Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab
Konferensi Nasional Bahasa Arab tahunan JURUSAN SASTRA ARAB FAKULTAS SASTRA UNIVERSITAS NEGERI MALANG Tema : Kreativitas dan Inovasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Indonesia Sub Tema : Strategi Pembelajaran Bahasa Arab MetodePembelajaran Bahasa Arab Media Pembelajaran Bahasa Arab Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Arab Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Problematika Pengajar Bahasa Arab Problematika Pebelajar Bahasa Arab Model Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab Motivasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab Peningkatan Mutu Pembelajaran Bahasa Arab Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab Kajian Sastra Arab Kajian Al-Qur’an.
Articles
539 Documents
<![CDATA[السقالة (SCAFFOLDING) لتعليم مهارة الكتابة (إنشاء) في الجامعة الاسلامية الحكومية بالنجكارايا ]]>
<![CDATA[أولياء موستكا علمياني]]>;
<![CDATA[أحمدي أحمدي]]>;
<![CDATA[مرسية مرسية]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 3 (2017): PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB III ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ملخص البحث: هذا البحث يصف على أنواع السقالات ((scaffolding التي تقوم بها محاضرة مهارة الكتابة وعملية تنفيذ السقالات في تعليم مهارة الكتابة (الإنشاء) لطلبة في المستوى السادس بالجامعة الاسلامية الحكومية بالنجكارايا. المنهج المستخدم في هذا البحث هي المنهج النوعي الوصفي وموضوعه هي محاضرة مهارة الكتابة والطلاب في المستوى السادس. واستخدمت الباحثة جمع البيانات بالمقابلة والملاحظة والوثيقة وبعده أن تمر عملية تحليل البيانات ثم استخدمت تحقيق صحة البيانات بالتثليث. وأظهرت نتائج البحث وهي السقالات المستخدمة من قبل المحاضرة على تعليم كتابة الإنشاء ستة أنواع وهي توفر السقالات على أساس مراحل الكتابة. الأول هو سرد (bridging) أما الأنشطة التي تقوم المحاضرة في هذه العملية وهي الإدراك بالترابط apersepsi. والثاني هو تقديم التفسير (offering explanation)، وتقوم بها في هذه العملية هي تتم تقديم الشرح موضوع الدراسة للطلاب بوضوح. والثالث هو السياق، (contextualizing)، وتقوم بها في هذه العملية هي تشرح موضوع الدراسة باستخدام الصورة لبناء المعرفة الطلاب. والرابع هو النمذجة (modeling)، وتقوم بها في هذه العملية هي تعطى الأمثلة في كتابة الإنشاء للطلاب. والخامس هو دعوة مشاركة الطلاب (inviting students’ participation)، وتقوم بها في هذه العملية هي تدعو مشاركة الطلاب ويستجيبهم لفظيا. والسادس هو التحقق وتوضيح فهم الطلاب (verifying and clarifying students’ understanding)، وتقوم بها في هذه العملية هي تتم التحقق فهم الطلاب في مراحل عملية التعلم وبحيث تعطي المحاضرة ردود الفعل للطلاب. الكلمات المفاتيح: تعليم، مهارة الكتابة، السقالة،]]>
<![CDATA[تعليم اللغة العربية بوساطة الإنترنت في إندونيسيا (وقائع وتحديات) ]]>
<![CDATA[نصر الدين إدريس جوهر]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 2 (2016): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ازداد عدد مستخدمي الإنترنت في إندونيسيا بشكل ملحوظ في السنوات العشر الأخيرة. لقد أشارت الدراسة التي أجراها مركز الدراسات الاتصالية بجامعة إندونيسيا بالتعاون مع اتحاد العاملين في خدمات الإنترنت بإندونيسيا إلى أن عدد مستخدمي الإنترنت في إندونيسيا في عام 2014 يصل إلى 88،1 مليون أو ما يعادل 34،9 % من سكان إندونيسيا.[1] كما أشارت إلى أن الأهداف التربوية التعليمية تشكل من الدواعي الرئيسية التي تختفي وراء استخدام الإنترنت لدى الإندونيسيين.[2]هذه البيانات إن دلت على شيء فإنما على ميول نامية للمجتمع الإندونيسي للجوء إلى مواقع الإنترنت في إشباع احتياجاتهم التعليمية. فالسؤال المطروح هل تعليم اللغة العربية وتعلمها يتخذ نصيبا من هذه الدواعي التعليمية لاستعمال شبكات الإنترنت؟، لكي يقال أن أحدا يزور موقعا على شبكات الإنترنت لسد احتياجاته للملومات عن اللغة العربية وتعليمها. ليست هناك بيانات متاحة يمكن الاستناد إليها للإجابة على هذا السؤال. ولكن هناك ما يبرر فرضية إيجابية لهذا السؤال وهي ظهور المواقع التي تعني بتعليم اللغة العربية وتعلمها التي بدأ يزداد عددها ويجد إقبالا حسنا من عشاق العربية الإندونيسيين. وسوف يحاول هذا البحث إلقاء مسحا سريعا على مواقع تعليم اللغة العربية في إندونيسيا متخذا أربعة مواقع عينة له وهي: بدر أولاين، و إيل في بي إي الحكمة، وعرب إندو، ولسان عربي.]]>
<![CDATA[PENGENALAN BAHASA ARAB UNTUK ANAK SEJAK DINI ]]>
<![CDATA[Lutfi Ulfah Faridah]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 3 (2017): PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB III ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak: Era digital seperti saat ini, setiap orang dituntut untuk menguasai banyak hal, baik teknologi maupun Bahasa Asing lebih-lebih Bahasa Arab. Pengenalan Bahasa Arab sejak dini merupakan salah satu cara untuk menguasai Bahasa Asing dengan baik untuk kemudian dapat bersaing di dunia luar.Tujuan penulisan makalah ini adalah untuk memaparkan pentingnya pengenalan Bahasa Arab untuk anak sejak dini beserta manfaat yang di dapatkan. Hasil dari penulisan karya tulis ini berupa paparan tentang pentingnya mengenalkan Bahasa Arab sejak dini kepada anak beserta manfaatnya baik dari segi psikologis dan akademik anak, maupun dari segi sosial. Kata kunci:Bahasa Arab, anak, usia dini]]>
<![CDATA[PERAN STRATEGIS GURU DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS SISWA MELALUI BAHAN AJAR BERBASIS SAINTIFIK ]]>
<![CDATA[NURIANA YULIANTI]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 1 (2015): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab I ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Pembelajaran saintifik yang diamanatkan dalam kurikulum 2013 tentunya harus direspon oleh guru dengan merubah pembelajaran konvensional menuju pembelajaran yang inovatif. Dunia pendidikan memang harus adaptif terhadap perubahan. Untuk itulah, sebagai sosok yang bertanggungjawab dalam dunia pendidikan, guru dituntut untuk kreatif berinovasi, termasuk dalam perumusan bahan ajar. Desain yang tepat dalam pembuatan bahan ajar akan memberikan pengalaman belajar yang kontekstual bagi siswa. Bahan ajar tersebut dikemas sesuai alur berpikir saintifik, mencakup empat Kompetensi Inti sekaligus empat keterampilan berbahasa. Sisipan cerita religi dan berkarakter sebagai penerapan dari sikap spiritual dan sosial dimunculkan sebagai pembuka. Selanjutnya ranah pengetahuan dan keterampilan dilalui siswa lewat hayya nusyaahid, hayya nas’al, hayya nujarrib, hayya nuhallil, hayya nasyroh . Penggunaan bahasa yang komunikatif sangat penting untuk menciptakan kesan sebagai bahan ajar yang hidup. Kata Kunci: peran strategis, kreativitas, saintifik ]]>
<![CDATA[Bermain, Cerita, dan Menyanyi (BCM) dalam Pembelajaran Bahasa Arab ]]>
<![CDATA[Hanik Mahliatussikah]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 4 (2018): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab IV ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak: bahasa merupakan ketrampilan. Untuk menguasai bahasa tertentu, seseorang dituntut untuk banyak berlatih menggunakan bahasa tersebut, baik secara reseptif maupun produktif. Pembelajaran bahasa bagi penutur asing memerlukan metode tertentu untuk memudahkan belajar. Aktivitas pembelajaran yang banyak melibatkan panca indra atau anggota tubuh dipercaya mampu memberikan pemerolehan bahasa lebih maksimal dibanding hanya mendengarkan atau hanya melihat semata. Semakin banyak indra yang terlibat, maka semakin banyak pula ingatan siswa terhadap bahasa yang dipelajari. Di antara metode yang banyak melibatkan aktivitas indra adalah metode bermain, bernyanyi, dan bercerita. Ketiga metode inilah yang dianjurkan penerapannya dalam pembelajaran bahasa Arab, baik pembelajaran unsur-unsur bahasa maupun pembelajaran ketrampilan berbahasa. Dengan ketiga metode ini, diharapkan siswa akan memperoleh bahasa secara alamiah atau semi alamiah.Kata Kunci: bermain, bernyanyi, bercerita,]]>
<![CDATA[LINGUISTIK KORPUS DALAM KAJIAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI INDONESIA ]]>
<![CDATA[NUR HIZBULLAH]]>;
<![CDATA[FAZLURRAHMAN FAZLURRAHMAN]]>;
<![CDATA[FUZI FAUZIAH]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 2 (2016): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Makalah ini bertujuan mendeskripsikan beberapa hal tentang linguistik korpus serta perkembangan dan dinamikanya dalam kajian bahasa Arab di dunia internasional. Secara khusus akan digambarkan sejauh mana perkembangan keberadaan korpus bahasa Arab dan aplikasi yang dapat dimanfaatkan untuk pengolahan dan analisis korpus. Hal itu kiranya dapat dijadikan dasar bagi wacana pemikiran dan diskusi akademis mengenai kemungkinan penyusunan suatu model korpus bahasa Arab di Indonesia sekaligus pemanfaatannya dalam kajian dan pembelajaran bahasa Arab di tingkat perguruan tinggi.]]>
<![CDATA[TANTANGAN PESANTREN SALAF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI ERA GLOBALISASI ]]>
<![CDATA[Darisy Syafaah]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 4 (2018): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab IV ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak: Pesantren salaf (tradisional) merupakan tipe pesantren yang mengajarkan kajian kitab- kitab klasik yang menggunakan kosakata-kosakata lama (klasik) sehingga, ketika mahasiswa yang berasal dari pesantren salaf dihadapkan dengan kosakata modern mereka akan menemukan kesulitan dalam menentukan makna kosakata tersebut. Artikel ini bertujuan untuk mengetahui tantangan yang dihadapi pesantren salaf (tradisional) dalam pengajaran bahasa Arab di era globalisasi saat ini serta kesulitan mahasiswa dalam penguasaan kosakata bahasa Arab modern. Jenis artikel ini adalah deskriptif kualitatif. Sumber data primer dalam artikel ini adalah mahasiswa IAIN Tulungagung yang telah lulus dari pondok pesantren salaf yang ada di Tulungagung. Adapun data sekunder bersumber dari literatur-literatur kepustakaan berupa jurnal akademik dan buku-buku yang selaras dengan artikel ini. Hasil artikel ini menyimpulkan bahwa kematangan di bidang kajian kitab- kitab klasik berbahasa Arab ala pesantren salaf tidak berbanding lurus dengan penguasaan bahasa Arab modern yang muncul di era globalisasi yang mana bahasa Arab ikut mengalami perkembangan yang sangat pesat sehingga hal tersebut menjadi tantangan besar bagi pengajaran bahasa Arab di pondok pesantren salaf (tradisional).Kata Kunci: Pesantren Salaf, Bahasa Arab, Globalisasi.]]>
<![CDATA[MODEL-MODEL BELAJAR BAHASA ARAB DI INDONESIA BERDASARKAN LINGKUNGAN BERBAHASA ]]>
<![CDATA[R. Umi Baroroh]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 3 (2017): PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB III ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak: Paradigma pendidikan di Indonesia saat ini sedang mengalami perubahan dari berpusat pada guru menjadi berpusat pada murid. Hal ini dapat dilihat dari pengggunakan istilah murid, siswa dan peserta didik, dan penerapan kurikulum 2013 di semua jenjang pendidikan. Hal ini juga terjadi di pendidikan bahasa Arab. Untuk memudahkan guru dalam memberikan layanan pendidikan yang berpusat pada pesera didik, sangat diperlukan kajian tentang model-model belajar dan salah satu problem pendidikan bahasa Arab di lembaga non pesantren adalah lingkungan berbahasa. Tulisan ini merupakan sebagian dari hasil penelitian lapangan studi kasus terhadap pengalaman belajar bahasa Arab dosen bahasa Arab di Indonesia yang mendapatkan penghargaan dari Timur Tengah Tahun 2014. Studi ini menemukan macam-macam lingkungan berbahasa Arab di Indonesia dan model-model belajar bahasa Arab berdasarkan lingkungan berbahasa Arab. Kata kunci: model belajar bahasa Arab, lingkungan belajar bahasa Arab]]>
<![CDATA[(التناوب عند الآلوسي (دراسة نحوية ]]>
<![CDATA[محمد يوسف أحمد هاشم]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 4 (2018): Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab IV ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[ملخص البحث: اهتم الآلوسي ما يسمى بتناوب حروف الجر وهو من موضوعات تعدية الأفعال اللازمة بحروف الجر، ويشير التناوب إلى نيابة حرف جر عن آخر او بدل حرف جر من آخر وقوع بعض حروف الجر موقع بعض للدلالة على المعنى. وكان منهج الآلوسى فى النحو لايلتزم بمنهج نحوى معين وخاصة فى دراسة حروف الجر-فهو لا يميل الكوفة ولا الى البصرة وإنما كان ينتخب من آراء المدرستين. وذهب مذهب النحويين وغيرهم وترجيح ما يراه قويا فى نظره وأحيانا سار الآلوسى مذهب الكوفيين ويرحجه ويميل اليه ويستحسن بعض الآراء الأخرى فى تناوب حروف الجر بعضها عن بعض. وسار أيضا مذهب البصريين فى تضمين الفعل معنى فعل آخر لأن البصريين فى تضمين الفعل معنى فعل آخر يتعدى بذلك الحرف لأن البصريين رفضوا أن حروف الجر ينوب بعضها عن بعض. وهو ذهب مذهب كثير من آراء أئمة النحو والتفسير فى التناوب والتضمين ويختار أنها يميل اليها بل ويناقشها ويرفضها إذا كانت بعيدة عن المعنى المراد من الآية او متمشية على وجه صغيف.الكلمات المفتاحية: التناوب, حروف الجر, تفسير الألوسي]]>
<![CDATA[PEMBELAJARAN NOMINA PADA SURAT AN-NUR UNTUK MAHASISWA JURUSAN NON-BAHASA ARAB ]]>
<![CDATA[IFTIROHATUL ADHIMAH]]>
<![CDATA[ Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab No 3 (2017): PROSIDING KONFERENSI NASIONAL BAHASA ARAB III ]]>
Publisher : <![CDATA[Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
<![CDATA[Abstrak: Pada pembelajaran nahwu, terdapat tiga unsur dasar yang harus diketahui pebelajar agar dapat memahami makna suatu teks bahasa Arab dengan tepat. Tiga unsur tersebut adalah isim, fi’il, dan harf. Setiap unsur tersebut memiliki ciri-ciri yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut sering kali membingungkan pebelajar yang notabene mahasiswa dari jurusan non-bahasa Arab dan bukan lulusan pesantren. Mahasiswa jurusan non-bahasa Arab kesulitan membedakan isim, fi’il, dan harf. Di sisi lain, isim mempunya bentuk yang bermacam-macam dan banyak yang berupa isim sima’i (tidak sesuai wazan). Hal tersebut berbeda dengan fi’il yang memiliki patokan wazan dan harf yang jumlahnya terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran nomina (isim) untuk mahasiswa jurusan non-bahasa Arab. Contoh isim yang digunakan dalam pembelajaran nomina ini adalah isim-isim yang terdapat pada surat An-Nur karena surat ini tidak terlalu panjang (64 ayat) dan sebagian besar ciri-ciri isim ada di dalamnya. Kata kunci: pembelajaran, nahwu, isim/nomina, surat An-Nur, non-bahasa Arab.]]>
