Articles
164 Documents
<![CDATA[تدريس المفردات باستخدام الأفلام الكرتونية في الجامعة الهلال سجلي ]]>
<![CDATA[Syarifah Rahmi]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.307
<![CDATA[الأفلام الكرتونية هي عبارة عن فن ممتع وبسيط ينجز بأيدي الأطفال من خلال أوراق كرتون ملونة يتم رسمها وتقطيعها إلى أجزاء وإلصاقها ببعضها البعض، ثم إحيائها عن طريق التصوير والتحريك وتكون هذه الرسومات قصص من حياة الأطفال وأحلامهم أو قصص تسرد من نسج خيالهم الخاص لتصبح بالنهاية فيلم رسوم متحركة. فوجدت المشكلات في الجامعة الهلال سجلي وهي أن المعلم لا يقدر على أن يجلب انتباه الطلبة أثناء التعليم ولا يستطيع أن يشوق الطلاب في المادة التي سيعلمها، وضعف إعداد مدرسي اللغة العربية في عملية التعليم، وجهله بطرق التدريس حتى أكثر الطلاب يستشكلون في استيعاب اللغة العربية. وأما الطريقة المناسبة المشوقة في تعليم اللغة العربية لدى الطلاب فهي تدريس المفردات باستخدام الأفلام الكرتونية لأن يساعد الطلاب في فهم المواد التعليمية بعلاقات وترابط بحياتهم اليومية من ناحية الفردية والمجتمعية والثقافية حتى يحصل على ما يريده من التعليم. وأما أهداف البحث لهذا البحث فهي لمعرفة استجابة التلاميذ باستخدام الأفلام الكرتونية في الجامعة الهلال سجلي. ولمعرفةآثراستخدام الأفلام الكرتونية في تدريس المفردات باستخدام المنهج الوصفي والكيفي.ولتحليل النتائج باستخدام التحليل الإحصائي]]>
<![CDATA[تدريس المÙÂردات باستخدام الأÙÂلام الكرتونية ÙÂيالجامعة الهلال سجلي]]>
<![CDATA[Rahmi, Syarifah]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.307
<![CDATA[Cartoon films are fun and simple art that is accomplished in the hands of children through colorful cardboard papers that are drawn and cut into parts and affixed to each other, then revived by photography and animation, and these drawings are stories from the lives of children and their dreams or stories that narrate the weave of their own imagination to finally end Animated film.So I found the problems in Al Hilal Colledge, that the teacher is unable to attract the attention of students during education and cannot excel students in the subject that he will teach, the poor preparation of Arabic language teachers in the teaching process, and his ignorance of teaching methods even the most students who are forced to absorb the Arabic language. As for the appropriate and interesting way in teaching Arabic to students, it is the teaching of vocabulary using animated films to help students understand educational materials in relationships and interconnections with their daily lives in terms of individual, societal and cultural in order to obtain what he wants from education.As for the research aims for this research, it is to find out the response of students using cartoon films at Al-HilalColledge. And to know the effect of using animated films on teaching vocabulary using a descriptive and qualitative approach. And to analyze the results using statistical analysis.]]>
<![CDATA[تعليم مهارة الاستماع للناطقين بغير العربية ]]>
<![CDATA[Maulidati]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.318
<![CDATA[إن مهارة الاستماع من أهم مهارات لغوية التي لا بد عل كل الطلبة تعلمها، وهي من أهم فنون اللغة على الاطلاق في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وتحتل فى المرتبة الأولى في المهارات اللغوية وبعدها الكلام والقراءة والكتابة. إن الاستماع عامل هام في عملية الاتصال، فلقد لعب دائما دورا هاما في عملية التعليم والتعلم على مر العصور. ومع ذلك فلم يلقى حظه من العناية والدراسة حتى وقت قريب. لقد افترض دائما أن كل التلاميذ يستطيعون الاستماع. وهم يستمعون بكفاية إذا طلب منهم ذالك، لكن هذه الفكرة تغيرت أخيرا . فقد أثبتت الدراسات أن الاستماع فن ذو مهارات كثيرة وأنه عملية معقدة تحتاج إلى تدريب وتعليم. فنظرا إلى أهمية هذه المهارة]]>
<![CDATA[تعليم مهارة الاستماع للناطقينبغير العربية ]]>
<![CDATA[Maulidati, Maulidati]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.318
<![CDATA[Listening skills are one of the most important language skills and must be learned by all students, and it is the most important language art off all time in teaching Arabic to speakers of other language. These language skills occupy first place in language skills. Then speaking, reading and writing skills. Listening is an important factor in communication process, because it always playts an important role in teching and learning throughout the age, but listening skills are often ignored bechouse everyone assumed that students can listen on their own. They just listen if asked, but this opinion eventually changes. Research has proven that listening skills are process that requires practice and learning]]>
<![CDATA[خصائص اللغة العربية الفصحى ومميزاتها ]]>
<![CDATA[Mahdi Wahyuni Salam]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.340
<![CDATA[اللغة العربية الفصحى لها خصائص فريدة التي تميزت بها عن غيرها من اللغة الأخرى. فاللغة العربية فاقت على جميع أخواتها من السامية والعبرية والأوروبية، وذلك من حيث الكلمات والألفاظ، ومن حيث التراكيب والتعبيرات، ومن حيث المقومات والمكونات، ومن حيث المبادئ والأسس ومن حيث الإيجاز والإعجاز. ومن ناحية أخرى تشترك اللغة العربية بلغات أخرى في بعض الأحوال حتى يسهل المتعلم تعلّم هذه اللغة. وهذا الذي يدفع الكاتب أن يقدم خصائص اللغة العربية الفصحى ومميزاتها نظريا ليساعد المتعلم أن يدقّق فرق بين اللغة العربية ولغته الأم في هذه الظواهر اللغوية. ويتبع هذا البحث بحثا مكتبيا لأنه مناسب لهدف البحث وهو تقديم وصف ومعرفة نظرية حول خصوصية اللغة العربية لمتعلمي اللغة العربية. بعد اطلاع الكاتب على هذه النظريات فقدّم خصائص اللغة العربية من حيث الجوانب الصوتية، حيث أن بعض الأصوات في اللغة العربية لا توجد في لغات أخرى. ومن جوانب تشكيل أنماط الكلمات (المفردات) المرونة، سواء من خلال الاشتقاق وعن طريق الاعراب. ومن جانب النحوية وهي التغييرات في أخر الكلمات التي لا توجد في اللغات الأخرى، كانت التغييرات في الحركات أم التغييرات في الحروف وفقًا للموضع أو الموضع في الجملة]]>
<![CDATA[خصائص اللغة العربية الÙÂصØÂÙ‰ ومميزاتها ]]>
<![CDATA[Salam, Mahdi Wahyuni]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.340
<![CDATA[Arabic has unique and universal characteristics. It is said unique since Arabic has distinctive features that distinguish it from other languages. This leads the authors to see the importance of a person learning Arabic must first know and learn the features of the most basic things. Whereas universal means the similarity of values ​​between Arabic and other languages. This can ease foreigners who want to learn Arabic. This research is a library research that aims at providing a description and theoretical knowledge about the specificity of Arabic for its learners. After reviewing the literature, the writer revealed the characteristics of Arabic in terms of sound aspects that some of the sounds in Arabic were not found in other languages. Aspects of forming word patterns (Mufradat) are flexible, either through Derivation (TashrifIsytiqaiy) or by way of Inflection (TashrifI'rabiy). Syntactic structure (nahwu), namely changes in the final sound of words which were not found in other languages, both changes in harakat and changes in letters according to the position of a wordin a sentence.]]>
<![CDATA[استخدام طريقة حل المشكلات لترقية قدرة الطلبة على قراءة النصوص العربية (البحث التجريبي بمعهد دار العلوم العصري ببندا أتشيه) ]]>
<![CDATA[Fachrurrazi]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.342
<![CDATA[كانت القراءة هي المهارة الثالثة من حيث ترتيبها بين مهارات اللغة الرئيسة يعنى مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. وأما قراءة الكتب هي إحدى المواد التى تعلم للطلبة فى الصف الرابع والخامس (يعني الصف الأول و الثاني من المستوى العليا) بمعهد دار العلوم العصري ببندا أتشيه. ويريد الباحث أن يبحث عن طريقة حل المشكلات وأثار استخدامها فى تعليم مادة قراءة الكتب عند الطلبة بهذا المعهد، حتى يعرف الباحث أن الطريقة فعالة أو غير فعالة للطلبة فى تعليم مادة قراءة الكتب. ويجري هذا البحث على المنهج التجريبي بتصميم شبه التجريبي. وأخذ الباحث 50 طلبة كالعينة هى 25 طلبة من الصف الخامس الألف (أ) مجموعة تجريبية و 25 طلبة من الصف الخامس الباء (ب) مجموعة ضابطة بمعهد دار العلوم العصري. وأمّا أدوات البحث المستخدمة هي المقابلة الشخصية والملاحظة والاختبار القبلى والبعدى. ونتيجة هذا البحث هي: إن استخدام طريقة حل المشكلات تكون فعالية فى ترقية قدرة الطلبة على مادة قراءة الكتب. و الدليل على هذا البيان أن درجة t الإحصائي=4،2 أكبر من نتيجة المستوى المعنوي 2،021 (0.05).]]>
<![CDATA[استخدام طريقة ØÂÙ„ المشكلات لترقية قدرة الطلبة على قراءة النصوص العربية (البØÂØ« التجريبيبمعهد دار العلوم العصريببندا أتشيه) ]]>
<![CDATA[razi, Fachrur]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 1 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i1.342
<![CDATA[Reading is the third language skill of the four main skills, namely Listening, Speaking, Reading and Writing skills. The Qiraatul Kutub is one of lessons though for fourth and fifth grade students (first and second year of high school) at Dayah Modern Darul ‘Ulum Banda Aceh. And the researcher intends to research about the ØÂÙ„ المشكلات method and effects of its application to the teaching of Qiraatul Kutub’s lesson to students in this school, so that the researchers can find out that this method is effective or not effective to the teaching of Qiraatul Kutub’s lessons. This study used a quasi-experimental method. Researchers took samples 50 students, namely 25 students of class 5-a as the experimental group and 25 students of class 5-b as the control group. And the research’s instrument is Interview, Observation and Test (pre test-post test). The study results showed that The use of the ØÂÙ„ المشكلات method is effective for students in learning of Qiraatul Kutub’s lesson. It was shown by the result of the t-test = 4,2 is greater than 2,021 results (0,05).]]>
<![CDATA[تأثير أسلوب نشاطي الأخذ والعطاء في ترقية قدرة الطلاب على المحادثة ]]>
<![CDATA[Muhammad Ikbal]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 9 No. 2 (2020): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v9i2.385
<![CDATA[يقع معهد دار العلوم بمدينة بندا أتشيه يهتم بتعليم اللغة العربية ،وكان الطلاب يلزمون أن يستعملوا اللغة العربية لشؤون حياتهم اليومية بجانب الإنجليزية في كل أسبوع على السواء. كما لاحظ الباحث أن أكثر الطلاب لا يقدرون على الكلام أو المحادثة وهم يحفظون المفردات كثيرا بل يصعبون في تعبيرها عند المحادثة لأنهم لايمارسونها يوميا. ولذلك يحتاجون إلى أسلوب خاص ليسهلهم على المحادثة وهو أسلوب نشاطي. إن الأسلوب نشاطي من الأساليب المستخدمة في المنهج 2013. وأما أهداف البحث في هذه الرسالة فهيالتعرف على كيفية إجراء تعليم المحادثة بتطبيق أسلوب نشاطي و آثاره في تعليم المحادثة. ويجري هذا البحث على المنهج شبه التجريبية . وأخذ الباحث العينة 30 طالبا من الصف الخامس (أ) في المجموعة الواحدة في معهد دار العلوم العصري. وأمّا أداة البحث المستخدمة فهي الاختبارات من الاختبار القبلي والبعدي. ونتائج البحث هي: 1) إن تطبيق]]>
<![CDATA[العلاقة بين ميول تلميذات بمعهد دار الإحسان المتوسطة الإسلامية إلى تعليم المفردات وقدرتهن على المحادثة ]]>
<![CDATA[Hidayatil Muslimah]]>
<![CDATA[ 'ARABIYYA: JURNAL STUDI BAHASA ARAB Vol. 10 No. 1 (2021): Arabiyya: Jurnal Studi Bahasa Arab ]]>
Publisher : <![CDATA[Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Teungku Dirundeng Meulaboh Aceh Barat ]]>
Show Abstract
|
Download Original
|
Original Source
|
Check in Google Scholar
|
DOI: 10.47498/arabiyya.v10i1.519
<![CDATA[يهدف هذا البحث إلىاكتشاف العلاقة بين ميول التلميذات في الصف الثاني بمعهد دار الإحسان المتوسطة الإسلامية أتشيهإلى تعليم المفردات وقدرتهن على المحادثة. هذ البحث بحث كمي، وتستخدم فيه الباحثة المدخل الإحصائي. والمنهج الذي تستخدمه الباحثة في هذا البحث هو المنهج الإرتباطي لأن فيه علاقة ارتباطية بين المتغيرين. تستخدم الباحثة الطريقة العشوائية(Random Sampling)في جمع البيانات.والبيانات التي ترغب الباحثة في الحصول عليها هي ميول التلميذات إلى تعليم المفردات وعلاقتها في قدرتهن على المحادثة، وتجمع الباحثة البيانات باستخدام وسائل البحث هي : الاستفتاءات، والمقابلة الشخصية، والاختبار الشفهي عن قدرة المحادثة. وتحلل الباحثة البيانات بالتحليلين التحليل الوصفي والتحليل الارتباطي. فالتحليل الوصفي لمعرفة ميول التلميذات إلى تعليم المفردات. والتحليل الإرتباطي لمعرفة العلاقة بين ميول تلميذات إلى تعليم المفردات وقدرتهن على المحادثة، وتستخدم الباحثة تحليلها بقاعدةCorrelation Product Moment”" .وتوصلت الباحثة إلى النتائج كما يلي: (1) إن ميول إلى تعليم المفردات لدى تلميذات الصف الثاني بمعهد دار الإحسان المتوسطة الإسلامية أتشيه في مقدار قوي بدرجة 76،60. (2) وأما القدرة على المحادثة لدى تلميذات في مقدر مقبول بدرجة 68,54. (3) وتمة العلاقة السلبية ذات الدلالة بين ميول التلميذات إلى تعليم المفردات و قدرتهن على المحادثة. وهذه العلاقة السلبية تحصل على درجة 0،2951- التي تقع بين 0،20-0،40 فهي بمعنى أن هناك علاقة دالا ضعيفا]]>
