Articles
137 Documents
<![CDATA[TATHWÎR MAWÂD ALFIDIYU (WASÂIL AL-SAM’IYYAH AL-BASHARIYYAH) FÎ TA’LÎM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH ]]>
<![CDATA[Mukmin Mukmin]]>;
<![CDATA[Irmansyah Irmansyah]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1713
<![CDATA[الوسائل التعليمية لها دور مهم في نجاح عملية التعليم خاصة في تعليم اللغة الثانية، والطلاب أيضا يتحمسون في عملية التعليم إن كان المدرس يستخدمها فيها خاصة في تعليم اللغة الثانية. الوسائل التعليمية اللغوية كثيرة منها وسائل السمعية البصرية كالافلام والفيديو والتلفاز. : يناسب موضوع المواد الفيديو بكفائة الأساسية و المادة الأساسية الموجودة .يوجد الموجز في تصوير المواد الفيديو المرجوة .يوجد إرشاد التعليم عند الطلاب في استخدام هذه المواد الفيديو .وينبغي أن يتم عملية التحرير من الخبراء، لأجل الحصول على نتائج جيدة.وبعد التحرير من الخبراء لهذه المواد بالفيديو فيختبرها مباشرة قبل استخدامها في عملية التعليم والتعلم]]>
<![CDATA[NAMÛDZAJ TA’LÎM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH ‘ALÂ ASÂS HALLI AL-MUSYKILAH ]]>
<![CDATA[Yuniar Yuniar]]>;
<![CDATA[Ulil Albab]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1714
<![CDATA[هذا الدراسة أثبتت أن التعلم على أساس حل المشكلة يمكن أن يعزز الطلاب على التفكير النقدي. أحد أشكال التفكير نقديا هو من حل المشكلة، غالباً في مادة اللغة العربية مواد تتعلق بإعراب الجملة المفيدة ، مع التعلم على أساس المشكلة، يمكن تفهيم الطلاب جيدا في موضوع متعلق بإعراب الجملة التي هم بصددها. التعلم على أساس المشكلة أيضا ترقي مستويات الطلاب فى المنطق و التفكير و على وجه الخصوص في درس اللغة العربية التي هي اللغة الأجنبية وذلك حيث ترتيب الجملة حتى دروس الثقافة المختلفة حيث أن الطلاب مطالبون بإيجاد مفهوم وفقا لثقافتها الخاصة. التعلم على أساس المشكلة يمكن أن تحسن الطلاب في إستقلال التعلم، لأن المشكلة تبدأ بوجهة النظر أن تعلم اللغة العربية صعبة، فالذالك صيغة التعلم على أساس المشكلة يمكن تشجيع الطلاب على تعلم مستقل عن الطلاب الذي يمكن تصور الصعوبات التي تواجه حاليا تحديا في تعلم لغة العربية.]]>
<![CDATA[TAHLÎL AL-AKHTÂ’ AL-LUGHAWIYYAH FÎ AL-MUHÂDATSAH AL-YAUMIYYAH ‘INDA AL-THÂLIBÂT ]]>
<![CDATA[Jumhur Jumhur]]>;
<![CDATA[Desi Antika]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1716
<![CDATA[تعلّم اللغة العربية كاللغة الثانية لا يكون غريبا، وعند تعلّمها يقع دارسها في الأخطاء وكانت متحجرة فمن هذا المنطلق بحثت الباحثة هذه المسألة بتحليل الأخطاء اللغوية. هذه الدراسة تعدّ من الدراسة الكيفية، أما النتائج لهذا البحث ما يأتي: الأخطاء اللغوية في المحادثة اليومية و فى علم المعاجم مثل: "لا ماذا ماذا"، و علم الأصوات مثل: " تسكت". و الصرفى مثل: " انا لا تبكى"، و النحوي " مَنْ اَمَامُكِ ؟ "، و علم الدلالة مثل: " أنا أ ريد سأكل". وتصويبها من ناحيّة علم اللغة : إدخال هذه كلمة خاطئة في الجملة ثم وضعت في جملة والقى في ساعة برامج المفردات، لا تحدث الأخطاء و مع الاستماع المتكرر أو المحادثة أو التسجيل مباشرة اعتبارا من وسائل الإعلام مثل الإذاعة و التلفزيون, الحاجة للتعاون بين الطالبات و معلم علم الصرف و النحو من التعليم النظامي وغير النظامي. عن تصحيح الأخطاء التي تحدث حتى جملة واحدة صحيحة، ثم ألقيت الجملة عند المحادثة صباح الجمعة. و من ناحية غير اللغوية : وينبغي أن يكون للأطفال دافع و اهتمام لتعلم اللغة العربية و يجب أن يكون المعلمون مبدعين في استخدام أساليب التعلم ممتعة. مع نموذج التعلم الممتعة تسهل فهم المواد التعليمية ( اللغة العربية) و لابد لنا من خلق البيئة اللغوية العربية]]>
<![CDATA[FA’ÂLIYYAH TA’LÎM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH BITHARÎQAH AL-MAJMÛ’AH LIMAHÂRAH AL-KALÂM ]]>
<![CDATA[Munir Munir]]>;
<![CDATA[Leo Satria]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1717
<![CDATA[هذا البحث يعرض أن هنا فرق مهارة كلام الطلاب قبل إستخدام طريقة لعب الدور 9% نتيجتهم عالية في المحادثة، و 67% متوسطة، و 14% منخفضة. و أما مهارة كلام الطلاب بعد إستخدام طريقة لعب الدور 12%نتيجتهم عالية في المحادثة بعد إستخدام طريقة لعب الدور: 70% متوسطة، و 19% منخفضة. وخلاصة القول أن إستخدام طريقة لعب الدور مؤثرة لترقية مهارة كلام الطلاب. باستخدام هذه الطريقة يكون الطلاب يتكلمون باللغة العربية بالفصاحة ، ثم يقدرون الطلاب ان يعبروا أفكارهم وشعورهم باللسان. فلذلك نستنبط أن هذه الطريقة مؤثرة لترقية مهارة كلام الطلاب]]>
<![CDATA[NIDZÂM TA’LÎM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH FÎ AL-FASHL AL-SARÎ’ BIMADRASAH AL-‘ÂLIYYAH AL-HUKÛMIYYAH 3 PALEMBANG ]]>
<![CDATA[Jamanuddin Jamanuddin]]>;
<![CDATA[Tati Rohayati]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1718
<![CDATA[الفصل السريع هو أحد نظام التعلم المدرسي الذي جعله وزير التربية لترقية جودة التعليم خصوصا في المدرسة الإسلامية، فمن المؤكد أن تعليم في هذا الفصل يختلف بالفصول الأخرى. الطّريقة التى يستخدمها المدرس فى تعليم اللغة العربية هي طريقة الإلتقائية، طريقة الترجمة، وطريقة المباشرة. واما مواد التعليم هي الكتاب "مهارات العربية الثانية لمدرسة العالية الحادي عشر". واما الوسائل المستخدمة هي معمل اللغة العربية. ولكنّا نجد في استخدامها العوائق وهي لم تكن وسيلة المساعد كمثل الأشرطة العربية التي تناسب للمواد التعليمية , و لهذا لم تكن اكمل الإستفادة من معمل اللغة العربية. واما تنفيذ التقويم هي متسوّ بفصول الأخرى، هناك امتحان نصف الفصل و الإمتحان النّهائي الذي يفرّق بوقت التنفيذ لتقويم التعليم. استخدام تقويم التعليم في الفصل السريع في كلّ اربعة اشهر او كنظام فصلي (نظام أربعة أشهر).]]>
<![CDATA[TANFÎDZ THARÎQAH AL-QIYÂSIYYAH WA AL-ISTIQRÂIYYAH FÎ TA’LÎM AL-NAHW LIL-FASHL AL-TSÂMIN WA AL-TÂSI’ BIMA’HAD RAUDLATUL ULUM SAKATIGA INDERALAYA OGAN ILIR ]]>
<![CDATA[Mursyidah Mursyidah]]>;
<![CDATA[Abdul Basit]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1719
<![CDATA[إن في تنفيذ طريقة القياسية والإستقرائية, فقد استعمل المعلمان في تعليم النحو استعمالا مناسبا بالنظرية القائمة. واما عملية تنفيذ طريقة القياسية والإستقرائية جيدة لان عملية تعليم النحو تبدو من خلالها مهرات المعلمين في خطوات تنفيذ طريقة القياسية والإستقرائية بمساعدة بمصادر و وسائل و احوال فى تعليم النحو. ومن البحث الاخر أن انجاز التلاميذ فى تعليم النحو اى محصولة النتائج من امتحان المتوسطة فهى ناجحة لان من النتيجة المتوسطة اى النتيجة 70 هي اكثر أو هي النتيجة التى حصل عليها التلاميذ]]>
<![CDATA[TURUQ TA’LÎM QAWÂ’ID AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH BIMA’HAD SA’AD BIN ABI WAQASH LI AL-BANÂT BI PALEMBANG FÎ TA’LÎM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYYAH WA AL-DIRÂSÂT AL-ISLÂMIYYAH BI JÂMI’AH MUHAMMADIYAH ]]>
<![CDATA[Enok Rohayati]]>;
<![CDATA[Diah Sakinah]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 1 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i1.1720
<![CDATA[الطرق المستخدمة في تعليم القواعد بمهعد سعد بن أبي وقاص (للبنات) هي الطريقة القياسية وطريقة النشاط. استخدمت معلمة القواعد الطريقة القياسية لمستوى الثالث وطريقة النشاط لمستوى الرابع. فمن المتأكد, أن هناك المشكلات التي تواجهها المعلمات في تطبيق هذين طريقين، أما المحاولات لحل هذه المشكلات التي قامت بها المعلمات هي: 1) أمرت المعلمة الطالبات لفهم الموضوع وذلك بقراءة الصفحات التي ستكون مدروسة في اللقاء المقبل رجاء من وجود الإستعداد قبل عملية التعليم. 2) قدمت المعلمة الموضوعات أمام الطالبات في مادة النحو موضوعات جذابية عند الطالبات. 3) كثرت المعلمات التدريبات في تعليم النحو، شفوية كانت أم تحريرية أم وظيفية]]>
<![CDATA[TA’LÎM KUTUB AL-TURÂTS FÎ AL-MADRASAH AL-‘ÂLIYYAH AL-DÎNIYYAH BIMA’HAD NURUL ISLAM LIL-BANÎN WA AL-BANÂT SRI BANDUNG ]]>
<![CDATA[Maimunah Maimunah]]>;
<![CDATA[LILI WIJAYANTI]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 2 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i2.1760
<![CDATA[قد جرى تعليم الكتب التراث منذ مجيء الإسلام في إندونيسيا حتى عصرنا الحاضر. ومازل يجري تعليم كتب التراث "الصفراء" في المعاهد، وكذلك بمعهد سري بندونج كالمعهد الأشخة في بالمبانج. قد قاوم معلم المعهد عملية قراءة الكتب الصفرء، لأنهم يعتقد أن هذا التعليم نافع لزيادة معرفة الطلاب عن اللغة العربية خصوصا في مهارة القراءة. فلذا، قام الباحث هذا البحث لمعرفة عملية تعليم الكتب الصفرة بالبحث الوصفي. بداء هذا التعليم بقراءة كتب التراث مباشرة. ثم يستمعون شرح المعلم ويكتبه، ومن لم يفهم فعليه بالسوؤال. أما الكتب المبحوثة في هذا المعهد تتكون من أربعة كتب هي كتب علم الفقه، وعلم التوحيد، وعلم التصوف، وعلم النحو والصرف.]]>
<![CDATA[TATHBÎQ AL-THARÎQAH AL-‘ASYWAIYYAH LITARQIYYAH MAHÂRAH AL-KITÂBAH LADAYY AL-TALÂMÎDZ FÎ AL-SHAFFI AL-KHÂMIS BIL-MADRASAH AL-IBTIDÂIYYAH LIMA’HAD AL-ISLÂMIYYAH PALEMBANG ]]>
<![CDATA[JAMANUDDIN JAMANUDDIN`]]>;
<![CDATA[FITRIYANI FITRIYANI]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 2 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i2.1761
<![CDATA[بدأ بعض المدارس في بلاد إندونيسيا لإعطاء تعليم اللغة العربية منذ صغار الطلاب. بعض الطلاب يتعلمون منذ روضة الأطفال أو المدرسة الإبتدائية والآخرون يتعلمون في المدرسة المتوسطة. استنبطت الباحثة من هذه المظاهر أن معلمو اللغة العربية قد حاولوا ليعرفوا هذه اللغة منذ صغار الطلاب مهما كانوا لم يفهموا جيدا عن الكلام الصحيح والكتابة الجيدة. انجزبت الباحثة أن تطبق الطريقة العشوائية لترقية مهارة الكتابة لدى الطلاب في إحدى المدرسة ببالمبانج. وبعد التطبيق، نالت الباحثة أن هناك فرق إيجابي بين مهارة الكتابة لدى الطلاب قبل تطبيق وبعده. ووجدت ان ترى من قيمة " ت" أكبر من نتيجة " تى" فى الجدول سواء كانت فى طرف المعنى ٥% أو ۱% يعنى : 2.29 < 6.64> 2.12]]>
<![CDATA[FA’ÂLIYYAH THARÎQAH LIKULLI SYAKHSH HUWA AL-MUDARRIS LIMAHÂRAH AL-KALÂM LADAYY AL- TALÂMÎDZ AL-FASHL AL-TSANÂIY FÎ AL-MADRASAH AL- TSÂNAWIYYAH 3 ]]>
<![CDATA[jumhur jumhur]]>;
<![CDATA[NOVI ULFA safitri]]>
<![CDATA[ Taqdir Vol 3 No 2 (2017): TAQDIR ]]>
Publisher : <![CDATA[Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.19109/taqdir.v3i2.1762
<![CDATA[أصبحت اللغة العربية الآن تدرس بمختلفة الطلاب في المدارس، سواء كان في المدارس الإسلامية أو المدارس العامة. والمدرسة العالية الثالثة بالمبانج هي إحدى المدارس الإسلامية التي تهتم كثيرا بهذا التعليم. والفصل الثنائي هو من نوع الفصول الموجودة بهذه المدرسة. في هذا الفصل، وجب الطلاب أن يسمعوا شرح المعلمين باللغتين، اللغة العربية واللغة الانجليزية. ومع مرور الزمان، قد يشرح المعلمون باللغة العربية، لأن الطلاب قد تعودوا بهذه طريقة الشرح، فانجزبت الباحثة لتجريب طريقة "لكل شخص هو المدرس" في تعليم اللغة العربية. ونالت الباحثة نتيجة الوسيطة 93،68. هذه النتيجة تظهر أن هذه الطريقة جيدة لترقية مهارة الكلام لدى الطلاب في المدرسة الثانوية الحكومية الثالثة بالمبانج.]]>
