballing di dalam pelajaran bahasa Arab. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode ini efektif dan bisa digunakan sebagai alternatif pilihan metode dalam pembelajaran bahasa arab, sehingga pembelajaran semakin berwarna dan menyenangkan.]]>
<![CDATA[NIDZÂM AL-TAQWÎM FÎ DURÛS AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH LIMAHÂRAH AL-KALÂM BIMA’HAD IZZATUNA PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Jamanuddin Jamanuddin]]>;
<![CDATA[Dedi Baruna]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[كان التقويم هو عمل أخير في التعليم. إذا كان عبر التقويم الأهداف التعليمية المرجوة واضحة وأصبح التعليم تعليما جيدا. أما التقويم فى دروس اللغة العربية لمهارة الكلام بمعهد عزتنا هي: 1. تخطيط التقويم فى دروس اللغة العربية لمهارة الكلام : 1) صياغة المعلم أهداف التقويم 2) تعيين مادة الامتحان 3) تعيين طريقة التقويم 4) يصنع المعلم أسئلة التقويم 5) تحديد المعلم حصة التقويم. 2. تنفيذ التقويم: قام المعلم بالاختبار مرتين، الأول: الاختبار في الفصل. المعلم يأمر من بعض الطلاب أن يتقدم امام أصدقائهم و يسألهم المعلم شفاهيا. الثاني: الاختبار في المسكن.: استعداد الطلاب امام الغرفة ثم يدعو الممتحن واحدا من الطلاب ليدخل الى الغرفة الإمتحان ثم جلس الطالب على الكرسي امام الممتحنين ثم سأل الممتحن الطالب بالأسئلة ويخرج الطالب من غرفة الإمتحان بعد تمام الأسئلة من الممتحنين. ومن هذه النتائج، استنبطت الباحثة أن التقويم لمهارة الكلام مناسبة بأهداف تعليم اللغة العربية و هي يتكلم الطلاب باللغة العربية صحيحة Evaluasi akhir dari sebuah pembelajaran. Pembelajaran dapat dikatakan telah baik jika evaluasi mampu menggambarkan hasil dari tujuan pembelajaran yang telah dirancang Sistem evaluasi kemahiran berbicara dalam pelajaran bahasa Arab di Pesantren Izzatuna adalah sebagai berikut: 1. Perencanaan evaluasi kemahiran membaca terdiri dari beberapa langkah sebagai berikut: a. Guru membuat tujuan evaluasi. b. Menentukan materi evaluasi. c. Menentukan metode evaluasi d. Guru membuat soal ujian. e. Menentukan waktu ujian. 2. pelaksanaan evaluasi pembelajaran dilakukan di dua tempat a.pelaksanaan evaluasi di di kelas: guru meminta siswa untuk beridiri di depan teman-temannya kemudian guru bertanya langsung secara lisan tentang materi ujian. b.pelaksaan evaluasi di asrama; guru meminta siswa untuk bersiap-siap di luar kelas kemudian siswa dipanggil satu –persatu di sebuah ruangan khusus. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa evaluasi kemahiran berbicara telah sesuai dengan kaidah tujuan pembeljaran berbicara yaitu mampu membuat siswa berbicara dengan kosa kata bahasa arab.]]>
<![CDATA[FA’ÂLIYYAH ISTIKHDÂM THARÎQAH TAGHRÎDÂT AL-SHUWAR ‘ALÂ MAHÂRAH AL-TALÂMIDZ FÎ AL-KALÂM BIL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH FÎ AL-MADRASAH AL-TSÂNAWIYYAH NURUL QOLAM OKI ]]>
<![CDATA[Munir Munir]]>;
<![CDATA[Ayu Pransiska]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[كانت أهداف تعليم الكلام هي تستطيع الطلاب أن تعبر اللغة مياشرة. ولكن بعض المدرسين يشعرون أنهم لايملكون الطرق المناسبة في التعليم حتى جرى التعليم غير فعالا. طريقة تغريدات الصور هي طريقة مطورة التي تجعل الطلاب أن تعبر ما في أذهانهم باللغة العربية، وحاولت الباحثة أن تطبق هذه الطريقة في مدرسة نور الإسلام الثانوية و نالت النتيجة 6،05. ثم استنبطت الباحثة أن هذه الطريقة جيدة و مختارة في تعليم مهارة الكلام. Pembelajaran berbicara memiliki tujuan yaitu agas siswa mampu mengungkapkan bahasa secara langsung. Namun di beberapa sekolah, seringkali mengeluhkan tiadanya metode yang tepat dalam sebuah pembelajaran. Postercomment merupakan salah satu dari metode yang telah dikembangkan, dengan harapan siswa semakin tertantang dalam mengungkapkan kalimat dengan menggunakan bahasa arab. Adapun penelitian ini, menunjukkan bahwa pembelajaran berbicara dengan metode ini sangat efektif, yaitu memperoleh nilai t sebesar 6,05. Sehingga dapat disimpulkan, metode ini bisa menjadi alternatif pilihan metode dalam pembelajaran kalam khususnya di sekolah menengah atas.]]>
<![CDATA[FA’ÂLIYYAH ISTIKHDÂM NAMÛDZAJ TA’LÎM AL-KHORÎTHAH AL-DZIHNIYYAH ‘ALÂ MAHÂRAH AL-KITÂBAH LIL-THÂLIBÂT FÎ MÂDDAH AL-INSYA’ ]]>
<![CDATA[Enok Rohayati]]>;
<![CDATA[ANINDYA DIYAH HARTANTI]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[إن إحدى المهارة المرجوة في تعليم اللغة العربية التي لا بد يسيطرها الطلاب هي مهارة الكتابة. و هي من المهارة الإيجابية. وفي تعليمها طلب المعلم إلى الطلاب ليعبروا المعلومات و الأفكار في أذهانهم تحريريا. والمشاكل الموجودة في هذا التعليم تتعلق بالقواعد اللغوية، والأساليب المستخدمة. فانجزبت الباحثة لتطبق هذه الطريقة في مادة الإنشاء بمعهد عزتنا للبنات. ونتائج هذا البحث تبين أن هذه الطريقة جذابة و ممتعة و على المعلم الآخر ليطبق هذه الطريقة في تعليم الإنشاء حتى يكون هذا التعليم فعالا. Salah satu kemahiran yang diharapkan mampu dikuasi oleh peserta didik adalah kemahiran mengarang berbahasa Arab. Kemampuan mengarang adalah satu kemampuan aktif, dimana seorang siswa akan diminta untuk mengungkapkan informasi dan fikiran yang ada pada pemikirannya dalam bentuk tulisan. Sayangnya, penulisan ini seringkali terkendala baik itu dari segi kaidah, tata bahasa, dan pola bahasa yang digunakan. Karena itu peneliti tertarik untuk menerapkan metode ini dalam pembeljaran insya di kelas 9 mts izzatuna. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode ini terbukti efektif dan mampu meningkatkan nilai siswa dalam materi insya, sehingga metode ini bisa dijadikan sebagai salah satu metode pembelajaran kitabah agar lebih menarik dan lebih menantang]]>
<![CDATA[MUSYKILAH TA’LÎM AL-QIRÂAH FÎ MÂDDAH AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH FÎ AL-MADRASAH AL-TSÂNAWIYYAH PARADIGMA PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Jumhur Jumhur]]>;
<![CDATA[Alim Al Maghfur]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 2 No 2 (2016): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[استنتج الكاتب النتيجة من هذا البحث عن مشكلات تعليم القراءة فى المدرسة الثانوية ب"باراديم". فهذه المشكلات هي المشكلات من ناحية اللغوية و غير اللغوية. ومن المشكلة من ناحية اللغوية هي أكثر الطلاب لا يقدرون قراءة النص العربي والطلاب لايهتمون لعلامات الترقيم في القراءة، والمعلم لايعطي المفردات الكثيرة عن مادة المقروئة وحتى الطلاب يوجهون الصعوبة لفهم المادة المقروئة. أما المشكلة غير اللغوية لها عوامل كثيرة وهي من ناحية المعلم والطلاب وطريقة ووسائل الإعلام والبيئة التعليمية. أما العوامل من ناحية المعلم هي عدم علاقة متبادلة بين المعلم والطلاب والمعلم هو أقل قدرة على تطوير بعض التقنيات أوطرق عرض المواد المدروسة. والعوامل من ناحية الطلاب هي عدم اهتمام الطلاب لتعلم القراءة. والعوامل من ناحيةالطريقة هي أقل قدرة المعلم على استخدام الطرق المطبقة الموجودة. والعوامل من ناحية الوسائل التعليمية هي الهيدرولوجي التشغيلي التي لاتجري على مايرام. والعوامل من ناحية البيئة هي أن المدرسة ليست لها مكانا جيدا للتعليم بسبب كثرة الطلاب في هذه المدرسة Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa problematika dalam pembelajaran bahasa Arab pada sekolah ini terbagi menjadi dua yaitu problematika kebahasaan dan non kebahasaan. Adapun problematika dari segi kebahasaan adalah Kebanyakan dari mahasiswa memiliki kemampuan yang rendah dalam membaca teks arab baik dari pengertian dan tanda baca pada bacaan. Problematika non kebahasaan antara lain berasal dari guru, metode, media, dan lingkungan berbahasa. Karenanya bagi guru bahasa arab, sebaiknya memperbaiki metode mengajar sehingga tercipta suasana yang aktif dalam belajar sehingga bacaan yang sulit dimengerti dapat dengan mudah difahami jika dibantu dengan metode dan media yang baik]]>
